Формирование психологического компонента готовности к школьному обучению в процессе физического воспитания детей 6-7 лет

Автор: Емельянова Светлана Валерьевна

Организация: СОШ № 3, филиал МАОУ «СОШ № 2»

Населенный пункт: Тюменская область, г. Заводоуковск

Переход ребенка из детского сада в школу – достаточно трудный этап его жизни, нередко вызывающий напряжение физиологических систем организма и эмоционально-волевой сферы. Учёные отмечают, что для того чтобы ребенок легко приспособился к новым школьным условиям, его нужно готовить к школьному поступлению заблаговременно.

Готовность к школьному обучению – это такой уровень физического, психического и социального развития ребенка, который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для его здоровья.

Готовность ребенка к обучению в школе является одним из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства и залогом успешного обучения в школе, его адаптации, вхождение в режим школьной жизни (Волков Б.С., Волкова Н.В.).

Наблюдения и опросы специалистов показывают, что физическому воспитанию отводится важное место в обеспечении подготовленности ребёнка к школе, однако акцент в этом процессе чаще делается на формировании физической готовности. Наряду с этим существуют исследования, подтверждающие взаимосвязь двигательной и психической сферы человека (Ю.К.Чернышенко, Н.И.Дворкина, И.В.Стародубцева), однако научных работ, посвященных решению проблемы формирования психологической готовности к обучению в школе в процессе физического воспитания недостаточно, что подчёркивает актуальность выбранной темы.

 

МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Теоретический анализ и обобщение литературных источников.

2. Психологическое тестирование.

3. Исследование двигательной активности.

4. Метод хронометража.

5. Педагогические наблюдения.

6. Методы математической статистики.

 

Теоретический анализ и обобщение литературных источников

Литературные источники подбирались в связи с изучением проблемы формирования психологического компонента готовности к школьному обучению в процессе физического воспитания детей 6-7 лет. Нами были проанализированы работы, отражающие проблему подготовки детей к школе и оптимизации здоровья и физического развития детей в ДОУ. Вместе с тем, так же были проанализированы материалы затрагивающие проблему развития познавательных процессов у старших дошкольников средствами физического воспитания, а так же проблемы касающиеся двигательной активности ребенка в ДОУ.

 

Психологическое тестирование

1.Для выявления уровня развития познавательных процессов нами была использована методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6-7 лет (МЭДИС). Задания МЭДИС представлены в виде рисунков, что позволяет тестировать детей независимо от их умения читать. Разнообразие заданий позволяет охватить многие стороны интеллектуальной деятельности в минимальные промежутки времени.

МЭДИС состоит из 4 субтестов, каждый из которых содержит по 5 заданий.

Субтест № 1 – выявление общей осведомленности ребенка, его пассивный словарный запас.

Субтест № 2 – на понимание качественных и количественных соотношений.

Субтест № 3 – исключение лишнего – выявление уровня логического мышления.

Субтест № 4 – направлен на выявление математических способностей.

В результате тестирования, с учетом нормативных показателей интеллектуальных способностей (табл.1), определяются три основные группы детей различного уровня интеллекта: 1 группа – высокий уровень, 2 группа – средний уровень (возрастная норма), 3 группа – низкий уровень (недостаточная подготовка к школьному обучению).

Таблица 1

Нормативные показатели интеллектуальных способностей

Показатели	Количество решенных задач, характерных для:
	Среднего уровня	Высокого уровня
Субтест I – словарный запас;	3-4	5
Субтест II – понимание количественных и качественных соотношений;	3	4-5
Субтест III – логическое мышление;	3	4-5
Субтест IV – математические способности;	2-3	4-5
Общий показатель интеллектуальных способностей.	11-13	Больше 13

 

Неумение выполнять инструкцию, затруднение в выполнении более чем в половине заданий могут свидетельствовать о недостаточно уровне интеллектуального развития детей данного возраста и об их недостаточной подготовке к школьному обучению.

Примечание:

1. Задания выполняются без ограничения времени.
2. Экспериментатор должен читать каждое задание вслух.
3. Перед каждым субтестом выполняются 2 тренировочных задания.

2.Для определения вида мотивации к обучению мы использовали методику, разработанную М.Р. Гинзбург.

