Межпредметные, метапредметные, конвергентные учебные задачи — один из способов формирования функциональной грамотности

Автор: Зубкова Татьяна Анатольевна

Организация: МАОУ Барыбино-Белостолбовская СОШ

Населенный пункт: г.Домодедово

Есть много разных методических приемов достижения функциональной грамотности в рамках урочной и внеурочной деятельности. Например, создание межпредметных, метапредметных и конвергентных учебных задач и их решение в рамках урока, внеурочного занятия по функциональной грамотности или Метапредметного дня.
В нашей школе с небольшим учительским коллективом данный способ является
наиболее оптимальным.
Межпредметная задача - это задача, решение которой предполагает использование знаний и умений не менее, чем двух и более учебных предметов. Такой взгляд на межпредметную задачу встречается в работах В. Н. Максимовой [1], Е.С. Валович [2].
Метапредметное задание- это задание, целью которого является обучение переносу теоретических знаний по предметам в практическую жизнедеятельность учащегося, подготовка учащихся к реальной жизни и формирование способности решать личностно-значимые проблемы, формирование ключевых компетенций.
Конвергентные задания — это задания, направленные на развитие способности решать проблемы и задачи путём нахождения единственно верного решения на основе логики, анализа и синтеза информации путем использования в учебных задачах материалов несколько предметов или областей знаний [4].
Рассмотрим примеры таких задач.
1. Межпредметные задания
Расскажите, в каких науках вы встречаетесь со словом «система»?
- Солнечная система (астрономия)
- система уравнений, координат (математика)
- кровеносная система (биология)

Кластер межпредметных понятий

 

2. Метапредметные задания

Литература. Псевдотексты [3].

Какие произведения и каких авторов перемешаны в этом псевдотексте?

 

Текст задания: «Милый мой Родя, – писала мать, – вот уже два месяца с лишком как я не беседовала с тобой письменно, от чего сама страдала и даже иную ночь не спала, думая. Но, наверно, ты не обвинишь меня в этом невольном моем молчании. А вчерась мне была выволочка. Хозяин выволок меня за волосья на двор и отчесал шпандырем за то, что я качал ихнего ребятенка в люльке и по нечаянности заснул. А на неделе хозяйка велела мне почистить селедку, а я начал с хвоста, а она взяла селедку и ейной мордой начала меня в харю тыкать. Вспоминаю каждый твой шаг, улыбку, взгляд, звук твоей походки. Сладкой грустью, тихой, прекрасной грустью обвеяны мои последние воспоминания. Но я не причиню тебе горя. Я ухожу один, молча, так угодно было богу и судьбе. “Да святится имя Твое”».

Ответ: «Преступление и наказание» Ф. Достоевский; «Ванька»

А. Чехов; «Гранатовый браслет» А. Куприн.

 

 

3. Конвергентные задачи

1) что связывает стейк с кровью, фрагмент из мультфильма «Три богатыря и шамаханская царица», картину Мясоедова и Библию?

Ответ: герой романа Достоевского Родион Раскольников.
Попутно ученики узнают/вспоминают о раскольниках, о секретном указе Екатерины II, отменившей телесные истязания (история), о том, можно ли есть мясо с кровью (экология здоровья), разберут понятия «виновность», «невиновность», «преступление» (право), узнают историю создания картины «Сожжение протопопа Аввакуума» Мясоедова (искусство), этимологию и значение фамилии Раскольников (антропонимика), слеза (биология).

2) Как связаны остров, звук, издаваемый змеей, одно из понятий измерения и произведения Чуковского?

Ответ: мадагаскарский таракан

Алгоритм: определение на карте названия острова (география), вспомнить особенности змей(шипение) (биология), выбор одного из понятий измерений (геометрия), одно из названий сказок К.И.Чуковского (литература).

 

Зачем нужны такие задачи? Чтобы научить школьников обращаться с уже имеющимися знаниями, самостоятельно принимать решения и критически относиться к обилию информации вокруг. Чтобы не стать беспомощным, уязвимым, зависимым от мнения и решений других людей, неспособным к адаптации в быстро меняющемся мире. В наше время следовать приходится совету Черной королевы из сказки Льюиса Кэрролла «Алиса в Зазеркалье»: «…Бежать со всех ног, чтобы только остаться на том же месте. Если же хочешь попасть в другое место, тогда нужно бежать по меньшей мере вдвое быстрее!»

 

 

Список литературы

1. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М., 1988.

2. Валович Е.С. Решение задач как одно из средств реализации межпредметных связей физики с другими естественнонаучными дисциплинами (6-7 классы): дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 1984.

3. Антонова Е.С. «Тайна текста» и секреты методики // Русский язык в школе. 2002. - №2. - С.3-12.

4. Конвергентное образование: как применять новый подход на обычных уроках// ИНО МПГУ [Электронный ресурс]. URL: https://ino.mgpu.ru/notes/konvergentnoe-obrazovanie-kak-primenyat-novyj-podhod-na-obychnyh-urokah/ (Дата обращения: 23.03.2025)

1. file1.docx (261,7 КБ)

Опубликовано: 26.03.2025