Роль семьи и школы в подготовке обучающихся старших классов с интеллектуальными нарушениями (лёгкой умственной отсталостью) к семейной жизни

Автор: Зубов Денис Геннадиевич

Организация: ГКОУ «Енакиевская СШИ №30»

Населенный пункт: ДНР, город Енакиево

Автор: Дорошкова Екатерина Александровна

Организация: ГКОУ «Енакиевская СШИ №30»

Населенный пункт: ДНР, город Енакиево

Аннотация. В статье представлены результаты диагностических методик определения общих представлений обучающихся старших классов с интеллектуальными нарушениями, о будущей семейной жизни. Описаны факторы влияния семьи и школы на формирование представлений о семейных ценностях у подростков.

Ключевые слова: семейные ценности, обучающиеся с интеллектуальными нарушениями, будущая семья, межличностные отношения.

В современном мире семейные ценности и традиции играют важную роль в формировании структуры семьи, воспитании детей и обеспечении благополучия. Однако, в условиях быстрого развития технологий, изменений в социокультурной среде и экономических трудностей, сохранение этих ценностей становится все более актуальной проблемой. Концепция государственной семейной политики в Российской Федерации разработана в соответствии с Конституцией Российской Федерации, основными направлениями государственной семейной политики, утвержденными Указом Президента Российской Федерации от 14 мая 1996 г. № 712 (в ред. Указа Президента Российской Федерации от 5 октября 2002 г. № 1129), федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации. На данном этапе состояние современной семьи кризисное, сопровождается тревожными признаками-учащением разводов, семейно-бытовых неурядиц, снижением уровня рождаемости здоровых детей, ослаблением воспитательного потенциала, и т.д. Именно поэтому встает вопрос ориентации подрастающего поколения на крепкую семью. особенно остро эта проблема касается детей с интеллектуальными нарушениями и на сегодняшний день остается еще мало разработанной.

У детей с нарушениями интеллектуального развития отмечается нарушение процесса социализации, в частности в роли семьянина (О.А. Денисова, А. Р. Маллер, Е. М. Мостюкова), недостаточная подготовленность в вопросах семьи и брака, межличностных отношений. Основными институтами социализации личности выступают семья и школа. Поскольку, по данным ученых, семьи, воспитывающие ребёнка с нарушением интеллекта, характеризуются рядом особенностей: злоупотребление вредными привычками, асоциальный образ жизни, отсутствие педагогической образованности. Задача предоставления детям определенного круга знаний и умений по подготовке к семейной жизни ложится на школу.

Актуальность темы данной статьи обусловлена недостаточной разработанностью методов педагогической работы, направленных на подготовку учащихся старших классов специальной школы-интерната для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью к семейной жизни.

Ученые А. Денисова и А. Морщинена провели исследования по данной проблеме и обосновали необходимость целенаправленной подготовки учащихся специальных школ к семейной жизни. До этого проблема становления школьника с интеллектуальными нарушениями как будущего семьянина рассматривалась поверхностно.

Проблема семейного воспитания учащихся с нарушением интеллекта заслуживает особого внимания, в связи с особенностями психофизического развития этих детей. У них отмечается нарушение эмоциональной сферы, слабость регуляции чувств, что является причиной позднего становления высших духовных чувств: совести, чувства долга, ответственности, самоотверженности [47]. Именно нарушения психофизического развития могут быть причиной неправильного усвоения норм поведения в социуме. Наличие нарушения умственного развития, неблагополучия родительских семей, неблагоприятные условия воспитания могут стать причиной неправильного понимания сущности создания семьи, ее функций и значения.

Что же такое готовность к семейной жизни? А. Адлер выделял три жизненные сферы: жизнь в обществе, наша деятельность и вопросы о браке. Готовность к семейной жизни означает «систему социально-психологических установок личности, которая определяет эмоционально-психологическое отношение к образу жизни, ценностям супругов». Готовность к семейной жизни-интегральная категория, которая включает комплекс аспектов: правильное понимание роли семьи и брака молодыми людьми, что, в свою очередь, связано с особенностями формирования у них установок, ориентаций на вступление в брак подготовка к семейной жизни, к адаптации в социуме ложится на плечи педагогов и психологов в специальных общеобразовательных учреждениях

Наиболее значимая роль в процессе формирования будущего семьянина принадлежит родительской семье. Именно ее модель определяет модель семьи, которую создают в будущем дети. На формирование личности ребёнка с лёгкой умственной отсталостью влияют детско-родительские отношения, ребенок с интеллектуальными нарушениями, находясь в нездоровом психологическом климате, невольно усваивает те черты характера и поведения, присущие его родителям, образ жизни типичный для семьи, а значит в дальнейшем может переносить сложившиеся в детстве стереотипы на образ будущей жизни.

