Методические рекомендации по организации проектно-исследовательской деятельности на уроках информатики

Автор: Гриценко Валентина Дмитриевна

Организация: ГБОУ СОШ №31

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

В современных условиях процесс обучения в первую очередь должен проявляться в развитии внутренней мотивации учащихся, раскрытии их индивидуальных способностей и познавательного интереса при формировании жизненно важных, практически востребованных знаний и умений, что позволяет учащимся успешно адаптироваться к жизни и быть активной, творческой личностью.

Как известно, целями обучения в современной российской школе являются не только усвоение знаний, но и развитие разносторонней личности. Для этого разрабатываются и реализуются все новые и новые технологии обучения.

Для прочного усвоения знаний по тому или иному предмету требуется сформировать позитивное отношение к нему, вызвать интерес обучающихся к изучаемому материалу. Интересный и личностно - значимый материал обычно воспринимается ими как менее трудный. Поэтому перед педагогом стоит задача организовать учебный процесс таким образом, чтобы он стал более информативным и творческим, в котором учебная деятельность учащихся становится результативной, а знания востребованными.

Один из потенциальных примеров решения этой задачи заключается в применении проектно-исследовательской деятельности в обучении учащихся на уроках информатики. Сущность проектно-исследовательской деятельности при этом будет заключаться в построении учебного процесса на основе единства эмоционально-образного и логического компонентов содержания; приобретения новых знаний и формирования практического опыта их использования при решении актуальных и важных для ученика задач. Развитие у ученика информационной компетентности остаётся при этом одним из основных приоритетов в современном образовании, которое включает в себя такие направления как: целостное миропонимание и научное мировоззрение, знание информационных технологий и многие другие.

Одним из основных результатов педагогической деятельности должна стать не ничем не подкрепленная система знаний, умений и навыков, а набор компетенций в информационной, гражданско-правовой, интеллектуальной, коммуникативной и других сферах человеческой жизни. Большинство из этих компетенций определяют успешность ученика в условиях современных реалий.

Ориентироваться в нескончаемом потоке информации современному человеку помогают такие качества, как находчивость, инициатива, активная жизненная позиция, стремление к самообучению и непрерывному самосовершенствованию, главным условием развития этих качеств у школьников является познавательная деятельность. Все эти качества – ключевые компетентности, развивающиеся у школьника только в том случае, если он постоянно и активно включается в самостоятельную познавательную деятельность.

Проектно-исследовательская деятельность – один из основных способов развития всех этих компетенций, поскольку представляет собой учебную, познавательную, творческую и учебную деятельность, вследствие которой возникает решение задачи. Решение оформляется в виде проекта, что способствует творческому раскрытию ученика при самостоятельной работе.

Основная суть проектно-исследовательской деятельности заключается в выборе и выполнении какого-либо исследования, интересующего учащегося, и выполнить который представляется ему посильным. Это открывает новые возможности совместной творческой работы между учеником и учителем.

Готовый проект должен соответствовать возрастным возможностям обучающихся.

Предмет «Информатика и ИКТ» делает возможным представление проектно-исследовательской деятельности в виде основной формы обучения. В ходе выполнения проекта у учеников автоматически формируется отношение к компьютеру, как к инструменту решения поставленной задачи.

Исследовательские проекты предполагают хорошо продуманную структуру, актуальность работы и цель. Они также подчиняются логике исследования, обладают определенной структурой, имеют большую схожесть с подлинными научными исследованиями.

Можно выделить следующие виды проектов:

• в зависимости от количества участников – индивидуальные и групповые;
• в зависимости от продолжительности выполнения – краткосрочные (разрабатываются в течение одного или нескольких уроков), средней продолжительности (от недели до месяца) и долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев);
• по характеру управления – непосредственные проекты (общение учителя и ученика происходит напрямую) и сетевые (связь участников проектно-исследовательской деятельности осуществляется посредством интернета;
• по характеру контактов – групповые (задействованы ученики одного класса или параллели), общешкольные (проектом занимаются ученики одного учебного заведения), региональные (могут участвовать обучающиеся из разных школ) и международные;
• по предметно-содержательной области – монопроекты (исследование проводится в рамках одного предмета) и межпредметные (зачастую выполняются во внеурочное время и затрагивают 2-3 предмета).
• в соответствии с методом, доминирующим в проекте – практико-ориентированные (нацелены на достижение практически значимого результата), ознакомительно-ориентировочные (направлены на сбор и структурирование информации и представление ее широкой аудитории), творческие (конечным продутом может выступать игра, видеофильм, газета, спектакль, сочинение и так далее), игровые (каждому из участников проекта присваивается определенная роль), исследовательские (имеет четко обозначенную структуру с самого начала, полностью подчинены логике исследования).

Существует 5 основных этапов проектной деятельности:

Определение проблемы. На этом этапе важно обозначить проблему, которая была бы актуальна и интересна для учеников, соответствовала их возрасту, способностям и знаниям.

Определение цели и задач. Ученики с помощью учителя определяют цели исследования и пути их достижения.

Планирование. На этом этапе избирается форма выполнения проекта, которая бы соответствовала тематике, а также способы и методы организации деятельности. Также выбираются сроки, в течение которых планируется выполнить проект, если проект групповой, между учениками распределяются обязанности, в соответствии с их интересами и навыками.

Реализация проекта. Работа над проектом начинается со сбора информации, анализа или обсуждения, если это групповой проект. После сбора информации и всех экспериментальных работ осуществляется оформление проекта. На всех этих этапах учитель сопровождает учеников, оказываю необходимую помощь и поддержку.

Подведение итогов. Завершающим этапом проекта является презентация, которая может быть оформлена в виде стенгазет, стендов, защиты проекта, подготовки отчета, выступления с докладом. Все это должно сопровождаться совместным обсуждением, чтобы выяснить, что удалось лучше всего и какие были ошибки.

