Обобщение педагогического опыта по преподаванию математики и информатики в условиях цифровой трансформации образования студентов колледжа

Автор: Королева Виктория Васильевна

Организация: ГБПОУ «ВХМК»

Населенный пункт: г. Владимир

Аннотация. В статье представлен обобщенный педагогический опыт преподавания математики и информатики в условиях цифровой трансформации профессионального образования на примере ГБПОУ ВО «Владимирский химико–механический колледж». Автором раскрываются методологические подходы и практические решения по интеграции современных цифровых образовательных платформ (Учи.ру, Яндекс.Учебник, Якласс) и мультимедийных средств в учебный процесс колледжа. Рассматриваются формы организации учебной и внеучебной деятельности, способствующие формированию ИКТ–компетенций студентов, повышению их мотивации и преодолению учебных затруднений, включая математическую тревожность. Статья может быть полезна преподавателям, методистам и руководителям образовательных организаций среднего профессионального образования.

Ключевые слова: математика, информатика, цифровая трансформация, цифровые образовательные ресурсы, педагогический опыт, профессиональное образование, колледж, повышение квалификации.

 

Современный этап развития профессионального образования характеризуется глубокими качественными изменениями, обусловленными процессами цифровой трансформации, которые затрагивают все аспекты педагогической деятельности – от содержания образовательных программ до методов организации учебного процесса. В этом контексте особую актуальность приобретает научно обоснованное обобщение опыта педагогов–практиков, поскольку именно эмпирически проверенные модели и подходы способны обеспечить эффективное и устойчивое формирование ключевых компетенций студентов.

В данной статье представлен анализ и систематизация педагогического опыта, накопленного мною в результате преподавания дисциплин «Математика» и «Информатика» в условиях среднего профессионального образования на базе ГБПОУ ВО «Владимирский химико–механический колледж». Цель предлагаемого обобщения состоит, с одной стороны, в научно–методическом обосновании интеграции цифровых образовательных ресурсов и технологий в учебный процесс, а с другой – в выявлении факторов, способствующих устойчивому развитию академических, профессиональных и гражданских компетенций студентов в условиях динамично меняющейся цифровой образовательной среды. Представленный материал построен в логике авторского описания, что позволяет не только зафиксировать достигнутые результаты, но и раскрыть внутренние механизмы и педагогические основания принимаемых решений, обеспечивших эффективность образовательного процесса.

Началу цифровой трансформации моей педагогической деятельности предшествовало изучение федеральных и региональных стратегий модернизации профессионального образования, а также требований актуализированных федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования. В ходе этой работы я пришла к выводу, что традиционный подход к организации учебного процесса («доска – учебник – тетрадь») уже недостаточен для формирования конкурентоспособного выпускника, способного эффективно работать в условиях современной химико–технологической промышленности. В результате мною был осуществлен переход к целенаправленному использованию цифровых образовательных ресурсов и педагогических технологий, таких как онлайн–платформы Учи.ру, Яндекс.Учебник и ЯКласс, что позволило создать насыщенную цифровую образовательную среду для преподавания математики и информатики в колледже.

Методологическую основу реализуемого педагогического опыта составляет холистический подход, предполагающий интеграцию предметных, методических, цифровых и аксиологических компонентов в структуре профессиональной компетентности педагога. В рамках преподавания математики и информатики это выражается в системном формировании логико–алгоритмического мышления студентов через взаимосвязанное освоение количественного и операционального аспектов изучаемых дисциплин. Реализуя указанный подход на практике, я последовательно осуществляю междисциплинарную интеграцию, так, занятия по программированию сопровождаются применением математических моделей и иллюстраций из курса алгебры и математического анализа, а при изложении тригонометрических тем активно используются программные решения на языке Python для интерактивной визуализации математических объектов и зависимостей. Такой подход способствует формированию у обучающихся целостного восприятия предметного материала, а также практических навыков его применения в цифровой образовательной среде.

