Развитие исследовательских компетенций учащихся через исследовательскую и проектную деятельность

Автор: Бобкова Наталия Георгиевна

Организация: МАОУ «Лингвистическая гимназия №3 г. Улан-Удэ»

Населенный пункт: г. Улан-Удэ

Организация внеурочной деятельности посредством исследовательской работы с обучающимися – одна из главных образовательных практик современной школы. Многие считают, что современный школьник должен прийти во взрослую жизнь подготовленным и разносторонне развитым, способным самостоятельно решать многие вопросы, предлагать проекты, генерировать идеи и именно исследовательская деятельность может всему этому научить. В связи с этим в педагогике стали говорить о переориентации результатов образования: «с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность» обучающегося» [1, с.20].

«Компетенция» - актуальное понятие в педагогике, оно шире таких понятий как «знания, умения и навыки». Отражая целостность и интегральную сущность результатов образования на любом уровне и в любом аспекте, компетенция определяется как интегральная характеристика личности, определяющая ее способности решать проблемы, которые возникают в повседневной жизни на основе использования знаний, школьного и жизненного опыта [1]. Новым подходом в образовании в организации внеурочной деятельности выступает исследовательская деятельность и исследовательские компетенции обучающихся. Долгое время считалось, что занятие исследовательской деятельностью, участие в различных конференциях удел специалистов, занимающихся наукой. На сегодняшний день о формировании исследовательской деятельности говорят уже в начальном и среднем образовании. Так, например, в своем пособии «Методика исследовательского обучения младших школьников» А.И. Савенков предлагает следующее определение: «Исследование – это творческий процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности». Исследовательскую деятельность А.И. Савенков определяет условием, развивающим способность смотреть и видеть, наблюдать для развития личности в целом [5].

Исследовательская компетенция - совокупность знаний в определенной области, умения видеть и решать проблемы на основе выдвижения и обоснования гипотез, ставить цель и планировать деятельность, осуществлять сбор и анализ необходимой информации, выбирать наиболее оптимальные методы, выполнять эксперимент, представлять результаты исследования; способность применять эти знания и умения в конкретной деятельности.

Выделяют следующие этапы выполнения любого вида исследования:

1. Постановка проблемы, выбор темы исследования.

2. Определение актуальности и новизны исследования.

3. Формулировка целей и задач исследования.

4. Выдвижение гипотезы.

5. Сбор материала по теме исследования.

6. Анализ и обобщение материала, формулировка выводов.

Юваль Ной Харари, израильский историк-медиевист, футуролог, доктор, профессор университета в Иерусалиме, автор международного бестcеллера «Sapiens. Homo Deus. Краткая история будущего» пишет «Человечество на перепутье-в точке катастрофы. Сценарии из фантастических романов захватывают реальность. Неопределенность всех прогнозов на будущее» [8]. Но где обнаружить точку опоры? Образование по своему существу есть спасение в мире хаоса. И образ Мюнхгаузена помогает нам это образно представить: «Я решился спастись. Но как? Ни веревки, ни шеста. Ничего. И тут меня осенило. Голова! Голова-то всегда под рукой! Вы утверждаете, что человек не может поднять себя за волосы? Напротив! Мыслящий человек просто обязан время от времени это делать!» [2]

Образование должно быть направлено в будущее! Как формируются исследовательские компетенции (навыки будущего) у современных школьников? Исследовательские компетенции учащихся формируются в течение определенного времени и зависят от организации внеурочной деятельности. Елена Федоровская, кандидат биол. наук, психолог-практик, лауреат премии правительства РФ в области образования, заместитель председателя Малой Академии Наук «Интеллект будущего» по научно-методической работе говорит: «Включая учащихся в исследовательскую и проектную деятельность во время урока и во внеурочной деятельности мы комплексно решаем задачу формирования soft skills – навыков будущего. Главной образовательной технологией развития интеллектуально-инициативной личности становится исследовательское и проектное образование» [7].

Важное место в моей педагогической деятельности занимает организация учебно – исследовательской работы во внеурочное время. Организация исследовательской работы в школе является одним из требований стандарта общего образования второго поколения. В лингвистической гимназии наряду с английским языком, учащиеся изучают китайский, немецкий и французский языки. На занятиях по французскому языку значительное место отводится внеурочной деятельности, исследовательским компетенциям школьников.

