Применение личностно-развивающего (персонализированного) обучения на практике: модель одного урока

Автор: Князев Максим Николаевич

Организация: МБОУ СОШ №47

Населенный пункт: город Воронеж

О персонализированном обучении написано достаточно много [1], [2], [3], [4], [5]. В целом любая модель, которая ставит обучаемого в центр образовательного процесса, способствует развитию его самостоятельности, мотивации, раскрытию его личностного потенциала, даёт инструменты для создания индивидуальной образовательной траектории и оценки результатов, является персонализированной моделью. Мы не будем здесь подвергать анализу эти модели, скажем только, что в настоящей статье мы предлагаем к практическому применению на примере этапов одного из уроков собственный вариант реализации на практике личностно-развивающего обучения, который демонстрирует свою эффективность благодаря целенаправленной работе учителя по повышению внимания обучаемого на уроке и удержанию в его памяти того, что обучаемый приобрёл, достиг, развил на уроке - предметные результаты и действия.

Несмотря на то, что на уроке во время обучения всего класса вследствие своей специфики достаточно сложно реализовывать какие-либо персонализированные модели, в предлагаемом варианте когнитосфера каждого обучаемого развивается циклически, hic et nunc, т.е. здесь и сейчас, непосредственно на уроке.

Созданию условий для успешной самореализации личности посредством более глубокой вовлеченности ученика в усвоение материала способствуют различные техники повышения внимания и закрепления достигнутого. Приведём модель урока усвоения новых знаний по предмету «Русский язык» для учащихся 8 класса среднеобразовательной школы, которая показала свою эффективность. Разделим урок продолжительностью 40 минут на отдельные временные периоды на основе осуществления учителем методологически значимых операций, каждый период назовём «шагом». По нормам СанПиН [6] один вид деятельности учащихся и 1 шаг соответственно по продолжительности равен около семи минут урока, поэтому таких «шагов» у нас будет шесть.

1 шаг. Вхождение в тему урока.

На этом этапе учитель контролирует готовность учащихся к уроку и актуализирует опорные знания посредством галереи изображений (группа изображений по одной тематике). Учащиеся готовы к осознанному восприятию нового материала.

2 шаг. Усвоение нового материала.

Учащиеся осуществляют учебные действия по усвоению нового материала. Этапы этого шага протекают параллельно и включают в себя аудирование (слушают учителя или смотрят видеофрагмент) с одновременной записью в виде заметок увиденного/услышанного и самоконтролем написанного (на этом этапе учитель также вызывает к доске одного учащегося произвести запись в виде заметок увиденного или услышанного).

3 шаг. Контроль первичного усвоения.

Учащиеся развивают навыки связной речи - самостоятельно осуществляют речевое высказывание по написанным заметкам, учитель контролирует первичное усвоение материала.

Один учащийся делает речевое высказывание у доски учителю, остальные учащиеся в этот момент работают в парах и осуществляют самоконтроль усвоения.

4 шаг. Применение изученного материала. Работа с учебником.

Учитель вызывает одного учащегося прочитать задание к упражнению, ещё двое учащихся работают у доски и выполняют упражнение по частям (каждому своя часть). Остальные учащиеся выполняют упражнение самостоятельно и полностью с последующим самоконтролем - сверяются с написанным на доске.

Учитель проходит по рядам, контролирует ход выполнения задания у каждого учащегося индивидуально.

5 шаг. Применение полученных знаний на практике и осуществление учебных действий в новых ситуациях. Работа с кейсами информации.

Учитель выводит со своего персонального компьютера на проектор текст практической задачи (имеет вид картинки, блок-схемы, ситуационной модели). Один учащийся выходит к доске и выполняет решение задачи устно. Остальные дети отражают речь выступающего в виде индивидуальных заметок в тетради, затем учитель контролирует, что написал ещё один учащийся посредством его связной речи.

Заслушиваются мнения других учащихся (с места), если класс считает, что задача решена неверно.

6 шаг. Рефлексия.

Учащиеся получают домашнее задание в вариативной форме и вспоминают тему урока, оценивают взаимно свою работу на уроке, что удалось сделать, что сделать не удалось, к чему мы пришли на конец урока, какие учебные действия развивали.

Итак, в настоящей статье получила отражение личностно-развивающая модель, где в центре стоит развитие самого ученика, его мотивации и индивидуальных особенностей, а именно: памяти ребёнка, развитие его связной речи, повышение внимания и интереса к изучаемому предмету, усиление связи изучаемого материала с практикой, с реальной жизнью, развитие умения обобщать полученную информацию и оценивать (анализировать) свою деятельность на уроке.

Личностное развитие ребёнка проходит на уроке циклично: развитие одних и тех же навыков (упомяты выше) повторется из шага в шаг.

Литература

1. Абалян, Ж.А. Персонализированный подход в обучении. Ретроспективный анализ и обзор современных определений / Ж.А. Абалян. – Текст : непосредственный // Мир науки, культуры, образования. – 2024 – №1(104) – С. 249-251

2. Бордовская, Н. В. Современные образовательные технологии в педагогическом образовании: анализ состояния и перспективы развития / Н. В. Бордовская, Е. А. Кошкина // Педагогическое образование в современной России: стратегические ориентиры развития. – М. ; Ростов-на-Дону ; Таганрог : Изд-во Южного федерального университета, 2020

3. Зеер, Э. Ф. Теоретико-прикладные основания персонализированного образования: перспективы развития / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк. – Текст : непосредственный // Педагогическое образование в России. – 2021 – № 1 – С. 17-25.

4. Каргина, З.А. Индивидуализация, персонализация, персонификация – ведущие тренды развития образования в XXI веке: Обзор современных научных исследований // Наука и образование: Современные тренды. – 2015 – № 2(8) – С. 172-187.

5. Персонализированная модель образования с использованием цифровой платформы : методическое пособие / Д. С. Ермаков, П. Н. Кириллов, Н. И. Корякина, С. А. Янкевич ; под ред. Е. И. Казаковой. – Москва, 2020

6. Постановление главного государственного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года N 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".

Опубликовано: 22.09.2025