Популяризация смыслового досугового чтения и формирование традиции семейного чтения в процессе использования технологии создания буктрейлера и информационно-коммуникационных технологий

Автор: Жаркова Оксана Александровна

Организация: МБДОУ детский сад №11 г.Нижний Ломов

Населенный пункт: Пензенская область, г.Нижний Ломов

Слайд 1. Одним из основных направлений развития и образования детей в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом Дошкольного Образования является социально - коммуникативное развитие детей дошкольного возраста.

Основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи социально – коммуникативного развития в соответствии с ФГОС ДО вы видите на экране:

Слайд 2. 1. Создать условия для усвоения детьми дошкольного возраста норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2. Развивать социальный и эмоциональный интеллект детей, их эмоциональную отзывчивость, сопереживание, навыки доброжелательного общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

3. Способствовать становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий детей.

4. Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в коллективе, позитивные установки к различным видам труда и творчества.

5. Формировать у детей основы безопасного поведения в быту, социуме, природе; готовность к совместной деятельности со сверстниками.

Не секрет, что детская книга - важное средство социально-коммуникативного и познавательного развития, она помогает решить задачи, определённые в ФГОС ДО: обеспечивает усвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе, способствует развитию общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками, развитию социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания. Слайд 3. Приобщение дошкольников к книге и чтению осуществляют не только в ДОУ, но и в семье. ФГОС ДО определяет сотрудничество педагогов ДОУ с семьями воспитанников как один из основных принципов дошкольного образования.

Слайд 4. К сожалению, опыт показывает, что семья перестает быть средой, стимулирующей социально-коммуникативное развитие ребёнка через чтение книг. В семьях мало внимания уделяется чтению, но ещё хуже то, что дети не видят читающих родителей, им некому подражать в столь важной развивающей деятельности. Привлечение родителей и детей к традиции семейного чтения задача не из легких. Как заинтересовать родителей и детей книгой?

Слайд 5. Поэтому, мы стали искать пути мотивации к возрождению традиции семейного чтения. Наши поиски привели к популярному сейчас виду рекламы – буктрейлеру.

 

Слайд 6. Буктрейлер - короткий видеоролик по мотивам книги. Основная его задача - рассказать о книге, заинтересовать, заинтриговать читателя.

Для буктрейлера характерны: яркие зрительные и звуковые образы; быстрота смены картинки; краткость.

Буктрейлер делится на:

Слайд 7-8. Игровой буктрейлер - создается при помощи использования различных видов театра, музыкальных инструментов, костюмов.

Слайд 9-10. Неигровой буктрейлер – создается из различных вырезок из журналов, книг, рисунков, аппликаций, коллажей, фотографий, обложек книг.

Слайд 11. Анимационный буктрейлер - при создании, которого, используются информационно - коммуникационные технологии.

 

С целью эффективного внедрения буктрейлер-технологии в образовательную деятельность детей 4-5 лет был разработан алгоритм создания игрового буктрейлера.

Слайд 12. Дети делились на две подгруппы, далее создавалась ситуация выбора прочитанных заранее произведений, которые будут рекламировать с помощью игрового буктрейлера. После того, как произведения были выбраны, проводился их анализ.

Слайд 13. Затем из предложенных театральных атрибутов каждая подгруппа выбирала подходящие к их произведению, после чего происходила подготовка к демонстрации.

Слайд 14. Когда дети были готовы, производился показ игрового буктрейлера. Первая подгруппа демонстрировала рекламу своей книги второй подгруппе. Так как все обыгранные произведения были знакомы дошкольникам, демонстрация игрового буктрейлера происходила в виде игры «Угадай книгу».

Внедрение данной технологии не принесло бы такой результат без активного участия родителей.

Слайд 15. В начале года провели анкетирование родителей на предмет семейного чтения, которое показало, что в условиях семьи этому уделяется недостаточно внимания. Часто ребенок проявляет инициативу в прочтении книги, но родители, ссылаясь на недостаток времени, гасят ее. Очень редко родители обсуждают и анализируют прочитанное, что непосредственно отрицательно влияет на социально-коммуникативное развитие.

Слайд 16. Провели мастер-класс по ознакомлению родителей с понятием буктрейлер, его видами и алгоритмом создания. Родители настолько увлеклись этой технологией, что активно включились в создание реквизитов для обыгрывания и представления игровых буктрейлеров.

Слайд 17. На втором году работы с детьми старшей группы проходило привлечение детей к самостоятельному созданию неигровых буктрейлеров (краткая передача основной мысли произведения при помощи разнообразных иллюстраций книг и рисунков детей).

Происходило знакомство с алгоритмом создания неигрового буктрейлера.

Так же как и на первом этапе работы по созданию буктрейлеров, происходило деление на две подгруппы.

Слайд 18. На этом этапе удобно провести работу по развитию творческого воображения дошкольников, используя прием «открытый финал произведения», тем самым предлагая детям придумать свой вариант финала книги, поэтому демонстрация неигрового буктрейлера происходила в виде игры: «А что было дальше?...».

Таким образом пополнилась коллекция неигровых буктрейлеров по мотивам любимых произведений детей.

Слайд 19. На третьем году работы над опытом с детьми подготовительной группы происходило привлечение их к созданию анимационных буктрейлеров (краткая передача основной мысли произведения при помощи информационно-коммуникационных технологий).

Слайд 20. Дети знакомились с алгоритмом создания анимационного буктрейлера.

Отличие анимационного буктрейлера от игрового и неигрового в том, что процесс создания и презентации книги снимался на камеру.

Слайд 21. Для создания данного вида буктрейлеров дети объединялись в мини группы, одни из них были режиссерами, другие актерами, третьи костюмерами. Дети учились договариваться о совместной деятельности и ее конечном продукте, работать в команде и распределять обязанности между собой.

Дети настолько заинтересовались созданием буктрейлеров, что им захотелось продемонстрировать их в других группах детского сада, таким образом, происходило разновозрастное взаимодействие.

Слайд 22. В подготовительной группе с детьми организовывалась работа со всеми видами буктрейлеров, использовались разные формы объединения детей:

• вся группа работает над созданием буктрейлера по единому произведению (анимационные буктрейлеры);
• дети делятся на подгруппы, работаю по единому произведению, но создают разные виды буктрейлеров (игровые, неигровые, анимационные);
• дети делятся на подгруппы и создают буктрейлеры по мотивам любимых произведений (игровой, неигровой, анимационный).

Слайд 23. Особую гордость вызывала у детей демонстрация готовых буктрейлеров своим родителям. Слайд 24-25. Были организованы совместные мероприятия с детьми и родителями: ярмарка «Моя любимая книга», литературный вечер «Книга моего детства» и др.

Слайд 26. Родители активно включились в создание буктрейлеров, был организован конкурс на лучший буктрейлер «Ожившая книга».

Слайд 27. Системный подход в работе на основе технологии буктрейлер дал положительный результат не только в формировании читательского интереса у детей, но и помог сближению всех участников образовательных отношений, созданию условий для усвоения детьми дошкольного возраста норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности,

развитию социального и эмоционального интеллекта детей, их эмоциональную отзывчивость, сопереживание, навыки доброжелательного общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками,

саморегуляции собственных действий детей,

формированию уважительного отношения и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в коллективе, позитивных установок к различным видам творчества,

формированию у детей готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Слайд 28. Спасибо за внимание!

1. file1.pdf (5,6 МБ)

Опубликовано: 07.04.2025