Современные вызовы и актуальность оптимизации воспитательной деятельности педагога дополнительного образования в школе

Автор: Антонова Оксана Николаевна

Организация: МГПУ

Населенный пункт: п.Володарского

Аннотация. В статье рассматриваются актуальные вызовы, стоящие перед воспитательной деятельностью педагогов дополнительного образования в условиях современной школы. Анализируются такие проблемы, как цифровизация детства, социальная гетерогенность, кризис ценностных ориентиров и ресурсные ограничения. Предлагается система педагогических условий, позволяющая оптимизировать воспитательный процесс в системе дополнительного образования.

Ключевые слова: дополнительное образование, воспитательная деятельность, педагогические условия, оптимизация воспитания, современные вызовы, цифровизация, инклюзивный подход.

Современная образовательная парадигма претерпевает значительные изменения, смещая акцент с трансляции знаний на формирование целостной, гармонично развитой личности. Воспитательный компонент, долгое время находившийся на периферии образовательного процесса, сегодня справедливо признается его неотъемлемой и стратегически важной основой [1, c. 45].

Особое место в реализации воспитательных задач занимает система дополнительного образования детей, интегрированная в структуру общеобразовательной организации. Именно здесь, в пространстве добровольного выбора, интереса и неформального общения, заложен уникальный потенциал для личностно-ориентированного воспитательного воздействия. Ключевой фигурой в реализации этого потенциала выступает педагог дополнительного образования, чье взаимодействие с учеником выстроено вокруг совместной творческой, проектной или спортивной деятельности [2, c. 78].

Однако современная реальность бросает ряд серьезных вызовов традиционным подходам к воспитанию, делая стихийную и несистемную работу малоэффективной. Цель данной статьи – выявить и проанализировать ключевые современные вызовы и обосновать систему педагогических условий для оптимизации воспитательной деятельности педагога дополнительного образования.

Стремительная цифровизация всех сфер жизни сформировала принципиально новые условия для воспитательного процесса. Исследователи констатируют фундаментальные изменения в когнитивной сфере подрастающего поколения, выражающиеся в формировании «клипового мышления», для которого характерны фрагментарность восприятия и неспособность к длительной концентрации [3, c. 112]. Это создает прямую угрозу для занятий в системе дополнительного образования, где успех часто зависит от способности к глубокому погружению в деятельность.

Параллельно наблюдается деформация коммуникативных навыков. Живое, эмоционально насыщенное общение все активнее вытесняется опосредованным взаимодействием в социальных сетях, что приводит к обеднению эмоционального интеллекта и неразвитости эмпатии [4, c. 89]. Кроме того, цифровое пространство породило новые формы социальной агрессии, такие как кибербуллинг, оказывающий разрушительное воздействие на психическое здоровье детей.

Однако цифровизация представляет собой не только угрозу, но и ресурс. Ответом на этот вызов должно стать целенаправленное развитие медиаграмотности, использование цифровых инструментов для проектной деятельности и формирование культуры цифровой гигиены, что требует от педагога овладения новыми компетенциями в области медиапедагогики.

Современный детский коллектив в условиях общеобразовательной школы характеризуется возрастающим разнообразием. Культурные, социальные, конфессиональные и психофизические различия учащихся становятся нормой, а не исключением [5, c. 56]. Это ставит перед педагогом дополнительного образования сложную задачу по созданию инклюзивной воспитательной среды, где каждый ребенок, независимо от его стартовых возможностей, чувствовал бы себя принятым и способным достичь успеха.

Традиционные фронтальные методы воспитательной работы в таких условиях оказываются неэффективными. Возникает необходимость в реализации дифференцированного и индивидуального подхода, разработке персональных образовательно-воспитательных маршрутов. Педагогу необходимо воспитывать в детском коллективе толерантность, эмпатию и готовность к конструктивному сотрудничеству в условиях гетерогенности.

В условиях глобализации и трансформации общественных институтов наблюдается размывание традиционных ценностных ориентиров у подрастающего поколения [6, c. 101]. Это осложняет процесс формирования у школьников устойчивой системы нравственных координат, гражданской и культурной идентичности.

Педагог дополнительного образования оказывается в авангарде решения этой проблемы. Через призму конкретной деятельности – будь то краеведение, техническое творчество или искусство – он может актуализировать и передавать базовые национальные и общечеловеческие ценности: уважение к истории и культуре, трудолюбие, ответственность, патриотизм. Ключевой задачей становится не навязывание готовых моделей, а создание ситуаций ценностного выбора и совместного проживания значимых событий в рамках творческого объединения.