Отечественные ученые В. Варянен, Н. Коломинский, Ж. Назамбаева, Н. Павлюк указывают на то, что дети с интеллектуальными нарушениями испытывают трудности в образовании межличностных отношений, что проявляется в высоком уровне конфликтности, недостаточной коммуникабельности, неадекватности реакций, неспособности к обобщениям между внешним и внутренним миром человека. Поэтому, чтобы предотвратить трудности в семейном союзе, необходимо обратиться не к выявленным проблемам, а к профилактике, которая поможет их предупредить. Все это доказывает необходимость комплексного влияния со стороны семьи, школы и социума на подрастающую личность, с целью всесторонней подготовки старшеклассников к будущей семейной жизни. Теоретический анализ научных работ показал, что несмотря на большой интерес к вопросам семейного и полового воспитания учеников специальных школ, проблема подготовки старшеклассников к семейной жизни, выявление педагогических путей ее реализации остается недостаточно исследованной в специальной педагогике.

Для анализа готовности обучающихся старших классов с лёгкой умственной отсталостью к семейной жизни, а также определения путей педагогической работы по подготовке детей к семейной жизни были поставлены следующие задачи:

1. Выяснить степень освещения исследуемой проблемы в общей и специальной психолого-педагогической литературе.

2. Проанализировать особенности родительских семей учащихся специальных школ (целостность структуры, эмоционально-психологический климат) и их влияние на формирование подготовки детей к семейной жизни.

3.Экспериментально проверить уровень готовности учащихся старших классов к семейной жизни.

Исследование проводилось на базе ГКОУ «Енакиевская специальная школа-интернат №30» на протяжении 2023-2024 годов. Экспериментом были охвачены ученики 7-х и 9-х классов в возрасте 12-13 и 15-16 лет.

Актуальность выборки исследуемых обусловлена тем, что у старшеклассников (в подростковом возрасте) происходит активное становление личности, ее самоопределение, прогнозирование собственной жизни, планирование будущего. У учащихся с легкой умственной отсталостью все эти процессы протекают с затруднениями. Происходят физиологические и психологические изменения личности. Ученые по-разному очерчивают подростковый возраст, поскольку для каждой личности он проходит по-разному Этот возраст является переходным, главным образом, в биологическом смысле, поскольку это возраст полового созревания, достигают зрелости биологические системы организма. В подростковом возрасте у многих учеников с интеллектуальными нарушениями преждевременно пробуждаются половые сексуальные потребности и интересы, часто они являются искаженными, вследствие воздействия многих неблагоприятных факторов могут направить сознание личности в ложном направлении.

На основе изучения специальной литературы и бесед с педагогами вспомогательной школы были выявлены наиболее проблемные вопросы влияния социальных, психологических факторов на социализацию подростков, готовность к будущей полноценной жизни.

Нами были выбраны наиболее подходящие, на наш взгляд, методики диагностики: анализ документации на каждого ученика, изучение состояния проблемы подготовки учащихся к семейной жизни в рамках учебного процесса школы-интерната, изучение уровня знаний и представлений старшеклассников о семейной жизни, выявление состояния готовности к созданию семьи. Мы подобрали комплекс методов исследования: анкетирование педагогов и обучающихся, рисуночные тесты, количественный и качественный анализ полученных данных. В начале исследования были изучены личные дела учеников, составлен социальный паспорт на каждый исследуемый класс детей, проведено анкетирование педагогов, изучение форм и методов работы, применяемых в школе – интернате по решению данной проблемы, раскрытие факторов, которые по мнению педагогов, становятся причиной неправильных, неполных знаний и представлений учащихся о семейной жизни.

В ходе исследования выяснено, что подготовка старшеклассников к семейной жизни проводится преимущественно на уроках, в соответствии с разделами, предусмотренными программами, воспитатели в своей работе чаще всего используют групповые и индивидуальные беседы. Но ограниченные рамки урока не позволяют в полной мере решить поставленные задачи, по всесторонней подготовке к семейной жизни.

