Эффективность индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения у детей со стертой дизартрией с подключением упражнений на аппликаторе Кузнецова

Автор: Маликова Оксана Викторовна

Организация: МБОУ «Обоянская СОШ №2»

Населенный пункт: Курская область, г.Обоянь

Аннотация. В статье представлена проблема эффективности логопедической работы по устранению речевых нарушений у детей школьного возраста с диагнозом «дизартрия». Показано значение использования дополнительной тактильно-кинестетической стимуляции с помощью аппликатора Кузнецова в системе логопедических занятий, освещена последовательность работы на тренажёре и описаны этапы логопедического занятия, а так же доказана эффективность логопедической коррекции по всем показателям.

Ключевые слова: дизартрия; мелкая моторика; тактильно-кинестетические ощущения; аппликатор Кузнецова; эффективность.

В настоящее время проблема эффективности логопедической работы по устранению речевых нарушений у детей школьного возраста с диагнозом «дизартрия» является актуальной в области логопедии.

За время своей работы учителем-логопедом в школе в ходе обследования речи учащихся было выявлено, что от 20 до 30% первоклассников имеют проблемы с речью, и значительная часть из них страдает от стёртой дизартрии или минимальных дизартрических расстройств.

Дизартрия характеризуется не только нарушениями звукопроизношения, но и проблемами с просодикой, фонематическим восприятием, общей и мелкой моторикой.

При дизартрии часто возникают проблемы с чёткостью кинестетических ощущений, а обратная кинестетическая афферентация является важным звеном речевой системы, обеспечивающей постнатальное созревание корковых речевых зон.

Поэтому нарушение обратной кинестетической афферентации у детей с дизартрией может замедлять формирование корковых мозговых структур, таких как премоторно-лобная и теменно-височная области коры, и задерживать интеграцию различных функциональных систем, связанных с речью. Обратная кинестетическая афферентация лежит в основе накопления опыта для управления движениями речевых органов. Близость корковых зон иннервации артикуляционного аппарата с зонами иннервации мышц пальцев рук, а также нейрофизиологические данные о значении манипулятивной деятельности рук для стимуляции речевого развития, обуславливают необходимость воздействия на мелкую моторику в коррекционной работе при стёртой дизартрии.

В норме ребёнок овладевает звуковой стороной речи одновременно с развитием общей моторики и дифференцированных движений рук. Систематические упражнения, тренирующие движения пальцев рук, являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, одним из проявлений чего является улучшение речи ребёнка. Это подчёркивает необходимость развития функциональных возможностей пальцев рук при работе над артикуляцией.

Выбор наиболее эффективных методов усиления кинестезий и проприоцептивных ощущений является важным аспектом работы учителя-логопеда. В процессе работы с детьми, страдающими от стёртой дизартрии, важно использовать разнообразные методы и подходы для эффективной коррекции речевых нарушений. Для усиления кинестезий некоторые специалисты предлагают использовать пальцевые движения на специальных тренажёрах.

Один из таких методов — применение аппликатора Кузнецова в работе учителя-логопеда. Согласно исследованиям Е. Ф. Архиповой, включение пальцевых упражнений на аппликаторе Кузнецова в логопедические занятия может значительно улучшить процесс автоматизации звуков. Это связано с тем, что в процессе выполнения упражнений происходит стимуляция рецепторных зон кистей обеих рук, что усиливает афферентные ощущения тактильно-кинестетической модальности.

Для проведения пальцевых упражнений на аппликаторе Кузнецова необходимо использовать специальные массажные предметы, такие как массажеры, массажные щетки, пластмассовые мыльницы с игольчатой поверхностью и т. п.

В процессе работы с детьми, страдающими от стёртой дизартрии, необходимо учитывать, что в речевой функциональной системе участвуют все анализаторы: слуховой, двигательный, кожно-кинестетический и зрительный. Каждый из них вносит свой вклад в эфферентные и эфферентные основы речи.

На основе рекомендаций Е. Ф. Архиповой по преодолению стёртой дизартрии у детей через использование аппликатора Кузнецова, я разработала индивидуальные занятия, которые включают в себя:

• формирование понятия о механизме образования звука и его акустических особенностях;
• формирование или закрепление знаний о слоге, слове, предложении;
• закрепление словаря или уточнение слов, содержащих данный звук по теме.

Кроме того, в процессе занятий я также уделяю внимание развитию и совершенствованию артикуляционной моторики, коррекции артикуляционных нарушений, развитию речевого дыхания, ощущений артикуляционных движений и артикуляционного праксиса, тренировке мышц языка, развитию и коррекции голоса, коррекции речевого дыхания и звукопроизношения, а также развитию и уточнению пассивного словаря.

В ходе занятий у детей воспитывается потребность в речевом общении и навыки самоконтроля.

Для проведения занятий я использую различные материалы, такие как зеркала, дыхательные тренажеры, предметные и сюжетные картинки, слоговые дорожки и таблицы, а также специально подготовленный аппликатор Кузнецова (рис.1) и символы для обозначения гласных звуков (рис.2).

