Ключевые слова: этические нормы, проблемы этики, программа формирования этики межличностных отношений в коллективе подростков.

 

Вопросы межличностных отношений важны в любом возрасте, но особую актуальность они приобретают у подростков, так как это время является очень сложным и важным периодом жизни, в котором человек переосмысливает себя, свои ценности.

Трудности самораскрытия, недоверие к людям, высокая тревожность, конфликтность, неумение управлять своими эмоциями – малая часть негативных проявлений подростков, возникающих под влиянием трудностей в общении. Эта проблема смыкается с проблемой «личность в системе коллективных отношений», важной для теории и практики воспитания подрастающего поколения.

Умение выстраивать межличностные отношения со сверстниками является основной составляющей школьного успеха подростков, а педагогу важно видеть структуру межличностных взаимоотношений в классном коллективе, чтобы уметь найти индивидуальный подход к его членам и влиять на формирование и развитие коллектива, поэтому вопрос этики межличностных отношений подростков является одним из центральных для педагогической деятельности.

Цель исследования заключается в выявлении и обосновании этических норм отношений, способствующих формированию этики межличностных отношений в коллективе подростков.

Под формированием этики межличностных отношений в коллективе подростков понимается процесс организации системы отношений, соответствующей нравственным ценностям.

В подростковом возрасте отношения сверстников становятся более избирательными и стабильными. Роль моральной составляющей во взаимной оценке возрастает при сохранении высоко ценимых качеств «хороших друзей». Именно морально-волевые характеристики становятся важнейшей основой предпочтений [Ю.М. Жуков, 2].

Зачастую причиной возникновения различных девиаций и неврозов у подростков является отсутствие сформированности нравственных ценностей, что является результатом процесса социализации, «который протекает отчасти стихийно, отчасти целенаправленно в различных формах воспитания» [С.Ю. Головин, 1].

Исследование опирается на работы Татьяны Ефимовны Конниковой. В её концепции нравственное воспитание личности осуществляется как последовательное усвоение ребенком общественных норм и нравственных принципов, принятых в обществе и объективно представляющих для учащихся соответствующий образец для становления нравственных ценностей. Значение работ Т.Е. Конниковой состоит в том, что, исследуя роль коллектива в нравственном формировании личности школьника, она выделяет в качестве главного условия значение нравственных образцов – ценностей [3].

С целью изучения отношения к нравственным нормам поведения (методика «Отношение к нравственным нормам поведения» Е.Н. Прошицкой, С.С. Гриншпуна) нами было проведено анкетирование среди учащихся 8 класса одной из школ Санкт-Петербурга. Анализ полученных данных позволил заключить, что у большинства опрошенных сложилось активное, но недостаточно устойчивое отношение к нравственным нормам. Также наблюдается пассивное и недостаточно устойчивое; отрицательное, неустойчивое; и неустойчивое отношение с возможными компромиссами; однако в классе нет людей, у которых сформировано устойчивое положительное отношение к нравственным нормам.

Методы включенного наблюдения и беседы привели к следующим выводам: большинство подростков 8 класса показали себя как инициативные в оказании помощи товарищам, умеющие держать слово и выполнять обещанное, сдержанные в спорах. В классе выделяется группа активистов, которая регулярно принимает участие в социальных и благотворительных акциях, оказывает помощь младшим ребятам. Однако некоторые учащиеся нередко проявляют отрицательное отношение к труду, в частности, к дежурству и уборке территории, не принимают участия в социально значимой деятельности, делах класса. Также наблюдались случаи «выяснения отношений» с ругательствами и сквернословиями.

В беседе с классным руководителем, социальным педагогом и учителями, работающими с классом, выяснилось, что учащиеся чаще ведут себя этично, чем неэтично, однако: в отношениях друг с другом периодически задирают друг друга, устраивают разборки; не всегда тактичны и уважительны по отношению к ребятам, с которыми не сошлись мнениями в определенных вопросах и в процессе подготовки классных дел; иногда проявляют высокомерие по отношению к одноклассникам; не всегда готовы проявлять доброжелательность к окружающим («всё зависит от настроения, обстоятельств и ответной реакции»).

К вышеперечисленным проблемам этики межличностных отношений можно добавить следующие неэтичные проявления: грубые высказывания и жесты в адрес окружающих; предвзятость, навешивание «ярлыков» по внешнему виду; использование чужой искренности и наивности в корыстных целях.

На основе результатов диагностики и этапов формирования нравственных качеств личности, выделенных Л.Н. Фортовой [4], была разработана программа формирования этики межличностных отношений в коллективе подростков.

Цель данной программы заключается в формировании этики межличностных отношений путем повышения уровня нравственных качеств и этических норм отношений.

