Развитие диалогической речи дошкольников посредством приёма «Уголки вопросов»

Автор: Гусева Светлана Сергеевна

Организация: МДОАУ д/с №19

Населенный пункт: Амурская область, г.Зея

1.Краткая аннотация приёма.

Данный приём — это ценный инструмент, который поможет практикующим педагогам дошкольных образовательных организаций эффективно организовать работу с детьми старшего дошкольного возраста, интегрируя данный прием в любую образовательную область. Основная цель данного приема – развитие связной диалогической речи дошкольников через формирование навыка задавания вопросов, что, в свою очередь, способствует совершенствованию социально-коммуникативных навыков, общению и взаимодействию с окружающими.

Актуальность.

Не секрет, что современный ребенок все чаще выбирает виртуальный мир – экран телевизора, компьютера или телефона – в качестве своего лучшего друга. Увлечение мультфильмами, видеороликами и компьютерными играми затмевает радость живого общения. Но реальное человеческое взаимодействие несравнимо ценнее, ведь оно не только обогащает жизнь детей, но и наполняет её яркими эмоциями и незабываемыми впечатлениями.

Как отмечает Наталья Валентиновна Нищева (старший преподаватель кафедры логопедии Института специальной педагогики и психологии) - «коммуникативная компетентность является одним из важнейших приобретений ребенка в дошкольном возрасте». Поэтому так важно уделять внимание развитию речи и навыку общения у детей с самого раннего возраста."

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) дошкольного образования, социализация личности дошкольника и его коммуникативное развитие выделены в одну образовательную область «Социально-коммуникативное развитие». Подобное объединение направлений развития ребенка не случайно и закономерно, так как социальная среда играет решающую роль в развитии личности, обеспечивая необходимую практику взаимодействия и речевого общения, где диалогическая речь является ключевым элементом.

В ходе наблюдений за воспитанниками моей группы я выявила ряд трудностей, связанных с развитием диалогической речи. Дети испытывают сложности в поддержании длительного диалога, проявляют недостаточную инициативность, нередко возвращаясь к форме «коллективного монолога». Кроме того, они овладевают лишь элементарными формами диалога со сверстниками, затрудняются в рассуждениях и подборе убедительных аргументов.

3. Основная часть

1. 3.1. Этап поиска

Для решения данной проблемы в мою педагогическую практику была внедрена технология развития диалогической речи – детская журналистика с использованием метода интервьюирования. Успех интервью, как ключевого элемента данной технологии, напрямую зависит от умения ребенка формулировать интересные, уместные и информативные вопросы, что, в свою очередь, способствует активному участию в диалоге, развитию навыков слушания и понимания собеседника.

Ознакомившись с многими приёмами обучения детей навыку формулирования вопросов по различным темам, заинтересовалась приёмом «Вопросительные слова». Суть данного приема заключается в следующем: создается таблица, в одном столбце которой перечислены вопросительные слова, а в другом – термины, относящиеся к изучаемой теме. Детям предлагается составлять вопросы, комбинируя элементы из разных столбцов. Принципом данного приёма является - направить мысли учащихся, так как зачастую дети не знают, каким именно образом задать вопрос.

1. 3.2.Собственная разработка

Взяв за основу данный прием, я адаптировала его для детей дошкольного возраста. Для вопросительных слов были подобраны подходящие карточки-символы . При подготовке к изучению темы, педагог изготавливает карточки-символы (вопросительные слова), которые вывешивает на мольберт/магнитную доску, опираясь на которые в течении занятия дети совместно с педагогом формулируют вопросы и готовят ответы по изучаемой теме. Полученные ответы, в виде опорных карточек (демонстрационного материала), вывешивают под карточкой-символом (вопросом) на который искали ответ. В конце занятия дети делятся на 2-3 команды (в соответствии с тем, сколько было карточек-символов). Каждая команда, совместно придумывает вопрос в соответствии с изученной в ходе занятия темы, опираясь на опорные карточки, вывешенные на мольберте. Вопрос должен начинаться на вопросительный вопрос данной команды. После чего задаёт придуманный вопрос второй команде, которая в свою очередь должна на него ответить, так же опираясь на опорные карты. После этого, отвечающая команда задаёт свой вопрос и так далее. (Приложение 1)

Не маловажным фактом является то, как дети рассаживаются во время задавания вопросов, какова расстановка столов. В журналистике есть несколько вариантов рассадки при интервьюировании, я подобрала наиболее подходящий – «перекрестная». При таком расположении ничто не мешает визуальному контакту, есть возможность жестикулировать, исчезает проблема территориального деления поверхности стола и в то же время угол, соединяющий столы, не даёт чувство соперничества, а выводит собеседников на спокойный дружеский диалог. Таким образом возникло название данного приёма «Уголки вопросов». (Приложение 2)

4. Результаты

Использование данного приема в течение полугода позволило добиться значительной положительной динамики в развитии навыков задавания вопросов у дошкольников. Повторное диагностическое обследование, проведенное с использованием методики Маргариты Борисовны Шумаковой, показало, что количество воспитанников с низким уровнем познавательной активности и затруднениями в формулировании вопросов сократилось до 25%.

Полученные результаты позволили нам успешно внедрить технологию «Детская журналистика» не только в стенах дошкольного учреждения, но и расширить образовательное пространство, проводя интервью на различные темы со школьниками в общеобразовательных организациях города. Кроме того, частыми и желанными гостями в нашей группе стали родители воспитанников, которые с энтузиазмом откликаются на предложение детей поделиться информацией о своих профессиях и рассказать о том, как они проводят свободное от работы время

5. Заключение

Разработанная система работы по развитию умения задавать вопросы успешно реализуется с дошкольниками. Прием «Уголки вопросов» органично интегрирован в режим дня и эффективно используется не только в детской журналисткой деятельности, но и в других образовательных областях.

В заключении хочу отметить теорию Л.С. Выготский, которое нашло утверждения в многочисленных исследованиях и широко используются в педагогической практике о том, что обучение должно опережать развитие, обучение должно быть сложным, но посильным, задания должны находиться в зоне ближайшего развития, то есть быть немного сложнее того, что ребенок может сделать сам, но выполнимыми с небольшой помощью.

В этом контексте, прием «Уголки вопросов» представляется перспективным инструментом, позволяющим создавать зону ближайшего развития для дошкольников, стимулируя их познавательную активность и речевое развитие, и, как следствие, открывая новые горизонты для дальнейшего совершенствования.

 

Список используемой литературы:

1. Арушанова А.Г. , Дурова Н.В.,. Иванкова Р.А, Рычагова Е.С Истоки диалога 5-7 лет, М., Мозаика-синтез,2004.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь//собр. Соч.- М., Педагогика.1982.

Электронные ресурсы

1. Учебные материалы для воспитателей детского сада, школы и родителей – [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://pigarev.tvoysadik.ru/?section_id=126

2. Учебно-методический кабинет- [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://ped- kopilka.ru

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (3,8 МБ)

Опубликовано: 30.03.2025