Система управления развитием профессиональных компетенций педагогов в образовательной организации

Автор: Хомченко Инна Николаевна

Организация: МОУ Аргаяшская СОШ №2

Населенный пункт: Челябинская область, село Аргаяш

Аннотация. Современная система образования, характеризующаяся быстрой сменой технологий, предполагает непрерывное образование педагогов, которые участвуют в формировании таких качеств личности у современных учеников, как - активность, инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. В статье предлагается система управления развитием профессиональных компетенций педагогов на примере Муниципального общеобразовательного учреждения Аргаяшской средней общеобразовательной школы №2 Челябинской области (далее МОУ Аргаяшской СОШ №2)

Ключевые слова: педагоги, система, профессиональные компетенции, методическая работа.

В соответствии с целью обновления образования необходимо создание устойчивого механизма повышения качества подготовки специалистов, всестороннего, свободного и конкурентноспособного развития их личности. Подобное возможно только как следствие эффективного труда каждого педагога, постоянного совершенствования уровня профессионализма, приращение профессионального мастерства, научного, оптимального управления трудом педагога и его развитием. Управление развитием профессиональной компетентности мы рассматриваем как систему работы в контексте ориентации на выделение и устранение индивидуальных и типовых затруднений педагогов для обеспечения качественного образовательного процесса.

Раскроем сущность понятия «система». Следует учесть, что термины системного исследования, употребляемые в разных науках, существенно различаются по своим формулировкам. Представим некоторые подходы к определению системы:

– система – это множество объектов вместе с отношениями между объектами и между их атрибутами (А. Холл и Р. Фейджин) [1];

– система есть абстрактный (языковый) аналог реального объекта или явления (А. И. Берг); [2].

– система – это совокупность (множество) элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность, единство. Важно учесть, что: каждый элемент, входящий в систему, сам по себе может рассматриваться как система, состоящая из элементов другого типа, т.е. системы обычно представляют собой иерархическую структуру;
взаимосвязи между элементами системы могут меняться во времени в соответствии с ходом выполнения возложенных на эти элементы функций [1, с. 11].

Система - целостный комплекс взаимосвязанных компонентов, имеющий особое единство с внешней средой и представляющий собой подсистему системы более высокого порядка (глобальной системы) [1, с. 112].

Существуют и другие определения понятия системы, выделяющие его философскую, математическую, физическую, лингвистическую и другие стороны. Анализируя вышесказанное, остановимся на том, что система - это некий целостный комплекс взаимосвязанных элементов, объединенных общностью цели и образующих особое единство с окружающей средой. И они все отражают в целом – систему управления современной школой.

М.М. Поташник и М.А. Моисеев дают следующее определение: «управление школой – это особая деятельность, в которой ее субъекты посредством планирования, организации, руководства и контроля обеспечивают организованность (интегрированность) совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей, обслуживающего персонала и ее направленность на достижение образовательных целей и целей развития школы» [3, с. 24].

Таким образом, основываясь на вышеизложенных положениях, мы можем сформулировать то, что понимаем под системой управления развитием профессиональной компетентности педагогов.

Это теоретически целостная совокупность представлений о том, как должен выглядеть процесс управления развитием профессиональной компетентности педагогов в образовательном учреждении.

Основываясь на этом, мы разработали систему управления развитием профессиональной компетентности педагогического персонала образовательной организации. Целью данной системы является осуществление управления развитием профессиональной компетентности педагогического коллектива образовательной организации.

Итак, представим систему управления развитием профессиональной компетентности педагогического персонала МОУ Аргаяшской СОШ№2.

Процесс реализации данной системы характеризуется наличием трех этапов: диагностического, технологического, результативного.

I этап – диагностический. На данном этапе мы провели самодиагностику, диагностику профессиональных затруднений педагогов, распределили учителей в проблемные группы и определили индивидуальную траекторию развития профессиональной компетенции каждого педагога.

II этап – технологический. На этом этапе составили программу развития профессиональной компетенции педагогов, вовлекая их в различные формы профессионального совершенствования.

III этап - результативный. На данном этапе целесообразно управлять мотивацией педагогов на повышение своей квалификации.

Работа с педагогами первой группы (в нее вошли педагоги-стажисты), была ориентирована на обновление знаний теоретических основ науки преподаваемого предмета, изучение научно-методической литературы, на развитие умения работать с научной и учебной литературой, информационная поддержка (вебинары, консультации, «круглые столы»).

Работа с педагогами второй группы (педагоги с первой квалификационной категорией и молодые специалисты), была нацелена на формирование ориентации на общение, диалог, овладение педагогической техникой (системой умений), осознание собственной индивидуальности, проективно-прогностическая поддержка (деловые игры, обмен опытом).

С педагогами третьей группы (составили педагоги, имеющие высшую квалификационную категорию), ставка делалась на самообразование и самоанализ собственных достижений, инициативу в апробации новых технологий обучения и воспитания обучающихся, осуществлялась презентационная поддержка (мастер-классы, тренинги, открытые мероприятия).

Каждой группе оказывалась практическая помощь по вопросам профессиональных затруднений в виде памяток, методических рекомендаций, подбора справочного материала на запросы учителей, проводились индивидуальные и групповые консультации.