На начальном этапе программы были проведены беседы об отношениях. Ребята создали модель качеств, по их мнению, необходимых для успешного взаимодействия и выстраивания этики отношений в их классе, и по десятибалльной шкале оценили себя согласно этим качествам. К таким они отнесли: уважение (4/10), взаимопомощь (6/10), доброжелательность (7/10), понимание (4/10), чуткость (2/10), тактичность (3/10), умение владеть собой (4/10). Это приводит к выводу, что выделенные качества, которые являются этическими нормами, в классном коллективе слабо развиты.

Вторая беседа – про правила поведения, вежливость, уважение, чувство такта, взаимопонимание – с опорой на литературные произведения, собственный опыт и негативные проявления в поведении окружающих людей. Так, с помощью бесед мы смогли определить ценности, которые важны классу, а также выработать отношение к этим ценностям путем обсуждения и разбора проблем.

На следующем (эмоционально-чувственном) этапе были проведены занятия-тренинги, включающие в себя коммуникативные упражнения и упражнения на взаимодействие. После занятий, выполнение которых способствовало выработке норм отношений, было зафиксировано, что дети стали внимательнее и отзывчивее относиться друг к другу: они уже прислушивались к мнению товарищей, узнавали друг друга ближе, старались выслушивать окружающих до конца, не перебивая их и не критикуя чужую точку зрения.

Затем были проведены занятия на разбор ситуаций, в которых герои проявили бестактность, равнодушие, неуважение к собеседнику, а также на моделирование ситуаций, требующих сделать выбор: поступить по совести (этично), или же эгоистично. Ребята, основываясь на собственном опыте, материалах бесед и тренингов, смогли исправить ошибки в поведении героев ситуаций.

Этап формирования поведенческо-волевой сферы был реализован через ролевую игру (моделирование ситуаций) и коллективное творческое дело «Кодекс отношений». Следует отметить, что при моделировании ситуаций ребята смогли избежать конфликтов, проявив при этом чуткость, уважение, сопереживание друг к другу.

Продуктом коллективного творческого дела стал кодекс отношений, в который вошли следующие правила:

• будь добр к ближнему, и добро вернется к тебе;
• прежде, чем требовать внимания к себе, прояви его к окружающим людям;
• главное – относись к людям так, как хочешь, чтобы относились к тебе;
• тебе сегодня хорошо, но рядом могут быть люди, у которых слёзы на глазах. Не забывай о них;
• хочешь, чтобы тебя уважали, уважай права и интересы окружающих;
• помни о силе духа, долге, благородстве, достоинстве;
• каждый человек хочет быть свободен: отстаивай свою свободу, не забывая о свободе другого человека;
• правда нужна не только тебе, но и окружающим тебя людям. Будь правдив;
• дорожи дружбой, цени свой класс и своих товарищей;
• научись радоваться не только своим успехам, но и успехам товарищей.

Анализ обобщенных результатов повторной диагностики (методика «Отношение к нравственным нормам поведения» Е.Н. Прошицкой, С.С. Гриншпуна) свидетельствует о том, что результаты значительно улучшились. Так, уже не было выявлено подростков с отрицательным неустойчивым отношением к рассматриваемым ценностям, сократилось число респондентов с неустойчивым отношением, увеличилось количество подростков, выражающих активное, но недостаточно устойчивое отношение к рассматриваемым ценностям, также проявились подростки с устойчивым положительным отношением. В среднем по группе примерно половина набрала высокие баллы, что говорит о хорошо развитых ценностных ориентациях у них.

Полученные результаты позволяют судить о положительном эффекте реализованной программы по формированию этики межличностных отношений в коллективе подростков.

В заключение хочется отметить, что проявления этики межличностных отношений зависят от многих факторов, таких как возраст, уровень нравственной воспитанности, взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные обстоятельства, настроение, а сами отношения регулируются принятыми в группе нормами и зависят от особенностей жизнедеятельности. Формирование этики межличностных отношений в коллективе подростков напрямую зависит от жизнедеятельности коллектива, организуемой педагогом.

 

Литература

1. Головин С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин. – Мн.: Харвест, 2019. – 800 с.
2. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. – Киров: КГУ, 2019. – 142 с.
3. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника. Дис. ... д-ра пед. наук. – Л., 1970.
4. Фортова Л.К. Нравственное воспитание подростков как инструмент профилактики их межличностных конфликтов / Л. К. Фортова, А. В. Эджибадзе // Мир науки, культуры, образования. – 2021. – № 3(88). – С. 125-127. – DOI 10.24412/1991-5497-2021-388-125-127. – EDN HEZWQE.