Ребенку предлагается 6 карточек сюжетов. Они определяют: внешний мотив, учебный, игровой, позиционный, социальный, мотив отметки. Мотивация учения диагностируется по наибольшему числу выборов того или иного мотива.

Инструкция:

Сейчас я прочитаю тебе рассказ:

Мальчики (девочки) разговаривают о школе. Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил».

На стол перед ребенком выкладывается карточка с рисунком №1: женская фигура с указывающим жестом: перед ней фигура ребенка с портфелем в руках. (Внешний мотив).

Второй мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится уроки делать. Даже если бы школы не было, я все равно бы учился.

Выкладывается карточка с рисунком №2: фигура ребенка сидячего за партой. (Учебный мотив).

Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть».

Выкладывается карточка с рисунком №3: фигуры двух детей, играющих в мяч. (Игровой мотив).

Четверты мальчик говорит: «Я хожу в школу потому, что нужно учится. Без учения никагого дела не сделаешь, а выучишься – и можешь стать кем захочешь».

Выкладывается карточка с рисунком №5: фигура с портфелем в руках направляется к зданию. (Социальный мотив).

Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки».

Выкладывается карточка с рисунком №6: фигурка ребенка, держащего в руках раскрытую тетрадь. (Мотив отметки).

После прочтения рассказа к каждой из карточек задаются вопросы:

- А как по-твоему, кто из них прав? Почему? – Выбор 1.

- С кем из них ты хотел бы вместе играть! Почему? – Выбор 2.

- С кем из них ты хотел бы вместе учится? Почему? – Выбор 3.

Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребенка, задать контрольный вопрос: « А что этот мальчик сказал?», чтобы быть уверенным в том, что ребенок произвел свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.

Обработка данных исследования

Ответы (выбор определенной картинки) заносятся в общую таблицу (табл.2) и затем оцениваются экспериментатором.

Таблица 2

Обработки данных по методике М.Р. Гинзбург

Мотивы, №1	1.Внешний (0б)	2.Учебный (5б)	3.Игровой (1б)	4.Позиц. (3б)	5.Социал. (4б)	6.отметки (2б)
Выборы
Выбор 1
Выбор 2
Выбор 3
Контрольный выбор

 

Контрольный выбор добавляет к общей сумме количество баллов соответствующего выбора.

Мотивация учения диагностируется по наибольшему количеству баллов (доминирующая). Вместе с тем ребенок может руководствоваться и другими мотивами. О несформированности мотивации учения свидетельствует отсутствие предпочтений, т.е. различные подходы во всех ситуациях.

3. Для определения психологического возраста ребенка, уровня его общего развития использовалась проективная методика К. Маховер «Рисунок человека».

Процедура теста: ребенку дается простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги формата А4 (21 х 29 см.) и просят создать рисунок: "Нарисуй, пожалуйста, человека, какого хочешь".

На всевозможные вопросы, которые, как правило, носят уточняющий характер ("А какого человека?"), следует отвечать уклончиво, например: "Любого", "Рисуй какого хочешь".

Любой рисунок предоставляет важную информацию о ребенке, тем не менее если рисунок не удовлетворяет требованиям, следует попросить ребенка взять другой лист бумаги и нарисовать человека еще раз, теперь в полный рост, целиком: с головой, туловищем, руками и ногами.

Краткая версия обработки графической информации

Оцените рисунок ребенка по следующим пунктам (присвойте каждому положительному ответу один балл):

1. У человека нарисована голова.

2. У него две ноги.

3. Две руки.

4. Туловище достаточно отделено от головы.

5. Длина и ширина туловища пропорциональны.

6. Плечи хорошо прорисованы.

7. Руки и ноги соединены с туловищем правильно.

8. Места соединения рук и ног с туловищем ясно выделены.

9. Шея ясно просматривается.

10. Длина шеи пропорциональна размерам тела и головы.

11. У человека нарисованы глаза.

12. У него нарисован нос.

13. Нарисован рот.

14. Нос и рот имеют нормальные размеры.

15. Видны ноздри.

16. Нарисованы волосы.

17. Волосы прорисованы хорошо, они равномерно покрывают голову.

18. Человек нарисован в одежде.

19. По крайней мере, нарисованы основные части одежды (брюки и пиджак/рубашка).