Анализ особенностей взаимоотношений в семьях учащихся с интеллектуальными нарушениями изучался с помощью проективных методик Р. Бернса и С. Кауфмана «Кинетический рисунок семьи», и показал, что характер эмоционально-психологического климата в семьях зависит преимущественно от структуры семьи, ее целостности, качества отношений в семьях. Изучение рисунков позволило выявить характер эмоционального-психологического климата в этих семьях.

Рис. 1. Выполнен ученицей 7 класса.

 

Рис.2. Выполнен учеником 9 класса.

 

Класс	Показатели взаимоотношений
	Тесный контакт		Проявление тревожности		Дистанция с родителями		Дистанция с сиблингами		Конфликтность
	м.	д.	м.	д.	м.	д.	м.	д.	м.	д.
7 кл	16,7	20	16,7	40	33,3	80	33,3	60	50	60
9 кл	33,3	40	0	20	66,7	50	16,7	20	16,7	60

 

В процессе интерпретации методики мы отметили следующие особенности: на рисунках учащихся, воспитывающихся в полных, многодетных семьях, переживающих эмоциональное благополучие в семье – проявляется налаженный эмоционально-психологический контакт, на рисунках учащихся из неполных семей, где один из родителей является неродным, имеющих большую разницу в возрасте с братьями и сестрами показали – благоприятный или негативный эмоциональный климат в семье. Ученики подсознательно стараются избежать неприятных переживаний и поэтому изображают не то, что есть на самом деле, а то к чему стремятся.

Характер отношений	Благоприятный эмоционально-психологический климат в семье		Неблагоприятный эмоционально-психологический климат в семье		Негативный конфликтный климат в семье
	Мальчики	Девочки	Мальчики	Девочки	Мальчики	Девочки
7 класс	17%	20%	50%	40%	33%	40%
9 класс	17%	20%	67%	60%	17%	20%

 

Анализ уровня представлений о семейной жизни показал, что ученики как 7-го, так и 9–го класса имеют поверхностные, неполные представления о семейной жизни. Несоответствие между графической презентацией будущей семьи и результатами анкетирования свидетельствует о бессознательности представлений. Девочки подсознательно переносят модель родительской семьи на представление о будущем, мальчики же не проявляют интерес к подобным задачам, критически относятся к ним и проявляют равнодушие по этому вопросу.

Анкетирование "моя будущая семья" выявило неосведомленность учащихся в области практических вопросов семейной жизни, что свидетельствует о недостаточном вовлечении старшеклассников в жизнедеятельность семьи, неосознанном усвоении знаний, приобретенных по этому вопросу в школе. Особые трудности выявляются по вопросам морально-психологической готовности к созданию семьи.

Оценивание результатов анкетирования мы осуществляли по следующим признакам:

- стремление к общению со всеми членами семьи;

- безразличное отношение к общению с семьей;

- адекватное оценивание отношения родителей к себе;

- осознанное стремление к уподоблению с одним из членов семьи.

Дальнейшая часть исследования состояла из методов, направленных на выявление представлений о будущей семейной жизни. Рисуночный тест "Моя будущая семья" (адаптированная методика А. Колесовой). В практике специальной педагогики почти нет данных, касательно применения такого варианта рисуночной методики. Однако некоторые исследователи, не исключают возможность применения такого варианта методики «рисунок семьи» в соответствии с поставленными задачами (А. Венгер). Мы применили этот вариант методики с целью определения представлений, эмоционально-ценностного отношения к будущей семейной жизни.

Мы предложили нарисовать рисунок "Моя будущая семья «(за основу бралась адаптированная рисуночный тест» моя будущая семья" А. Колесовой). Ученикам предоставлялась инструкция " Нарисуй свою будущую семью. Какой ты ее видишь». Мы подчеркивали, что нарисовать нужно свою будущую семью.

Методика была направлена на выявление уровня представлений о будущей семье, понимание ее функций. Учитывая отсутствие опыта применения данного варианта тестирования представлений о будущей семье с учащимися с лёгкой умственной отсталостью, мы анализировали рисунки учеников по признакам:

- изображение полной или неполной семьи (наличие на рисунке мужа, жены и детей или отсутствие одного из членов семьи);

- полный перенос модели имеющейся семьи на будущую;

- отсутствие на рисунке семьи, изображение фигуры " я»;

С помощью данного теста мы выявляли, как ребенок видит свою будущую семью на сознательном и подсознательном уровнях (стремится создать копию собственной семьи или пытается создать полную противоположность), наличие самых элементарных представлений о будущей семейной жизни.