Рисунок 1.

Рисунок 2.

Ход занятия начинается с организационного момента, который включает в себя психотерапию, общее расслабление и массаж лица.

Затем я перехожу к развитию артикуляционной моторики, используя комплекс упражнений для звука «Л» (на примере этого звука) по методике Е. Ф. Архиповой.

Далее дети выполняют упражнения, направленные на развитие артикуляционной моторики:

1. Упражнение «Забор». Цель — подготовить артикуляцию для отрабатываемых звуков, активизировать губы. Методические рекомендации: перед зеркалом просим ребёнка максимально растянуть губы в улыбке, показать верхние и нижние зубы. Верхние зубы должны находиться напротив нижних. Необходимо проверить наличие расстояния между ними (1 мм). Следить, чтобы ребёнок не морщил нос. Удерживать по счёт до 5.
2. Упражнение «Окно». Цель — уметь удерживать открытым рот, с одновременным показом верхних и нижних зубов. Методические рекомендации: из положения «Забор» медленно открывать рот. Зубы должны быть видны. Удержать по счёт до 5.
3. Упражнение «Мост». Цель — выработать нижнее положение языка. Кончик языка упирается в нижние резцы. Методические рекомендации: из положения «Забор» выполнить упражнение «Окно». Расположить язык за нижними резцами плоско. Удержать по счёт до 5.
4. Упражнение «Лопата». Цель — выработать широкое и спокойное положение языка. Методические рекомендации: последовательно выполнять упражнения «Забор» — «Окно» — «Мост». Из положении языка «Мост» выдвинуть язык на нижнюю губу. Язык должен быть спокойным и широким. Нижняя губа не должна подворачиваться, верхняя должна обнажать зубы. Удержать по счёт до 5.
5. Упражнение «Пароход». Цель — вызвать звук «Л» смешанным способом. Методические рекомендации: из положения упражнения «Окно» произносить длительный звук [а] и неоднократно прижимать кончик языка к середине верхней губы (упражнение «Вкусное варенье»). Слышатся слоги: ла-ла-ла. Повторить 5 раз.
6. Упражнение «Пароход гудит». Цель — вызвать звук «Л» смешанным способом. Методические рекомендации: выполнять упражнение «Пароход». Попросить ребёнка открыть рот и произнести звук [а]. Слышится слог «ла». Повторить 3-4 раза.

После этого я перехожу к работе над развитием дыхания и голоса. Длительное произнесение звука «Л» (тихо-громко) «Как гудит пароход?», «Как летит самолёт?».

Затем наступает этап коррекции звукопроизношения (автоматизации «Л») с подключением пальцев. Уточнение артикуляции гласных звуков и обучение детей активному участию губ при их произнесении. После того как ребёнок научится поочередно прижимать каждый палец к поверхности игольчатого тренажёра (например, игольчатой поверхности аппликатора Кузнецова, массажных щёток и т. п.), можно переходить к автоматизации поставленного звука.

1. Отрабатываем изолированное произнесение звука «Л».

Произносим с утрированным интервалом артикуляции и длительным произношением: «Л-А, Л-О, Л-У, Л-И, Л-Ы». Одновременно с этим движением пальцев обеих рук прижимаем к поверхности игольчатого тренажёра. Ребёнку напоминаем, что при произнесении гласного звука необходимо активно работать губами.

1. Учим ребёнка работать с тренажёром в определённой последовательности.

Последовательность работы на тренажёре

Таблица №1

Название гласного или его символ	А	О	У	И	Ы	Э
Изолированное произнесение	А- Л	0- Л	У- Л	И- Л	Ы- Л	Э- Л
Участие пальцев	1-й п	2-й п	3-й п	4-й п	5-й п	все пальцы
Название пальцев	большой	указательный	средний	безымянный	мизинец	вся ладонь

 

В процессе выполнения упражнения необходимо соблюдать умеренный темп и делать акцент на гласном звуке во время прижатия пальцев к игольчатой поверхности тренажёра.

Слитно и утрированно произносим поставленный звук в сочетании с гласными А, О, У, И, Ы, Э. При этом совершаем пальцевые движения в виде прижимов к игольчатой поверхности тренажёра одновременно обеими руками. В случае затруднения в выполнении упражнения логопед не только показывает, но и помогает ребёнку, выбирая и прижимая соответствующие его пальцы к тренажёру.

Последовательность работы на тренажёре

Таблица №2

Изолированное произнесение	Л-А	Л-0	Л-У	Л-И	Л-Ы	Л-Э
Участие пальцев	1-й п	2-й п	3-й п	4-й п	5-й п	все пальцы
Название пальцев	большой	указательный	средний	безымянный	мизинец	вся ладонь

 

Варьируем это упражнение, меняя силу голоса от громкого до тихого и делая акценты на одном из слогов. Напоминаем, чтобы активно работали губы при произнесении гласных. Затем переходим к автоматизации звука в словах и предложениях.