20. Вся одежда, изображенная помимо указанной выше, хорошо прорисована.

21. Одежда не содержит абсурдных и неуместных элементов.

22. На руках изображены пальцы.

23. На каждой руке пять пальцев.

24. Пальцы достаточно пропорциональны и не слишком растопырены.

25. Большой палец достаточно хорошо выделен.

26. Хорошо прорисованы запястья путем сужения и последующего расширения предплечья в области кисти.

27. Прорисован локтевой сустав.

28. Прорисован коленный сустав.

29. Голова имеет нормальные пропорции по отношению к телу.

30. Руки имеют такую же длину, что и туловище, или длиннее, но не более чем в два раза.

31. Длина стоп равна примерно 1/3 длины ног.

32. Длина ног равна примерно длине туловища или длиннее, но не более чем вдвое.

33. Длина и ширина конечностей пропорциональны.

34. На ногах можно различить пятки.

35. Форма головы правильная.

36. Форма тела в целом правильная.

37. Очертания конечностей переданы точно.

38. Грубые ошибки в передаче остальных частей отсутствуют.

39. Уши хорошо различимы.

40. Уши находятся на своем месте и имеют нормальные размеры.

41. На лице прорисованы ресницы и брови.

42. Зрачки расположены правильно.

43. Глаза пропорциональны размерам лица.

44. Человек смотрит прямо перед собой, глаза не скошены в сторону.

45. Четко различимы лоб и подбородок.

46. Подбородок отделен от нижней губы.

В целом рисунок ребенка должен соответствовать приведенному описанию. Чем его рисунок ближе к этому образцу, тем выше уровень его развития. Присвоив каждому положительному ответу один балл, суммируйте полученные баллы.

Нормально умственно развитый ребенок должен набрать в соответствии со своим возрастом указанные внизу очки.

5 лет - 10 очков,

6 лет - 14 очков,

7 лет - 18 очков.

 

Исследование двигательной активности

Для определения количества движений, выполненных ребенком за определенный отрезок времени использовался метод шагометрии.

Шагометрия — это подсчет локомоций ребенка с помощью специального прибора (шагомера). Мы использовали электронный шагомер.

Для определения естественной ДА не следует в момент обследования стимулировать активность ребенка, предоставив ему полную свободу деятельности.

Метод хронометража

Хронометраж — метод изучения затрат времени с помощью фиксации и замеров продолжительности выполняемых действий.

Хронометраж был проведен одновременно с методом шагометрии, в режиме дня дошкольников подготовительного возраста. Фиксировалось время на протяжении которого ребенок осуществлял двигательную активность (в минутах).

Педагогические наблюдения

Педагогические наблюдения были проведены с целью изучения двигательной активности в режиме дня дошкольников, а также оценки эффективности работы воспитателей с дошкольниками подготовительного возраста.

Методы математической статистики

Математическая статистика применялась для обработки цифрового материала, полученного в результате исследований. При этом определялись следующие параметры:

M – средняя арифметическая;

m – средняя ошибка средней арифметической;

ЛИТЕРАТУРА

1. Волков Б.С. Детская психология: Логические схемы / Б.С.Волков, Н.В. Волкова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 256 с.
2. Выготский Л.С. Психология / Л. С. Выготский. - Москва: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.
3. Дворкина Н. И. Интегративное развитие физических и интеллектуальных способностей дошкольников / Н. И. Дворкина, О. С. Трофимова // Здоровье нации - основа процветания России. - Москва, 2008. - Т. 3. - С. 242-245.
4. Дворкина Н.И. Интегрированное развитие физических способностей и мышления детей подготовительной к школе группы в условиях игровой деятельности / Н. И. Дворкина, О. С. Трофимова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2010. - № 4. - С. 20-22.
5. Стародубцева И.В. Интеграция умственного и двигательного развития дошкольников 5-7 лет в процессе физического воспитания: автореф. дис. … канд. пед. наук. / И.В. Стародубцева. - Тюмень, 2004.
6. Чернышенко Ю.К. Программно-нормативные основы формирования личности детей дошкольного возраста средствами физического воспитания / Ю. К. Чернышенко, В. А. Баландин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2009. - № 4. - С. 10-13.

Опубликовано: 27.03.2025