Комплексная учебная лекция-демонстрация

Автор: Багамаева Индира Омаровна

Организация: ДГУ

Населенный пункт: Республика Дагестан, г.Махачкала

На преподавателя возлагаются все более серьезные задачи. С каждым годом возрастает количество информации, которую приходится «переварить» учащимся. В то же время возможности самих учащихся небезграничны. В связи с этим новые требования предъявляются уже не только и не столько к количественной, сколько к качественной стороне обучения. Во главу угла ставится применение современных образовательных технологий. Традиционные способы преподавания на наших глазах постепенно уходят в прошлое. На первое место выходят активные методы обучения, которые предоставляют обучающимся возможность самим активно участвовать в учебном процессе. Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных в психологической, педагогической науке, как и в образовательной практике. Под активными методами обучения понимают такие способы и приемы педагогического воздействия, которые побуждают обучаемых к мыслительной активности, к проявлению творческого, исследовательского подхода и поиску новых идей для решения разнообразных задач по специальности. Они должны вызывать у обучаемых стремление самостоятельно разобраться в сложных профессиональных вопросах и на основе глубокого системного анализа имеющихся факторов и событий выработать оптимальное решение по исследуемой проблеме для реализации его в практической деятельности. А проблемное обучение, как показывает опыт, можно успешно применять на всех видах занятий при условии, что преподаватель, обучаемые и учебный материал подготовлены к занятию и у преподавателя выработан четкий план его проведения. Творчески мыслить надо учить на всех занятиях, так как они требуют активности, волевых эмоциональных качеств, длительной подготовки и напряженного труда.

Нами проведена лекция-демонстрация, с целью использования активных методов обучения для рассмотрения проблемы экологических последствий военных действий, являющихся одним из основных источников нарушения равновесия в системе «общество-природа».

Задачи:

- сформировать у студентов профессиональные умения, навыки и личностный подход к рассматриваемой проблеме;

- придать процессу обучения новизну и изменить его ритм, с изменением эмоционального отношения студентов к учебной информации и процессу обучения;

- перенести реальную ситуацию с комплексными вопросами в игровое мероприятие, в котором принимают участие многие из учащихся, взявшие на себя определенные роли или позиции;

- развить творческие и коммуникативные способности личности.

Современные образовательные и воспитательные технологии помогают студентам создать условия не только для понимания содержания, но и формируют умение пользоваться методами познания, приемами построения нового знания; развивают у студентов формы аналитического мышления и самоанализа, приучают студентов к самостоятельному принятию решений и ответственности; технологии помогают студентам проявить себя, презентовать и развить в познавательной деятельности толерантность, так как каждый выбирает свою меру участия, объем информации, свой темп профессионального роста.

Активные формы занятий – это такие формы организации учебно-воспитательного процесса, которые способствуют разнообразному (индивидуальному, групповому, коллективному) изучению (усвоению) учебных вопросов (проблем), активному взаимодействию обучаемых и преподавателя, живому обмену мнениями между ними, нацеленному на выработку правильного понимания содержания изучаемой темы и способов ее практического использования. Активные формы и методы неразрывно связаны друг с другом. Их совокупность образует определенный вид занятий, на которых осуществляется активное обучение. Методы наполняют формы конкретным содержанием, а формы влияет на качество методов. Если на занятиях определенной формы используются активные методы, можно добиться значительной активизации учебно-воспитательного процесса, роста его эффективности. В этом случае сама форма занятий приобретает активный характер. С использованием метода проблемного изложения и анализа конкретных ситуаций ставится проблема, формулируется познавательная задача, а затем, раскрывается система доказательств и развивается способность к анализу конкретной ситуации, формируется отношение к рассматриваемой проблеме, а использование видео-материала закрепляет изучаемый материал.

Для усиления эмоционально-психологического воздействия используются игровые методы (имитационные, ролевые игры, социальная драма), которые используют несколько важнейших элементов игры как метода активного обучения. В технологии активного обучения в рамках данного мастер-класса используются драматизация и театрализация, как один из вариантов деловой игры и проблемно-ситуационные методы обучения.

Инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала и театральные представления с участием студентов, с декорациями и другими атрибутами, позволят в условиях проблемности содержания и творческого характера занятия активизировать эмоциональную сферу учащихся и инициировать направленность на восприятие нового материала. Игровое взаимодействие, порядок, вид и способы действий участников определяют правила, которые описываются в сценарии, где в основе имитационного моделирования лежит межличностная, конфликтная ситуация с целенаправленным управлением процессом со стороны преподавателя. Участники игры принимают на себя роли и в процессе диалогового общения пытаются разрешить конфликт.

Итоговый рефлексивный разбор действий участников несет не только дидактическое, но и психологическое воздействие, выступая в этом случае, как составная часть игровой структуры, несущая эмоционально-смысловую нагрузку. Действия обучающихся в рамках таких моделей способствуют возникновению эмоционально-оценочного восприятия социально-общественных связей будущей профессиональной деятельности.

Применение в учебном процессе данных методик позволят активизировать учебную деятельность студентов и внедрить деятельный подход в обучение. Активные методы обучения базируются на экспериментально установленных фактах о том, что в памяти человека запечатлевается (при прочих равных условиях) до 90% того, что он делает, до 50% того, что он видит, и только 10% того, что он слышит. Следовательно, наиболее эффективная форма обучения должна основываться на активном включении в соответствующее действие. Эти данные показывают целесообразность использования активных методов обучения, которые формируют у обучаемых не просто знания-репродукции, а умения и потребности применять эти знания для анализа, оценки и правильного принятия решений. Надо отметить, что использование активных методов обучения, их выбор определяются целями и содержанием обучения, индивидуальными особенностями обучаемых и рядом других условий. Опыт преподавания свидетельствует о целесообразности сочетания различных методов и форм. В многочисленных источниках, наиболее результативным считается сочетание трех основных компонентов:

1. Проблемность (выделение проблемы, ее постановка, поиск путей решения, решение через выявление и разрешение диалектических противоречий).

2. Избранный метод (методы) проведения занятий.

3. Соответствующая ему форма (формы).

Для использования активных и проблемно-ситуационных методов обучения обязателен методический инструментарий: сценарий проведения учебных занятий (в особенности практических), а также планы их проведения и учебно-методические разработки для самостоятельной работы обучаемых. Причем, сценарий занятия – это комплексный методический документ (разработка) по проведению конкретного занятия по теме, создаваемый преподавателем. Он представляет собой схематическое описание содержания темы (ее основные проблемы и структуры) и процесса его развертывания в деятельности обучаемых с указанием времени, методологических способов и средств исполнения.

Таким образом, умелое применение активных методов и форм обучения в учебном процессе выводит на новый качественный уровень методическую систему профессиональной подготовки специалистов.

Опубликовано: 03.04.2025