Созданная мною цифровая образовательная среда характеризуется такими особенностями, как многоканальность коммуникаций и вариативность образовательных траекторий, что позволяет обеспечить гибкость и адаптивность педагогического процесса. В качестве основных инструментов для организации синхронного взаимодействия со студентами были выбраны платформы Zoom и Skype. Критериями отбора той или иной платформы выступают технические возможности студентов, а также специфика дидактических задач конкретного занятия. Так, при необходимости пошагового разбора алгоритмов или последовательного объяснения сложных математических формул предпочтение отдается платформе Zoom, обладающей удобной встроенной виртуальной доской. Использование бесплатной версии Zoom с ограничением времени занятия до сорока минут стимулирует четкое структурирование учебного процесса по этапам: введение нового материала, его демонстрация, практическое применение и итоговая рефлексия. В случае проведения занятий, требующих более глубоких и продолжительных обсуждений, я использую платформу Skype, которая не ограничивает продолжительность сеанса, однако предполагает дополнительные меры по поддержанию дисциплины и порядка коммуникации посредством использования закрытых каналов и модерации взаимодействия участников. После закрытия Skype, я перешла на WhatsApp.

Одной из наиболее острых дидактических задач в условиях дистанционного обучения стала необходимость поиска функциональной замены традиционной меловой доски. В результате апробации нескольких цифровых решений были выявлены три наиболее эффективных инструмента, каждый из которых обладает собственной спецификой и сферой применения. Так, встроенная виртуальная доска платформы Zoom оказалась оптимальной для быстрого нанесения комментариев непосредственно поверх демонстрируемой презентации или текста. Для более точного и наглядного изображения математических формул и построения графических схем успешно применялась интерактивная онлайн–доска AMV board, позволяющая загружать фрагменты заданий, использовать встроенные графические сетки и оперативно предоставлять доступ студентам к выполненным материалам даже после завершения занятия. В случаях, когда занятие предполагало организацию коллективного взаимодействия и совместного решения задач, был задействован сервис drool, функционал которого позволяет студентам одновременно работать над общей задачей, при этом преподаватель имеет возможность осуществлять контроль и корректировку действий обучающихся в режиме реального времени. Данный опыт подтвердил мое убеждение в том, что развитие навыков «цифровой письменности» – умения визуализировать информацию посредством цифровых устройств (планшетов, мышей, стилусов) – является одной из важнейших компетенций современного специалиста, необходимой для профессиональной успешности в технологически развитых отраслях.

Асинхронный компонент курса был реализован мною с помощью образовательной платформы Якласс, особенностью которой является сочетание готовых дидактических материалов с возможностью разработки собственных заданий преподавателем. В целях минимизации риска списывания студентам присваивались индивидуальные номера, которые использовались для персонализации заданий путем замены первой цифры числовых условий задач. Данный подход позволил обеспечить уникальность домашних работ и способствовал формированию самостоятельности и ответственного отношения студентов к обучению. Аналитический функционал платформы Якласс также предоставлял возможность автоматически отслеживать показатели успеваемости, количество выполненных попыток и время, затраченное на решение заданий, что существенно повысило эффективность текущего мониторинга образовательных результатов и своевременной обратной связи со студентами.

Платформа Учи.ру в моей педагогической практике выступает в роли эффективного цифрового инструмента, реализующего принципы интерактивного и адаптивного обучения. Во время практических занятий студенты работают в индивидуальном темпе, следуя персонализированным образовательным траекториям, которые формируются платформой на основе мгновенной обратной связи по итогам выполнения заданий. Контролируя показатели продуктивности, такие как скорость и точность решения задач, я получаю возможность своевременно корректировать действия обучающихся и оказывать им точечную педагогическую поддержку при возникновении трудностей. Подобный формат способствует формированию учебной автономии, а также развивает у студентов способность к самооценке и рациональному распределению усилий в процессе обучения. Особую педагогическую ценность представляет встроенный функционал платформы, предусматривающий возможность неоднократного (до трех раз) выполнения задания, что стимулирует студентов к осознанному анализу собственных ошибок и самостоятельному поиску решений.

