Практики наставничества. Педагогическая интеграция

Автор: Засыпкина Татьяна Александровна

Организация: МБОУ «Гимназия №5»

Населенный пункт: город Белгород

Автор: Давыдова Марина Георгиевна

Организация: МБОУ «Гимназия №5»

Населенный пункт: город Белгород

Наставничество - это не только передача знаний и опыта, но и поддержка, взаимодействие и стимулирование саморазвития личности. Педагоги-наставники МБОУ «Гимназия №5» г. Белгорода находятся в постоянном поиске наиболее эффективных форм взаимодействия между наставником и молодым педагогом, которые позволяют наставляемому становиться все более самостоятельным и уверенным в себе. И, в итоге, он становится партнером наставника, способным делиться своим опытом и знаниями с другими.

Таким образом, для педагогов-наставников МБОУ «Гимназия №5» г. Белгорода на начальном этапе сотрудничества с молодым педагогом ведущим концептуальным подходом в организации наставничества является индивидуальный менторинг.

Главной целью индивидуального менторинга является создание условий для работы и профессионального роста каждого молодого специалиста с учетом его индивидуальных особенностей, способствующих снятию проблем адаптации и успешному вхождению в профессиональную деятельность.

Эволюция от индивидуального менторства к партнерству является естественным процессом дальнейшего развития профессиональных отношений, которые позволяют не только развивать навыки и опыт молодых специалистов, но также дают самим менторам возможность обогатиться новыми идеями и подходами.

Педагогическая интеграция, как форма реверсивного наставничества — это универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнерстве, которое обеспечивает интегрированный и индивидуально ориентированный подход к раскрытию потенциала каждого субъекта образовательного процесса за счёт формирования взаимопонимания и дружеских отношений между наставником и наставляемым.

Основной формой реализации такого вида партнерского сотрудничества являются интегрированные уроки, цель которых – взаимодействие педагогов, направленное на восполнение дефицита профессионально значимых компетенций, основанное на доверии, равноправии и активном сотрудничестве. При таком формате работы самое важное - это организация взаимодействия педагогов, их согласованность в определении содержания и методов работы по достижению совместно поставленной цели. Взаимодействие преподавателей может строиться по-разному. Оно может быть паритетным, с равным долевым участием каждого из них; один из них может выступать ведущим, а другой — ассистентом или консультантом; весь урок может вести один преподаватель в присутствии другого как активного наблюдателя (задающего вопросы, комментирующего происходящее), урок может быть, как межпредметным, так и в рамках одной дисциплины.

Концептуальная новизна данного подхода связана с комплексностью и вариативностью механизмов, и применением проектно-целевого и программно-целевого подходов в деятельности педагога-наставника. Основываясь на индивидуальном образовательном маршруте наставляемого, принимая во внимание вид наставничества (краткосрочное или целеполагающее), тип наставничества (прямое, опосредованное, скрытое или открытое), педагог-наставник может включить в план работы с молодым педагогом как серию интегрированных уроков, так и несколько отдельных уроков, которые будут являться итогом совместного проекта.

Педагоги-наставники МБОУ «Гимназия №5» г. Белгорода работают в данном направлении 5 лет, используя опыт, приобретенный в ходе реализации регионального эксперимента «Интеграция английского языка и предметов школьной программы как форма повышения языковой компетенции учащихся общеобразовательных учреждений».

Педагогическая интеграция открывает новые возможности для применения различных методов и техник обучения. Однако подготовка интегрированного урока требует тщательной проработки каждой детали, начиная от выбора темы, методик и заканчивая оценкой результатов.

Педагоги гимназии отмечают следующие преимущества данного подхода:

• поэтапная преемственность опыта;
• повышение эффективности труда и мотивация работников путем формирования их удовлетворенности результатом;
• развитие личностных качеств;
• улучшение профессиональных навыков, способность развивать карьеру;

Важным условием осуществления подобного проекта является готовность обоих коллег принять участие в организации такого занятия, пойти на определенный риск ради достижения общей цели. На всех этапах работы предусматривается тесное взаимодействие педагогов-партнёров.

На первом этапе (аналитическом) педагоги совместно:

• проводят сравнительный анализ программ, учебников и пособий по тем школьным курсам, с которыми предполагается осуществить интеграцию;
• определяют класс, в котором планируется провести урок;
• корректируют тему урока.

На втором этапе (подготовительном) педагогам совместно необходимо:

• определить системообразующий фактор, т.е. нахождение основания для объединения разнопредметной информации (идея, явление, понятие, тема или предмет);
• определить цели и задачи урока;
• составить подробный плана урока: каждый этап урока расписывается и указывается время, затраченное на этот этап;
• произвести предварительный отбор материала к уроку;
• спрогнозировать все возможные паузы, связанные с наглядностями и раздаточным материалом.

На этом этапе важно:

• четко определить систему взаимодействия двух педагогов;
• последовательность и порядок их действий;
• обсудить и определить оптимальные для каждого этапа урока технологии, приемы и методы.

Третий этап подразумевает саму организацию и проведение урока в соответствии с выбранной формой.

На данном этапе важно:

• каждому педагогу вносить свои предложения по планированию и организации урока;
• особое внимание уделить новым технологиям и приемам;

Заключительный этап (рефлексия), когда учителя совместно подводят итоги урока, намечают вопросы для дальнейшей работы в этом направлении.

Трудности, связанные с подготовкой интегрированного урока, перекрываются тем результатом, который получает учитель. Активность детей на таких уроках, как правило, превосходит все ожидания. И это понятно: необычная форма учебного занятия, присутствие нескольких учителей, нестандартная подача материала делают подобный урок ярким, запоминающимся, а главное – эффективным.

Такая форма партнерства дает новые возможности обоим педагогам. Участие в педагогической интеграции помогает учителям (наставнику и наставляемому):

• делиться своим опытом и получать новые идеи и подходы к обучению;
• чувствовать себя ценными и востребованными, что способствует повышению мотивации и профессиональному росту;
• развивать свои лидерские навыки, участвуя в процессе обучения других.

Разумеется, есть и недостатки. Данный вид сотрудничества ориентирован на индивидуальное сотрудничество, поэтому для плодотворной работы один наставник может помогать адаптироваться только одному молодому педагогу, так как это требует много времени. Однако не будет положительного эффекта при отсутствии желания обновлять и актуализировать свои знания со стороны наставника.

Материалы практической деятельности методического объединения учителей иностранного языка МБОУ «Гимназии №5» г. Белгорода представляют собой комплекс методических программ, материалов и рекомендаций, применение которых может быть полезным различному спектру образовательных учреждений и методическим объединениям другой направленности за счет универсальности подхода.

Администрация и коллектив педагогов-наставников МБОУ «Гимназия №5»

г. Белгорода продолжают работу в данном направлении, потому что убеждены, что крылатая фраза «Кадры решают всё» никогда не теряет своей актуальности!

1. file1.pdf (4,5 МБ)

Опубликовано: 19.06.2025