Согласно толковому словарю С.И. Ожегова компетенция от лат. «competere» - круг знаний, в котором человек хорошо осведомлен. Она базируется на приобретенных навыках, умениях и опыте, которые, в свою очередь, обеспечивают способность осуществлять определенную деятельность или выполнение поставленных задач [6].

Под исследовательской компетенцией Воробьева А.В. понимает «совокупность знаний, способностей, навыков и опыта в проведении исследования, получении определенного нового знания, нового интеллектуального продукта, создания нового проекта, нового решения проблемы; качества и умения, которые человек должен проявлять в проведении эффективного исследования любого вопроса» [1].

Исследовательская деятельность в школе развивает личность ученика, его творческие способности, его речемыслительную деятельность, самостоятельность мышления, его познавательную активность, умение самостоятельно добывать знания, принимать решения, критически мыслить.

Традиционные ценности образования – фундаментальность и академизм, уходят на второй план, а наиболее приоритетными становятся способности самостоятельно, активно и инициативно искать средства решения новых задач, встающих перед индивидом. Эти способности формируются в разнообразных видах деятельности. Школа создает условия для развития таких способностей на материале учебных предметов в исследовательской и проектной деятельности.

Например, формирование исследовательских компетенций школьников ЛГ№3 происходит в ходе исследовательской деятельности, в которой одним из способов является проведение ежегодной школьной НПК для 2 – 11 классов «Первые шаги», итогом которой является рекомендация для участия в конференциях разного уровня.

В своей профессиональной деятельности я выбрала в качестве одного из приоритетных направлений работу по формированию исследовательских компетенций через участие в научно - практических конференциях. Замечу, одной из первостепенных задач, стоящих перед учителем, является выявление потенциала научного творчества школьника. «Если школьник с первого класса подготовлен к тому, что он должен учиться создавать, придумывать, находить оригинальные решения, то формирование личности будет проходить на основе обогащения ее интеллектуального профиля. Обучая детей творческому мышлению, мы обогащаем их не только интеллектуально, но и личностно».

Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников в процессе обучения является метод проектов. Проектная деятельность выступает как метод развития познавательных интересов у школьников.

Исследование и проект-это различные виды активной познавательной деятельности, имеющей ряд сходств, которые содержат, практически, одинаковые виды работ.

Этапы деятельности: проектная (погружение в проблему, организация деятельности, осуществление деятельности, презентация результатов, самооценка и самоанализ). Исследовательская (постановка проблемы, выдвижение гипотезы, проверка гипотезы, вывод). В проекте есть доля исследования, а в исследовании – доля проекта.

Различия: Проектная деятельность направлена на решение какой-либо практической задачи. Человек, осуществляющий проект, не просто ищет что-то новое, он решает реально вставшую перед ним проблему. Проектная работа всегда ориентирована на заранее известный, спланированный, практический результат. Исследовательская деятельность основывается на любознательности и не предполагает достижения определенного результата. В отличие от проекта оно представляет бескорыстный поиск истины. Результатом исследования являются новые знания. В исследовании обнаруживается то, что уже есть; в проекте создается то, чего нет.

Одной из главных форм организации проекта и ислледования является индивидуальный проект (внеурочная форма активности). Выполняется обучающимися на старшей ступени самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых предметов, курсов в любой избранной области деятельности (практической, познавательной, учебно-исследовательской, социальной и др).

 

 

Участие обучающихся в социальных-прикладных проектах

 

2020/2021уч.г.	2023/2024 уч.г.
Ханхалаев Максим 11 класс Тема: «Народные приметы и суеверия во Франции». XXVIII городская научно-практическая конференция школьников «Шаг в будущее».	Базарова Янжима (11 «в» класс). Тема проекта: «Особенности перевода фразеологизмов с помощью бот-словаря в Telegram мессенджере (на материале романа Эрве Базена «Во имя сына»).

 

Тема: «Особенности перевода фразеологизмов с помощью бот-словаря в Telegram мессенджере (на материале романа Эрве Базена «Во имя сына»).

Цель исследования – выделить корпус фразеологизмов в романе Эрве Базена «Во имя сына» и создать бот-словарь в «Telegram» мессенджере, способный переводить и озвучивать фразеологизмы из романа.