Значимым элементом реализуемого мною дидактического подхода стало внедрение в образовательный процесс специализированного модуля «Информатика для СПО», представленного на платформе Яндекс.Учебник. Данный цифровой ресурс был интегрирован в курс информатики в качестве структурообразующего инструмента, обеспечивающего студентам доступ к систематизированным учебным материалам: тематическим модулям, презентациям, конспектам и практическим заданиям. Наличие строго обозначенных контрольных точек позволяет эффективно регулировать и корректировать календарно–тематическое планирование, не снижая при этом качества и глубины освоения программного материала. Принципиальным достоинством платформы является реализация дифференцированного подхода к организации учебной деятельности, предполагающего задания различного уровня сложности, что позволяет студентам выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, соответствующую их актуальным возможностям и темпу освоения предметного содержания. Благодаря этому обеспечивается оптимальный баланс учебной нагрузки, и ни один обучающийся не оказывается в ситуации исключения из общего учебного процесса.

Содержание занятий мною последовательно реализуется в рамках модели проблемно–проектного обучения, предполагающей активное вовлечение студентов в исследовательскую и проектную деятельность с применением полученных знаний на практике. В качестве успешных примеров реализации данного подхода можно привести проекты и презентации, которые были подготовлены студентами по темам «Локальные и глобальные сети», «Программное обеспечение компьютера», «Системы счисления» и «Информационная безопасность». Выполнение этих проектов позволило студентам не только закрепить теоретические знания, но и осознать их прикладную значимость, способствовало развитию командных навыков, проектного мышления и позитивно сказалось на их учебной мотивации.

Наряду с академическими задачами я уделяю особое внимание психологическому аспекту обучения, в частности, работе с феноменом математической тревожности. Мои педагогические наблюдения подтверждают выводы ряда исследований о том, что дистанционный формат обучения может усиливать скрытые проявления тревожности у студентов, которые часто избегают публичных устных ответов. Для выявления и своевременной коррекции подобных ситуаций мною проводятся регулярные краткие опросы, на которых студенты оценивают свое эмоциональное состояние по десятибалльной шкале. В случае выявления повышенного уровня тревожности фронтальная форма работы заменяется на парную, при этом создается комфортная атмосфера, способствующая активизации менее уверенных студентов. Такая практика позволила снизить общий уровень тревожности и положительно повлияла на качество и частоту устных ответов обучающихся.

Воспитательный потенциал внеучебной деятельности мною рассматривается как важный ресурс для развития гражданско–профессиональных компетенций студентов. В частности, под моим руководством студенты приняли активное участие в городском мероприятии «Фестиваль добрых дел», а также в мероприятиях по благоустройству территории и в конкурсах социальных роликов. Помимо этого, студенты успешно проявили себя в творческой деятельности, заняв второе место в битве хоров и став победителями ряда других творческих проектов. Данный опыт способствовал формированию у обучающихся социальной активности, ответственности и понимания значимости их личного вклада в общественные инициативы и коллективную деятельность.

Неотъемлемой составляющей моей профессиональной деятельности является непрерывное повышение квалификации и самообразование. В рамках реализации этого подхода я регулярно прохожу курсы и тренинги, направленные на развитие математической грамотности, совершенствование навыков работы с цифровыми образовательными технологиями, а также на освоение современных методик воспитательной работы и требований федеральных образовательных стандартов. Особую ценность представляло участие в тренинге по вопросам тьюторского сопровождения формирования ИКТ–компетенций педагогов, организованном Е. П. Круподеровой и соавторами, что позволило мне оптимизировать взаимодействие между преподавателем и студентами при внедрении новых цифровых ресурсов в образовательный процесс.