Для выявления уровня знаний и представлений о семейной жизни мы считаем нецелесообразным опираться только на рисунки учеников, поскольку это не позволяет во всех аспектах выявить характер этих знаний и представлений (осознанность, полнота, адекватность эмоционально-ценностного отношения и т.д.).

Поэтому мы использовали дополнительную анкету "моя будущая семья", целью которой было выявить отношение учеников старших классов к созданию семьи, уровень сформированности знаний и представлений о будущей семейной жизни. Анализу подлежали следующие составляющие: возраст вступления в брак, наличие в семье детей, распределение ролей между всеми членами семьи, понимание значения создания семьи, выделение черт личности мужа и жены, отношение к конфликтам, мотив создания семьи, стремление к уподоблению своей семьи с родительской. В процессе проведения исследования мы обнаружили, что учащиеся испытывают трудности в самостоятельном предоставлении ответов, нуждаются в дополнительных разъяснениях, лучше раскрываются во время непринужденной беседы, более откровенно отвечают на вопросы. Поэтому наше анкетирование мы провели в виде беседы, самостоятельно заполняя бланки ответов по ответам учащихся.

Анкетирование содержало вопросы, которые выявляли отношение к созданию семьи в целом, знание о возрастных, материальных, психологических условиях существования семьи, знание основных качеств, которыми должны быть наделены члены семьи, умение распределять обязанности, соотносить желания и возможности. Из ответов на вопросы анкеты «моя будущая семья» мы отметили, что понятия, которыми оперируют подростки в отношении определения «основные условия существования семьи» не выявило существенных различий в представлениях мальчиков и девочек, относительно главных условий существования семьи. Большинство девочек, среди учеников 7 – го класса считают, что в семье самое главное-это дети и любовь между мужем и женой (80% девушек), а мальчики уверены, что только любовь между мужем и женой самое главное в семье (80% парней). Ученики 9 – го класса выразили свою точку зрения на условия существования семьи-это еще и взаимопонимание между родителями и детьми (такой ответ выбрали ученики, которые имеют благоприятные отношения с родителями, воспитываются в полной семье), большинство ребят ( 50%) уверены, что это любовь между мужем и женой и лишь 30% девятиклассников придерживаются взглядов девушек.

Главным в семье должен быть мужчина – так считают ученики 7 класса, в рисунках такую роль они также отвели мужчине – 50% и такое же количество парней - женщине. Девочки в анкетировании главную роль отвели мужчине, а в рисунках такую роль мужчине предоставили лишь 16,7% девушек из 7-го класса и 40% девушек из 9-го класса. Жене главную роль в анкетировании отвели 16,7% ребят 7-го класса, зато в рисунках выразить это не смогли. 16,6% парней и 20% девушек 9-го класса в анкете выразили возможность равноправия, но в рисунках это не смогли выразить. Девочки 7-го класса в анкетировании не отвели главную роль жене, однако определили это в рисунках, в 9-м классе также маленький процент девочек (20%) главную роль отводит жене.

Данные по выделению главной роли в будущей семье (по результатам анкетирования "моя будущая семья"

учеников 7-го класса в %)

Данные по выделению главной роли в будущей семье (по результатам анкетирования "моя будущая семья"

учеников 9-го класса в %)

 

 

Такие данные свидетельствуют о разногласиях в представлениях учащихся, между сознательным и подсознательным стремлением быть главным в семье, доминировать над другими и имеющимися сложенными обществом традициями. Большая половина учеников в выборе главного члена семьи руководствовалась принятыми в обществе традициями. Их ответы были примитивными: "главным должен быть мужчина. Да у всех. Он же мужчина".

Относительно адекватности оценки своей готовности к созданию семьи мы задали вопрос: "готов ли ты сейчас создать собственную семью?». Все ученики на сознательном уровне ответили, что сейчас не готовы создать собственную семью. и мальчики, и девочки обоих классов ответили: «я еще не закончил школу. Мне нет 18 лет". Можно предположить, что ученики адекватно оценивают свое положение и на данном этапе сознательно признают свою неготовность создать семью через возраст. Однако все ответы были односложны и не показали полного осознанного понимания детьми причин, по которым они сейчас не могут создать семью: неспособность материально содержать семью, недостаточный возраст для того, чтобы воспитать ребенка, отсутствие работы, человека, с которым можно создать семью. это свидетельствует о способности умственно отсталых детей придерживаться общепринятых норм, не осознавая их сущность, неумение устанавливать причинно-следственные связи.