В данном исследовании Янжима попробовала применить ботов в учебных целях и сделать возможным и доступным изучение французского языка, не выходя из популярного мессенджера. Ставя перед собой целью упрощение перевода и изучения фразеологизмов, она создала телеграм-бот, а также познакомила учащихся 11-х классов, изучающих французский, с функционалом бота и рекомендовали его для изучения фразеологизмов. Все учащиеся выразили заинтересованность проектом и дали обратную связь в виде предложений по добавлению новых функций в бот и полезных советов по усовершенствованию.

С целью развития познавательных навыков учащихся, ориентироваться в информационном пространстве, обучающиеся принимают участие в проектах международной образовательной программы «Smart Planet» («Умная планета»), «Интеллектуально – творческий потенциал России» Общероссийской Малой академии наук «Интеллект будущего». Например, Ханхалаев Максим - дипломант II степени Всероссийской онлайн - конференции «Научный потенциал России финала Всероссийского конкурса научно- исследовательских работ Научный потенциал – XXI (2020); Ханхалаев Максим - лауреат II степени Всероссийского конкурса «Научный потенциал - XXI» (2021; Базарова Янжима – лауреат I степени Всероссийского конкурса «Научный потенциал - XXI» (2022); Базарова Янжима – призер III степени Всероссийского конкурса учащихся «Юность. Наука. Культура» (2022. Ханхалаев Максим дополнительно получил сертификаты за достижения в конкурсах и проектах Международной образовательной программы «Smart Planet» («Умная планета») подтверждающие, что его имя вписано в книге «Ими гордится Россия» (2022).

В мае 2024 г. в рамках курсов повышения квалификации БРИОП «Проектно-исследовательская деятельность обучающихся как инструмент развития их познавательной активности на уроках иностранного языка в условиях реализации обновленных ФГОС ООО, СОО» выступала 11 классница Базарова Янжима с докладом «Особенности перевода фразеологизмов с помощью бот-словаря в TELEGRAM мессенджере на материале романа Эрве Безена «Во имя сына».

Заключение. Как видим, уровень сформированности исследовательских компетенций определяется с учетом выступлений детей с учебными исследованиями, научно - исследовательскими работами на школьных, муниципальных, региональных, всероссийских научных мероприятиях. Систематически вовлекая обучающихся во внеурочную деятельность посредством конкурсов исследовательских работ и научно – практических конференций разного уровня, происходит формирование исследовательских компетенций, развиваются креативные способности детей, повышается уровень коммуникативной культуры учащихся, происходит приобщение обучающихся к миру науки.

«Исследовательская/проектная деятельность учащихся является эффективной образовательной технологией, комплексно развивающей универсальные учебные действия. Она содержит в себе все основания стать главной методикой обучения в современном образовании» (Елена Федоровская, кандидат биологических наук, психолог-практик, лауреат премии правительства РФ в области образования).

Литература

1.Воробьева А.В. Исследовательские компетенции современного школьника: сущность и содержание// Дискуссия. Журнал научных публикаций.

2.Горин Т.И. Тот самый Мюнхгаузен / Библиотека драматургии Агенства ФТМ, Лтд, 2000.

3. Дереклеева Н.И. Научно – исследовательская деятельность в школе. – М.: Вербум, 2001.С.4- 6.

4. Зимняя И.Я. Ключевые компетенции как результативно – целевая основа компетентностного подхода в образовании / Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. С.7

5. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара: Учебная литература, Федоров, 2004.

6. Толковый словарь Ожегова С.И. URL: https://ktonanovenkogo.ru/voprosy-i-otvety/kompetenciya-chto-ehto-takoe.html(дата обращения 17.02.2023).

7. Ляшко Л.Ю., Федоровская Е.О. Эффективность образовательной технологии исследовательской деятельности учащихся в модернизации российского образования URL:https://cyberleninka.ru/article/n/effektivnost-obrazovatelnoy-tehnologii-issledovatelskoy-deyatelnosti-uchaschihsya-v-modernizatsii-rossiyskogo-obrazovaniya.pdf (дата обращения 09.05.2025).

8. Харари Ю.Н. Sapiens. Краткая история человечества, Homo Deus CD: A Brief History of Tomorrow. Издательство Синдбаб, 2022.

Опубликовано: 11.05.2025