Современная система воспитания и обучения детей с интеллектуальными нарушениями

Автор: Староверова Юлия Андреевна

Организация: ГКОУ ВО «Гусь-Хрустальная специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»

Населенный пункт: Владимирская область, г. Гусь-Хрустальный

Актуальность выбранной темы, а именно обучение и воспитание детей с умственной отсталостью обусловлена тем, что в настоящее время значительно возрос интерес к проблеме помощи детям с интеллектуальной недостаточностью.

В настоящее время общепринятым является определение, данное в Международной классификации болезней 10-го пересмотра (МКБ-10, 1994): «Умственная отсталость – это состояние задержанного или неполного развития психики, которое в первую очередь характеризуется нарушением способностей, проявляющихся в период созревания и обеспечивающих общий уровень интеллектуальности, то есть когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей».

Проблемы потенциальных возможностей детей с умственной отсталостью, приспособления их к жизни приобретают большую социальную значимость. Разрабатываются психолого – педагогические, клинические критерии отбора детей в специальные учреждения, постоянно совершенствуются организационные формы их воспитания и обучения, исследуются разнообразные стороны интеграции этих детей в общество.

Педагоги разных стран объединены общей задачей - поиском социальной среды для детей с умственной отсталостью среди которых есть дети с коэффициентом интеллекта <50. Понимание возможностей их социализации при ежедневном освоении жизненно - важных навыков становится доминирующей идеей в развитии специальной педагогики и психологии.

Приоритетной задачей в работе с умственно отсталыми детьми становится их социальное развитие в целом, а не только систематическое обучение. Ожидаемым итогом всех профессиональных усилий при систематической помощи педагогов и родителей является социализация умственного отсталого ребёнка.

При обучении детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью невозможно заранее отнести определённые задачи и учебный материал к отдельным этапам обучения, наметить процедуры достижения целей и выставлять оценки согласно принятой системе балов.

В соответствии с основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы проведено совершенствование структуры и учебного плана специальной коррекционной общеобразовательной школы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Базовая учебная помощь детям с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью не является делом какой-либо определенной дисциплины, а представляет собой общую задачу, решаемую определенными усилиями различных специалистов.

Образовательная деятельность учащихся с умственной отсталостью основывается на индивидуально адаптированных образовательных программах, составленных для каждого ученика на основании оценки многими специалистами уровня его функционирования и содержащих реальные, контрольные цели, задачи и материал, находящиеся в сфере его ближайшего развития.

В настоящее время педагоги, работающие с данной категорией учащихся, разрабатывают СИПР (специальная индивидуальная программа развития). Индивидуальные образовательные программы должны совместно разрабатываться всеми без исключения учителями и другими специалистами, работающими с учеником.

Структура СИПР состоит из разделов:

1.Общие сведения о ребёнке.

2.Психолого-педагогическая характеристика.

3.Индивидуальный учебный план.

4.Расписание индивидуальных занятий.

5.Содержание образования.

5.1. Базовые учебные действия.

5.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

5.3. Нравственное воспитание.

5.4. Воспитание экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

5.5. Внеурочная деятельность.

6.Организация реализации потребности в уходе и присмотре (если необходимо).

7.Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

8.Программа сотрудничества с семьей (перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося)

9.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

10.Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Индивидуальную коррекционно - развивающую работу с учащимся ведут: учитель – дефектолог, педагог - психолог, логопед, другие специалисты школы. Психологические занятия, направлены на развитие психомоторики и сенсорных процессов учащихся.

Для организации и проведения специалистами различных профилей комплексного изучения обучающихся, разработки рекомендаций учителю, родителю, отслеживания динамики развития в учреждении постоянно действует психолого-медико-педагогический консилиум.

Педагог должен учитывать при обучении умственно отсталого ребенка особенности его познавательной деятельности. Новый учебный материал, необходимый для усвоения, нужно делить на маленькие порции и представлять для усвоения в наглядно-практических, деятельностных условиях, закрепление проводить на большом количестве тренировочных упражнений, многократно повторять усвоенное на разнообразном материале.

Индивидуальный подход к каждому обучающемуся, даёт возможность учесть все трудности и проблемы ребёнка, позволяет наиболее оптимально подобрать методы и приёмы воспитания и коррекции его личности, разработать индивидуальный образовательный маршрут, создать положительные условия, способствующие наиболее эффективному обучению и развитию, социальной адаптации в обществе. Для того чтобы ребенок социализировался в обществе, необходимо вовлекать обучающихся в активную социально значимую деятельность.

Опубликовано: 31.03.2025