Формирование интеллектуальной активности учащихся на уроках и во внеучебное время

Автор: Сикорская Юлия Ивановна

Организация: МОУ СОШ №12

Населенный пункт: Новоалександровск, Ставропольский край

«Развитие интеллектуальной элиты общества – это и основная цель, и необходимые условия прогресса современного общества. Это и сегодня, и в долгосрочной перспективе – наш приоритет»

В.В. Путин

«…Учебный процесс должен быть ориентирован на развитие продуктивного мышления учащихся, на развитие у них умения самостоятельно получать информацию и работать с ней, а не на задачу обеспечения академической полноты изложения основ изучаемых наук»

Концепция естественнонаучного образования школьников.

Вашему вниманию предлагается методический семинар по теме: «Формирование интеллектуальной активности учащихся на уроках биологии и химии и во внеучебное время».

Сегодня мне хочется поделиться опытом разработки и внедрения системы формирования интеллектуальной активности учащихся на уроках и во внеучебное время.

Актуальность выбора направления разработки вызвана реалиями времени. Как часто возникает проблема:

Даже если хорошее владение набором теоретических знаний, то - трудности в деятельности, требующей использования этих знаний, отсутствие у ребенка механизмов представления своих интеллектуальных способностей, зачастую их неосознанность и неумение их использовать.

Еще Иоганн Гете писал: «Думать легко, превратить мысль в действие – самая трудная вещь на свете».

Я думаю, каждый из нас сталкивался с подобным на практике.

Как же создать самостоятельную учебную деятельность школьника, способствующую формированию интеллектуальных и творческих компетентностей учащихся.

Мне, как учителю, путь видится один — создать на уроке ту среду, ту плоскость, в которой наиболее полно будет осуществляться постоянный интеллектуальный рост ученика,

когда он ежедневно, ежечасно и ежеминутно будет совершать собственные открытия.

Учащиеся хотят активной деятельности, требуют интересного урока, выходящего за рамки обычного. Это и определило основную идею моего опыта – формирование умственной активности ученика на уроке и во внеучебное время.

Нам хочется видеть ученика способного мыслить ярко, неординарно, сокращая процесс рассуждения, т.е. свернуто, имеющего хорошо развитые аналитико-синтетические способности, обладающего гибкостью мышления, способностью к пространственным представлениям, высоким уровнем обобщения и логизации, развитым продуктивным мышлением, проявляющего умственную самостоятельность. А это позволяет вывести ученика на новый уровень интеллектуального творчества.

Образовательную деятельность я строю как систему неких учебных ситуаций, заданий, направленных на реализацию определенных видов учебной деятельности, таких как готовности отыскивать и создавать знания о предлагаемых объектах, т.е. открывать идеальные теоретические конструкты - факты, понятия, закономерности. Осознавая созданные им знания и способы познания, ученик фиксирует их в виде личного образовательного продукта, что позволит применять их для последующего познания реального мира.

Интеллектуальная активность учащихся – это, прежде всего интерес к получению знаний, который достигается следующими приемами в моей педагогической деятельности.

1. Кластеры как прием, формирующий умственные способности учащихся и дающий в их руки инструмент, демонстрирующий интеллектуальные умения.
2. Постановка проблемного вопроса – такого как «В чем причина многообразия органических соединений?», «Как свойства веществ зависят от количественного и качественного состава?», «Почему вторая и третья реакция галогенирования метана протекает легче?».

Для того чтобы ответить на эти вопросы, учащимся необходимо определить область своего незнания по результатам анализа, т.е. самостоятельно обнаружить проблему. Попытка ответить на уроке на проблемный вопрос характеризуется наличием интеллектуальной инициативы.

3. Использование исследовательского метода для решения проблемы, заявленной учащимися позволяет сформировать способность к рефлексивной оценке не только результата решения, но и самого процесса.

Так, используя эксперименты, моделирование, проведение опытов, например, по проращиванию семян в 6 кл, выращиванию кристаллов, моделированию процессов передвижения воды по сосудам, обучаю учащихся грамотно строить собственное исследование, осмысливать свои действия, осознавая основания, которыми они руководствуются.

Прием моделирования сегодня наглядно вы могли увидеть на моем уроке. Он позволил увидеть объекты, которые надо было сравнивать, искать сходство и различие, делать выводы.

4. Часто при изучении таких веществ, как фенол, анилин и аминокислоты предлагаю учащимся самостоятельно выдвигать гипотезу о причине их необходимых свойств, ведь самостоятельное выдвижение гипотезы, постановка собственной цели исключительное свойство творческого мышления. Сегодня на уроке, воспользовавшись словами Александра Парфирьевича Бородина, учащиеся сделали попытку выдвинуть гипотезу, объясняющую особенность атома углерода.

5. Использование разнообразных приемов интеллектуальной активности, позволяет выйти на опережение программы, реализацию идей свободного выбора в обучении, изменения в системе оценки учащихся, обучению постановке личностных целей, формированию интереса к знаниям разного рода, а не только программных, привитие вкуса к выдвижению творческих идей и участию в проектной деятельности.

А это - наивысший уровень познавательной деятельности, показатель самостоятельной интеллектуальной активности учеников.

Такая организация работы дает высокие результаты. Так, качество знаний на протяжении 3 лет составляет около 70% по химии и более 75% по биологии, участие олимпиадах, конкурсах, викторинах, научно-практических конференциях, публикации в прессе и методических журналах и сборниках — вот итог целенаправленной работы по формированию интеллектуальной активности учащихся как на уроках, так и во внеурочное время. А проектная деятельность учащихся отмечена дипломами различного уровня.

 

 

1. file1.ppt (12,2 МБ)

Опубликовано: 10.07.2025