Практическая деятельность педагогов дополнительного образования сталкивается с рядом ресурсных ограничений. Высокая учебная нагрузка школьников приводит к их хронической перегруженности и синдрому «выученной беспомощности», что снижает мотивацию к углубленной деятельности в кружках и секциях [7, c. 134].

С другой стороны, и сами педагоги нередко испытывают синдром эмоционального выгорания, обусловленный высокой эмоциональной отдачей и зачастую недостаточным материально-техническим обеспечением их работы. Ограниченность бюджета, устаревшее оборудование и недостаток площадей становятся объективным барьером для реализации современных воспитательных программ и проектов.

Преодоление обозначенных вызовов невозможно без целенаправленного проектирования и реализации системы педагогических условий, позволяющих оптимизировать воспитательную деятельность. Данная система включает в себя следующие группы условий:

1. Организационно-педагогические условия:
   • Интеграция воспитательных возможностей урочной и внеурочной деятельности.
   • Развитие сетевого взаимодействия с классными руководителями, родителями и социальными партнерами.
   • Гибкое моделирование расписания и форм занятий с учетом ресурса времени учащихся.

1. Психолого-педагогические условия:

1. • Создание в детском объединении благоприятного психологического климата, атмосферы доверия и сотрудничества.
   • Реализация личностно-ориентированного и инклюзивного подхода.
   • Систематическая диагностика личностных результатов и коррекция воспитательной деятельности.

1. Методические условия:

1. • Владение педагогом современными воспитательными технологиями: проектная деятельность, геймификация, кейс-методы.
   • Активное использование цифровых ресурсов как инструмента воспитания, а не развлечения.
   • Разработка и внедрение программ, направленных на формирование soft skills и ценностных ориентаций.

Проведенный анализ позволяет заключить, что воспитательная деятельность педагога дополнительного образования в современной школе находится на перепутье. С одной стороны, она сталкивается с беспрецедентными вызовами, порожденными цифровизацией, социальным расслоением и ценностным кризисом. С другой стороны, именно она обладает уникальным потенциалом для адресного, личностно-значимого воспитательного воздействия.

Оптимизация этой деятельности является не данью моде, а насущной необходимостью. Она заключается не в увеличении объема работы, а в ее качественной трансформации на основе научно обоснованной системы педагогических условий. Только так педагог дополнительного образования сможет выполнить свою высокую миссию – стать настоящим наставником, помогающим ребенку найти себя, обрести устойчивость в быстро меняющемся мире и стать ответственным гражданином своего Отечества.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асмолов, А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы / А.Г. Асмолов. — М.: Просвещение, 2012. — 447 с.
2. Байбородова, Л.В. Воспитательная деятельность в учреждениях дополнительного образования детей / Л.В. Байбородова. – М.: Академия, 2019. – 256 с.
3. Бондырева, С.К. Воспитание в современных условиях: учебное пособие / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. — М.: МПСИ, 2019. — 128 с.
4. Голованов, В.П. Педагогика дополнительного образования детей / В.П. Голованов. – М.: ИНФРА-М, 2020. – 348 с.
5. Федоров, А.В. Медиаобразование и медиаграмотность в эпоху цифровизации / А.В. Федоров // Педагогика. – 2020. – № 4. – С. 110-118.
6. Солдатова, Г.У. Цифровая социализация детей и подростков: риски и возможности / Г.У. Солдатова, Е.И. Рассказова // Национальный психологический журнал. – 2018. – № 3(31). – С. 85-94.
7. Яковлева, И.М. Инклюзивная практика в дополнительном образовании детей / И.М. Яковлева // Дополнительное образование и воспитание. – 2021. – № 5. – С. 54-59.
8. Ямбург, Е.А. Что принесёт учителю новый профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»? / Е.А. Ямбург. — М.: Просвещение, 2018. — 175 с.
9. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. – 2019. – № 6. – С. 99-105.
10. Модель, И.М. Профилактика эмоционального выгорания педагога дополнительного образования / И.М. Модель // Дополнительное образование и воспитание. – 2022. – № 1. – С. 132-138.
11. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова. — М.: ВЛАДОС, 2018. — 352 с.
12. Золотарева, А.В. Теория и практика дополнительного образования детей: учебное пособие / А.В. Золотарева. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2019. — 400 с.
13. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. — М.: Логос, 2020. — 234 с.
14. Демакова, И.Д. Пространство детства: проблемы гуманизации / И.Д. Демакова. — М.: Академия, 2019. — 192 с.

Опубликовано: 20.10.2025