Полученный опыт активно транслируется мною через выступления на педагогических мероприятиях и публикации в методических изданиях, таких как «Вестник просвещения», «Академия педагогических знаний» и платформа «Инфоурок». В 2023 году мой доклад «Опыт использования интерактивной платформы Яндекс.Учебник для достижения планируемых результатов», представленный на 21–м городском педагогическом марафоне, получил высокую оценку профессионального сообщества и способствовал дальнейшему распространению лучших педагогических практик в области цифровизации образовательного процесса студентов колледжей.

Рефлексивный анализ собственного педагогического опыта позволяет выделить ряд устойчивых факторов, определяющих успешность процесса цифровой трансформации образовательной деятельности. Во–первых, это осмысленное и рациональное сочетание различных цифровых инструментов и образовательных платформ, поскольку ни один из цифровых ресурсов не является универсальным решением, и только грамотная интеграция позволяет достичь поставленных дидактических целей. Во–вторых, необходимым условием эффективности является систематический мониторинг и аналитическое сопровождение образовательного процесса, что предполагает регулярный сбор и анализ данных о посещаемости занятий, активности студентов, результатах промежуточной и итоговой аттестации. Третьим фактором выступает обеспечение эмоционально–комфортной образовательной среды, в которой ошибка обучающегося воспринимается не как негативный фактор, а как естественный элемент учебного процесса и стимул для дальнейшего развития. И, наконец, особую роль играет институциональная поддержка, выражающаяся в обеспечении преподавателя необходимыми техническими и методическими ресурсами, такими как доступ к лицензионному программному обеспечению, стабильному интернет–соединению и наличие профессиональной среды для обмена опытом и обсуждения возникающих педагогических задач.

Подводя итог, важно отметить, что цифровая трансформация образовательного процесса не сводится лишь к техническому переоснащению и замене традиционных инструментов на цифровые аналоги. Напротив, данный процесс предполагает качественное изменение роли преподавателя, который становится проектировщиком образовательных сценариев, координатором информационных потоков и наставником, способным эффективно преобразовать технологический потенциал цифровых ресурсов в устойчивые образовательные результаты. Практический опыт преподавания математики и информатики в колледже подтверждает, что интеграция цифровых инструментов и педагогических технологий способствует формированию у студентов прочных компетенций, необходимых для успешного профессионального и гражданского самоопределения в условиях современной цифровой экономики. Перспективными направлениями дальнейшего совершенствования образовательной деятельности могут стать разработка и внедрение адаптивных моделей обучения на основе анализа образовательной аналитики, использование возможностей искусственного интеллекта для автоматизации проверки и оценки учебных заданий, а также расширение межколледжного сотрудничества с использованием облачных сервисов и репозиториев образовательных ресурсов. Уверена, что готовность преподавателя к постоянному совершенствованию своих профессиональных компетенций, открытость к инновациям и глубокое понимание специфики цифровой культуры студентов являются залогом эффективного развития современной системы среднего профессионального образования.

 

Список литературы

1. Бурляева В.А., Емельянова А.А. Значение и признаки цифровой трансформации образовательных организаций // Мир науки. Педагогика и психология. 2022. № 6. С. 1–13.
2. Катханова Ю.Ф. Цифровая трансформация как тренд в современном образовании // Современная наука, общество и образование: актуальные вопросы, достижения и инновации: монография. – Пенза: Наука и Просвещение, 2022. – С. 6–45.
3. Психолого–педагогические основы применения цифровых продуктов в образовательной практике / Е.А. Сорокоумова, Е.Б. Пучкова, М.Г. Курносова [и др.]. М.: Московский педагогический государственный университет, 2023. 224 с.
4. Прохоров А., Коник Л. Цифровая трансформация. Анализ, тренды, мировой опыт. Издание второе, исправленное и дополненное. М.: КомНьюс Груп», 2019. 368 с.

Опубликовано: 14.07.2025