Работа с педагогическими кадрами включала в себя мероприятия, направленные на обучение коллектива: вебинары, практикумы, деловые игры, педсоветы, где выносятся актуальные вопросы по общей методической теме, актуальные вопросы современного образования в аспекте теоретической, дидактической, методической, психологической подготовки; адресная помощь на диагностической основе с учетом реальных потребностей учителей; участие в работе методических объединений, направленное на непрерывное повышение уровня профессиональной квалификации педагога в содержании и методиках преподавания; посещение и анализ открытых уроков.

Для системной методической поддержки педагогов в МОУ Аргаяшской СОШ№2 существует Методический совет. Работа Методического совета по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов школы направлена на координацию деятельности МО, научного общества учащихся. На заседаниях МС подводятся итоги Интеллектуальных марафонов по ОО, выделяется положительный опыт отдельных педагогов, разрабатываются программы проведения педсоветов и семинаров, анализируются результаты мониторингов.

В школе созданы 6 методических объединений: учителей русского языка и литературы, иностранного языка, математики, естественно-гуманитарного цикла, начальных классов, «Искусство. Физическая культура. Технология». Они работают по планам, составленным в соответствии с методической темой школы.

На МО обсуждаются следующие вопросы:

1. Утверждение плана работы на год и рабочих программ.

2. Проведение предметных недель в рамках интеллектуального марафона, анализ проведенных мероприятий.

3. Система работы с одарёнными детьми: подготовка и проведение школьного тура олимпиад, участие в районных олимпиадах и интеллектуальных конкурсах различного уровня.

4. Система мер по работе с низкомотивированными и слабочитающими (в рамках РИП)

5. Подготовка к ЕГЭ.

6. Здоровьесберегающие аспекты урока.

7. Применение современных образовательных технологий обучения на уроках.

8. Изучение педагогического опыта работы коллег.

9. Отчёт педагогов по темам самообразования.

10. Анализ работы МО за год

Также в МОУ Аргаяшской СОШ№2 существует ряд различных временных творческих групп, объединённых профессиональными интересами, которые не просто исследуют актуальные для себя и всего коллектива проблемы, но и создают различные «методические копилки», например уроков в соответствии с ФГОС НОО, ООО, СОО - активно участвуют в подготовке тематических учебно-воспитательных мероприятий,

Данный обобщенный опыт публикуется на сайте школы в разделе «Эффективные практики педагогов».

Особого внимания требуют молодые учителя, которые с первого учебного дня должны включиться в интенсивный ритм образовательного процесса и у которых еще не хватает опыта и профессионализма. Задача руководителей методических объединений подумать о наставничестве и обеспечить им поддержку и квалифицированную помощь со стороны коллег - предметников. Для этого в школе разработано Положение о наставничестве.

Созданию инновационной образовательной среды, в которой одни учителя получают необходимый им передовой педагогический опыт, а другие – возможность самовыражения, раскрытия профессионального и творческого потенциала, помогают такие формы методической работы, как «Круглые столы» по обмену опытом, проведение Методических дней, Методических декад, Методических месячников в рамках годового Методического марафона, Фестиваль педагогических идей, участие в творческих и профессиональных конкурсах разного уровня.

На третьем, результативном этапе целесообразно управлять мотивацией педагогов на повышение своей квалификации.

Нами были выбраны такие методы мотивации учителей, как:

- волевые (каждый учитель должен составить план по самообразованию, дать открытый урок по теме самообразования, принять участие в итоговой методической выставке и др.);

- финансовые (разработано положение о стимулирующих выплатах за разработки дидактических материалов, распространение своего опыта на различных уровнях, участие в конкурсах, публикации в средствах массовой информации);

- организационные (созданы условия для предоставления своего опыта работы на уровне района);

- эмоциональные (награждения и другие поощрения по результатам работы);

- групповые (психолого-педагогические тренинги личностного и профессионального роста. Созданы условия для профессионального самоутверждения, самореализации, карьерного роста педагогов по горизонтали: учитель – наставник, руководитель методического объединения, член экспертной группы).

И хотя реализация третьего этапа системы управления развитием профессиональной компетентности педагогов не закончена, стоит отметить положительную динамику.

Возросло количество уроков с высоким уровнем эффективности. Учителя школы публикуют собственные научные статьи в профессиональных педагогических сообществах, транслируя передовой педагогический опыт. Педагоги школы становятся призерами муниципального этапа Всероссийского конкурса «Учитель года».

Повысилась активизация издательской деятельности - в областном конкурсе «Новой школе - новые стандарты» лауреатами стали 4 педагога..

Таким образом, система управления развитием профессиональных компетенций педагогов МОУ Аргаяшской СОШ №2, является эффективной.

 

 

Библиографический список

1. Холл А. Д., Фейджин Р. Е., Определение понятия системы, в сборнике: Исследования по общей теории систем, М., 1968
2. Берг А.И. Информация и управление. М.,1966, с. 11—12.
3. Поташник М.М. Методическая работа в школе: организация и управление Москва - 1990. Издание второе.

 

 

Опубликовано: 03.10.2025