Последовательность работы на тренажёре:

1. 1.Изолированное произнесение звука «Л».
2. 2.Л-А, Л-О, Л-У, Л-И (при условии, что мягкий согласный звук, парный отрабатываемому твёрдому согласному звуку, произносится ребёнком изолированно верно), Л-Ы, Л-Э.
3. 3.В словах:

Лаз, лак, лапа, лавка, лампа, ласточка, ландыш, лавина, лапша и т. д.

Лоб, лом, лось, лодка, ложка, локоть, лошадь и т. д.

Лук, луч, лужок, лужа, лунка, луна, лука, лужайка, лукошко и т. д.

Лиза, лист, липа, ливень, лицо, лимон и т. д.

Лыко, лыжи, лыжник и т. д.

1. 4.В словосочетаниях:

Одна лапа, много ласточек, ласковый май и т. д.

Одна лодка, много ложек, большая лошадь и т. д.

Зеленый лужок, осенняя лужа, яркая луна и т. д.

Лисий хвост, лить воду, осенний лист и т. д.

Лыковые лапти, лысый дедушка и т. д.

1. 5.В предложениях:

Лада купила ландыши. Ласточка свила гнездо. Лавка стоит в саду. У кошки лапки мягкие. У Лады ножка болит.

У Наты локоток болит. Лошадь лапти покупает. Дети едут на лошади. Дети катались на лодке. Дочка Лола заболела.

Луша кушает кашу. Луна в небе. Вышли дети на лужок. Паша кушает лук. Луша сажала луковицы в лунку.

Лида качает лялю. Лимон как лимон. Лиза сидит под липой. Лилии для Лилии. Лист упал. У Лиды линзы. Лифт едет вниз.

Лыжник едет на лыжах. Лыжи лежат на полу.

Обязательно уделяем внимание формированию лексико-грамматической стороны речи. Игра «Посчитай-ка от 1 до 10» — ласточка, лодка, лужа, лыжа. Игра в мяч «Закончи слова» Ла-, Лу-, Лы-, Ло-.

В качестве домашнего задания можно предложить игру “Вспомни и назови слова со звуком «Л» в начале слова. Придумай с ними предложения”.

Важнейшим этапом логопедического занятия является подведение итога, рефлексия и оценка работы ребенка на занятии.

Итоги проведённых мной индивидуальных занятий, продемонстрировали положительную динамику в развитии способности к произношению звуков, мелкой и речевой моторики у всех учащихся. Был получен положительный эффект от применения тактильно-кинестетической стимуляции с помощью аппликатора Кузнецова в рамках коррекционно-логопедической работы по постановке, автоматизации и дифференциации звуков у детей школьного возраста с дизартрией.

Дети, прошедшие курс логопедической коррекции с дополнительной тактильно-кинестетической стимуляцией с использованием аппликатора Кузнецова, показали значительно лучшие результаты по всем показателям, связанным с состоянием звукопроизношения, мелкой и речевой моторики, по сравнению с детьми, которые ранее проходили коррекцию только традиционными методами и приёмами.

Использование дополнительной тактильно-кинестетической стимуляции с помощью аппликатора Кузнецова на этапе постановки, автоматизации и дифференциации звуков значительно повышает эффективность логопедической коррекции по всем показателям.

Эти методы не требуют значительных финансовых затрат и не требуют дополнительного сложного обучения, что делает их подходящими для использования в образовательных учреждениях любого типа, а также для применения родителями в домашних условиях после консультации со специалистом.

 

Используемая литература:

1. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. - М., 2008. – 87 с.
2. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. - СПб, 1995. – 148 с.
3. Киселева В.А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии. - М., 2007. – 21 с.
4. Аксeнoвa М. Рaзвитиe тoнких движeний пaльцeв рук у дeтeй с нaрушeниeм рeчи // Дoшкoльнoe вoспитaниe. – 2010. – №8. – С. 62-65.
5. Антакова-Фомина Л.В. «Стимуляция развития речи у детей раннего возраста путем тренировки движений пальцев рук» // Тез. Докл. 24-го Всесоюз. Совещ. по проблемам ВНД. – М.: Просвещение, 1974. – С. 12-25.
6. Винарская Е.Н. Дизартрия. – М.: Изд-во АСТ, 2011. – 183 с.
7. Ильин Е.П. Психомоторика. – М.: Владос, 2010. – 326 с. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. – М.: Просвещение, 1973. – 228 с. Кaсильникoвa Н.A. Игры для рaзвития мeлкoй мoтoрики у дeтeй с тяжeлыми нaрушeниями рeчи. – М.: Владос, 2011. – 237 с.
8. Крупeнчук O.И. Систeмa рaбoты пo рaзвитию мeлкoй мoтoрики у дeтeй с рeчeвoй пaтoлoгиeй. – М.: Литера, 2008. – 218 с.
9. Лурия A.Р. Письмo и рeчь: Нeйрoлингвистичeскoe изучeниe. – М.: Академия, 2012. – 346 с.

 

 

Опубликовано: 27.03.2025