В образе будущего мужа многие парни и девушки видят старше жены мужа или такого же возраста. Большинство из них не смогли объяснить выбор этих ответов. Только треть исследованных старших подростков объяснили это тем, что мужчина должен быть сильнее, такой как их отец, а отсутствие разницы в возрасте – это наличие общих тем для разговоров. Однако мальчики не исключали вариант, когда женщина старше мужчины «она будет заботиться обо всех".

Учитывая все выше указанное, мы выделили показатели, по которым оценили уровень представлений о семейной жизни, общее отношение к созданию семьи.

Характеристика показателей уровней представлений о будущей семейной жизни

Высокий уровень: образ изображенной будущей семьи совпадает с результатами анкетирования, ребенок четко выделяет значение семьи, имеет четкий образ будущего мужчины или женщины, может описать свою будущую семью, имеет представление, о ситуациях, которые могут возникнуть в семье, знает способы их решения.

Средний уровень: рисунок будущей семьи частично совпадает с устной характеристикой будущей семьи, имеет частичный образ будущего мужа или жены, имеет представление об идеале семьи, частично представляет иерархическую структуру семьи, может выделить, что дает человеку семья, частично выделяет главные функции семьи.

Низкий уровень: изображенный образ семьи не совпадает с образом, полученным по результатам анкетирования, не имеет образа будущей семьи, не может аргументировать свой выбор, не дает развернутых ответов на вопросы или вовсе не отвечает на них

Количественный анализ полученных результатов исследования позволил выявить состояние сформированности представлений старшеклассников с интеллектуальными нарушениями о семейной жизни.

Возраст	Уровни представлений
	Высокий уровень		Средний уровень		Низкий уровень
	Мальчики	Девочки	Мальчики	Девочки	Мальчики	Девочки
7 клас	16,6%	20%	33,4%	20%	50%	60%
9 клас	33,4%	40%	50%	40%	16,6%	20%

 

Таким образом всё, выше указанное, свидетельствует об усвоенном определенном количестве знаний о семейной жизни в процессе учебной деятельности, психологической зрелости, осознанности собственного «я».

Однако этот показатель и на данном этапе остается недостаточным для полноценной готовности к семейной жизни.

Анализ исследования уровня готовности учащихся старших классов вспомогательной школы позволяет нам сделать следующие выводы:

1. Анализ состояния педагогической работы специальной школы-интерната, по подготовке учащихся к семейной жизни показал, что такая подготовка проводится преимущественно на уроках, в соответствии с разделами, предусмотренными программами для вспомогательных школ, воспитатели ограничиваются проведением групповых и индивидуальных бесед. На занятиях в старших классах, в рамках курса внеурочной деятельности «семьеведение», проводятся практические упражнения по отдельным вопросам семейной жизни, но это касается преимущественно практических вопросов: распределение бюджета семьи, приготовление пищи, уход за детьми и тому подобное. По мнению педагогов школы основными причинами неправильных знаний и представлений учащихся о семейной жизни являются контингент родителей, нежелание с их стороны следовать советам, нежелание принимать активное участие в жизни детей и уделять особое внимание данной проблеме, морально-психологический климат в семьях: конфликтные отношения, низкая педагогическая осведомленность родителей.

2. Анализ особенностей взаимоотношений в семьях учеников, показал, что характер эмоционально-психологического климата в семьях зависит преимущественно от структуры семьи, целостности, качества отношений в семьях. Тесный эмоционально-психологический климат проявляется в полных семьях. Неблагоприятный-отмечается преимущественно в семьях, где дети имеют конфликтные отношения только с некоторыми членами семьи: отчимом, сибсами.

3. Характер отношения к членам семьи имеет свои особенности: все ученики положительно относятся к матери, однако критически - к отцу, не стремятся проводить время в кругу семьи, предпочтение отдают общению с друзьями, а взаимодействие с родителями выделили лишь через взаимодействие в домашних делах.