Критерии оценки проектов: свободное владение материалом во время защиты проекта, аргументированность предлагаемых решений, подходов и выводов; осознанность в определении проблемы, выборе темы проекта, практической направленности, значимости выполняемой работы; выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность; качество и полнота оформления записей.

Перед тем как применять технологию проектно-исследовательской деятельности необходимо провести подготовительную работу с обучающимися. Перед тем как преступить к работе, учащийся уже должен обладать необходимыми знаниями, умениями и навыками. Учитель дает новое знание во время выполнения проекта, но в сжатом объеме и только в момент его востребованности для учеников. Именно поэтому обучающимся понадобятся сформированные на определенном уровне умения и навыки проектирования для самостоятельной работы. Поэтому формирование специфических умений и навыков происходит не только во время работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, где освоение происходит поэтапно.

В рамках традиционных занятий для подготовки учащихся к проектно-исследовательской деятельности необходимо использовать специальные организационные формы и методы, выделять для них небольшие отрезки уроков. К таким специальным организационным формам могут относиться: специальное введение в тему урока, постановка цели урока совместно с учениками, совместное или индивидуальное планирование выполнения практического задания, групповые задания на уроке, также и с выделением ролей для каждого участника, рефлексия, самоанализ, самооценка.

Для проектно-исследовательской деятельности могут потребоваться: учебно-методическое и материально-техническое оснащение, дополнительно привлекаемые участники и специалисты, информационные и информационно-технологические ресурсы, специальный рабочий распорядок, отдельное от учебных занятий место, с необходимыми ресурсами и оборудованием.

Перед тем как приступить к реализации проекта, необходимо убедиться в наличии всех необходимых ресурсов, в противном случае, проект необходимо адаптировать под имеющиеся реалии, или же отказаться от него. Поскольку недостаточное обеспечение проектной деятельности может свести на нет все ожидаемые положительные результаты.

Одно из основных условий реализации проектно-исследовательской деятельности – обеспечение заинтересованности. Мотивация необходима для продуктивной самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого требуется еще в самом начале педагогически грамотно создать ситуацию погружения в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы.

Обобщая все вышесказанное, можно выделить трудности, связанные с применением технологии проектно-исследовательской деятельности:

Недостаточная подготовка учеников к проектной деятельности: отсутствие знаний и навыков, необходимых для выполнения проекта.

Недостаточная подготовка учителя: отсутствие знаний и навыков, необходимых для проведения проектной деятельности, неумение организовать работу учеников, неумение оценить результаты работы.

Недостаточное количество времени на выполнение проекта: ученики могут не успеть выполнить проект в срок из-за недостатка времени или из-за того, что они не знают, как правильно распределить свои силы и время.

Недостаточное количество ресурсов: ученики могут не иметь доступа к необходимой информации, программным средствам или оборудованию, что может привести к неудаче проекта.

Неправильный выбор темы проекта: если тема проекта не соответствует интересам и возможностям учеников, то результаты работы могут быть низкими.

Недостаточная мотивация учеников: если ученики не видят цели и смысла в выполнении проекта, то они могут не проявлять достаточного интереса и усилий для его выполнения.

Недостаточная оценка результатов работы: если учитель не может оценить результаты работы учеников, то они могут не получить достаточного стимула для дальнейшей работы в этом направлении.

• реализации проекта учитель рискует выполнить большую часть работы за учащихся, для того чтобы избежать подобной ситуации, необходимо работать в стиле педагогической поддержки.

Для работы с проектно-исследовательской деятельностью школьники должны обладать следующими компетенциями:

1. Коммуникативная компетенция - умение эффективно общаться, слушать и выражать свои мысли, работать в команде.

2. Информационная компетенция - умение находить, анализировать и оценивать информацию, необходимую для решения задач.

3. Критическое мышление - способность анализировать и оценивать информацию, формулировать вопросы и гипотезы, принимать обоснованные решения.

4. Творческое мышление - способность находить нестандартные решения, применять творческий подход к решению задач.

5. Организационная компетенция - умение планировать свою работу, управлять временем, ресурсами и задачами.

6. Самоорганизация - способность работать самостоятельно, принимать ответственность за свои действия и результаты.

7. Компьютерная грамотность - умение работать с компьютером и программным обеспечением, необходимым для проведения исследований и создания проектов.

Из рассмотренных методических рекомендаций следует, что проектно-исследовательская деятельность на уроках информатики является эффективным инструментом для развития информационной компетенции учащихся, а также других важных навыков и умений. Данный подход к обучению позволяет учащимся применять полученные знания и навыки на практике, что способствует формированию устойчивого интереса к предмету. Кроме того, проекты могут быть связаны с реальными проблемами и задачами, что позволяет учащимся развивать коммуникативную, критическое и творческое мышление, организационную и самоорганизации. В результате такого обучения учащиеся развивают самостоятельность и ответственность за свои действия и результаты.

Список литературы

1. Абрамов С.А., Зима Е.В. Начала информатики. –М.: Наука, 1989.
2. Адаричева Е.А. Метод проектов как средство развития познавательной активности учащихся во внеклассной деятельности: - публикация на персональном сайте учителя http://adaricheva.se-adm.ru/stati-na-sajte/, 2015.
3. Аксенова Н. И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов — Санкт-Петербург: Реноме, 2012. — с. 140-142.
4. Бордовский Г.А. др. Информатика в понятиях и терминах. – М.: Просвещение , 1991.
5. Ван дер. Варден Б.Л. Пробуждающаяся наука. М., 1959.
6. Выгодский М.Я. Справочник по элементарной математике. М., 1965.

Опубликовано: 26.09.2025