4. Уровень сформированности знаний и представлений о семейной жизни в определенной степени зависит от родительской семьи. дети, из полных семей, имеют более полное представление о взаимодействии в семье, структуре семьи и функции каждого члена семьи. Учащиеся, воспитывающиеся в неполных семьях отраженно переносят ситуацию в семье на представление о будущей семье. девочки, воспитывающиеся без отца в будущем не видят правильного эталона семьи. Те ученики, которые показали негативные, конфликтные отношения со всеми членами семьи - не видят в будущем состава своей семьи, негативно относятся к вопросу создания собственной семьи в ближайшем будущем, не имеют четких знаний относительно функций, которые выполняет семья. их знания неосознанны, неполны. В выборе главного члена семьи представления оказались бессознательными.

5.На основе выявленных показателей уровней знаний и представлений о семейной жизни, выделены уровни готовности старшеклассников к семейной жизни. Учащиеся 9-го класса имеют средний уровень готовности к семейной жизни, однако этот процент маловат, для выпускников вспомогательной школы. Высокий уровень готовности имеют лишь 33,4% парней и 40% девушек девятиклассников, в одинаковом количестве, независимо от пола. По сравнению с низкими показателями уровней готовности,учеников 7-го класса, среди учеников 9-го класса это количество меньше. Это свидетельствует об усвоенном определенном количестве знаний о семейной жизни в процессе учебной деятельности, психологической зрелости, осознанности собственного «я». Однако этот показатель и на данном этапе остается недостаточным для полноценной готовности к семейной жизни.

Проблема готовности к семейной жизни заключается в том, что большинство выпускников специальных школ, вступая в брак, не имеют реального представления о трудностях семейной жизни и о тех задачах, которые супругам придется в дальнейшем решать. Что же должно входить в понятие «высокий уровень готовности к семейной жизни»?. По данным многих исследователей воспитанники вспомогательных школ имеют трудности в построении взаимоотношений с окружающими, им трудно пойти на компромисс, в силу особенностей интеллектуального развития, такие дети не всегда понимают важность взаимопонимания, взаимопомощи. А семейная жизнь состоит из большого количества составляющих: способность понять партнера, умение критически относиться к поступкам других, уметь поступаться своими интересами, регулировать поведение, уметь тактично разрешить конфликтную ситуацию и предупредить ее. Именно наличие таких навыков может не только сохранить семью, но и стать основой семейного счастья.

Список литературы:

1. Адлер А. Наука жить/ А. Адлер.- М: Місль, 2000.- 180с

2. Бернс Р.С., Кауфман С.Х.Кинетический рисунок семи: психодиагностические монографии. М.: Смісл, 2006. – 160 с.

3. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения.- М.: Педагогика, 1999.- 144с.

4. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство . - М.: Владос-Пресс, 2003. – 160 с:

5. Денисова Е. Н. Формирование представлений о межполовых и семейно-ролевых отношениях умственно отсталых подростковв процессе коррекционного обучения и воспитания: Дис…канд. пед.наук: 13.00.03. – М., 1983. – 185 с.

6. Забрамная С. Д. Выпускники вспомогательной школы вступают в жизнь / С. Д. Забрамная // Спец. шк. – 1968. – № 3. – С. 65–69.

7. Карвялис В. Ю. О семьях бывших воспитанников специальных школ для аномальных детей / В. Ю. Карвялис // Дефектология. – 1975. –№ 4. – С. 28 – 34

8. Мачехина О. Семья в современном обществе// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.- 2006.- №1.- С. 33-35.

9. Методические рекомендации по преподаванию курса внеурочной деятельности «Моя семья» (семьеведение). Основное общее образование / Н. П. Бобкова, Т. В. Коваль, И. А. Лобанов, Е. Л. Рутковская, О. Н. Шапарина; под редакцией И. А. Лобанова. – М. : ФГБНУ «Институт содержания и методов обучения», 2024. – 95 с.: и

10. Методическое пособие «Год семьи (подготовка и проведение мероприятий, посвященных сохранию традиционных семейных ценностей)»//Тутынин В.Л.: методический отдел ЦДРА, М.: 2024.

11. Особенности родительско-детских отношений в семьях, воспитывющих детей с проблемами в развитии/ А.И. Иванова// Коррекционная педагогика: теория и практика.- 2007.- 3(21).- С. 67-69.

12. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Кн.1.:Система работы психолога с детьми разного возраста: учеб. пособие. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕС, 2006.- 383 с.

13.ШнейдерЛ.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. – М.:Эксмо-Пресс, 2000. - С. 45-48.

Опубликовано: 29.09.2025