В эпоху цифровых инноваций, искусственного интеллекта и информационного изобилия в современном обществе остро встаёт вопрос формирования читательской культуры у подрастающего поколения. Эта проблема становится одной из главных тем для обсуждения на всех уровнях образования. Современные дети всё больше погружаются в мир визуальных образов, фантастических героев, отодвигая книгу на второй план. Литературное наследие, которое веками формировало мировоззрение и ценности общества, постепенно утрачивает своё влияние. Это приводит к тревожным последствиям – снижению уровня читательской грамотности, без которой невозможно полноценное развитие личности.

Читательская грамотность – этот не просто умение читать, а способность понимать и анализировать тексты, использовать их для достижения целей, расширения кругозора и активного участия в социальной жизни и обществе. Поэтому особенно важно закладывать основы этой грамотности в дошкольном возрасте, когда у ребёнка формируется фундамент будущей личности.

Проблема усугубляется тем, что книга перестаёт восприниматься как источник знаний и мудрости, как верный спутник в познании мира. Между тем, именно в дошкольном возрасте закладываются основы отношения к чтению, формируется тот самый культурный код, который определяет будущее человека. Книга всегда была и остается основным источником формирования правильной развитой речи. Чтение обогащает не только интеллект, словарный состав, она заставляет думать, осмыслять, формирует образы, позволяет фантазировать, развивает личность многосторонне и гармонично. И пусть пока дошкольник является «пассивным» читателем или просто слушателем, но именно в это время у него происходит активное развитие и совершенствование способностей к восприятию литературных произведений, формируется интерес и любовь к книге. Задача педагогов – быть проводником для юных читателей в мир интересной литературы. И от того, насколько ответственно взрослые подойдут к приобщению ребёнка к чтению, зависит, сможет ли он в будущем грамотно использовать прочитанное для коммуникации.

Методическая разработка «Детское издательство «Букинвент» способствует эффективному формированию предпосылок читательской грамотности у детей дошкольного возраста.

Цель: приобщение детей к чтению художественной литературы.

Задачи:

– повысить эффективность работы по приобщению детей к художественной литературе с помощью методической разработки «Букинвент»;

– модернизировать систему партнёрских отношений с семьей, социокультурными объектами, способствующими повышению эффективности литературного развития дошкольников;

- усилить результативность работы по формированию читательского потенциала детей через организацию динамической системы книгообмена и создания позитивного опыта взаимодействия с художественной литературой;

– обогатить предметно-развивающую среду ДОО эксклюзивной коллекцией самодельных книг, ставших результатом совместного творчества педагогов, детей и родителей;

– способствовать поддержанию традиций семейного чтения;

– воспитывать интерес и бережное отношение к книге.

Методическая разработка «Детское издательство «Букинвент» основано на анализе научных работ российских психологов и педагогов (Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.А. Леонтьева, К.Д. Ушинского, Е.И. Тихеевой, Л.М. Гурович и др.).

Содержание методической разработки

Комплексная структура данной методической разработки базируется на трёх фундаментальных этапах, обеспечивающих системный подход к реализации поставленных образовательных задач: 1 этап - организация и реализация проекта «Буккроссинг», 2 этап – разработка и реализация детского издательства «Букинвент»; 3 этап – презентация методической разработки «Детское издательство «Букинвент» в профессиональном сообществе педагогов ДОО на региональном и всероссийском уровне.

Так, на первом этапе реализации в МБДОУ детский сад № 39 города Ельца была инициирована имплементация социокультурного проекта «Буккроссинг». Целевая аудитория (родительское сообщество) получила информацию о концептуальных основах движения, принципах функционирования системы книгообмена, регламенте его практической реализации в условиях ДОУ и методических рекомендациях по организации процесса взаимодействия с литературными произведениями в формате буккроссинга

При внедрении инновационной практики буккроссинга в образовательную среду МБДОУ детского сада №39 города Ельца была успешно модернизирована информационно-пространственная среда. Групповое помещение было оснащено специализированными эргономичными стеллажами – буквы-полки, отвечающими эстетическим и функциональным требованиям современного дошкольного образования

Инфраструктурные преобразования позволили создать оптимальные условия для организации систематического чтения и книгообмена между участниками образовательного процесса, а также способствовали формированию привлекательного облика литературного пространства группы.

Благодаря внедрению проекта «Буккроссинг» и модернизации информационно-пространственной среды была зафиксирована положительная динамика вовлечённости детей и родителей в образовательный процесс, что проявилось в инициативном создании художественных интерпретаций литературных произведений. Данный процесс послужил импульсом к инновационной реализации новой методической разработки «Детское издательство «Букинвент», что в переводе означает «создаю сам свою книгу». Цель «Букинвента» – приобщение детей к чтению через изобразительное творчество.

Система методической разработки «Детское издательство «Букинвент» предусматривает углубление практической составляющей и расширение спектра применяемых педагогических инструментов в рамках сформированной концептуальной базы.

Интегрированный подход к организации образовательного процесса продемонстрировал высокую эффективность не только детской, но и взрослой аудитории в творческую деятельность. Были организованы дискуссионные площадки, включающие аналитические беседы по литературным произведениям, что способствовало развитию критического мышления и навыков вербальной коммуникации.

Визуальное восприятие развивалось посредством детального изучения иллюстрированного материала и создания собственных художественных интерпретаций в форме зарисовок. Дети старшего дошкольного возраста проявляли креативные способности через реализацию нестандартных заданий, таких как разработка альтернативных названий для рассказов и сказок, что способствовало развитию дивергентного мышления и оригинальности подхода к решению творческих задач.

В процессе когнитивной деятельности осуществлялась трансформация структуры фольклорных произведений, модификация сюжетных линий; производился синтез архетипических образов посредством интеграции персонажей из различных сказок, сравнительный анализ структурно-смысловых компонентов фольклорных произведений с аналогичной тематической направленностью.

В результате детального освоения и систематизации накопленного материала (на первом этапе), осуществляется переход ко второму этапу реализации авторской методической разработки «Детское издательство «Букинвент» - созданию оригинальных литературных произведений детьми старшего дошкольного возраста в образовательном процессе.

Создание литературного произведения представляет собой сложный когнитивный процесс, в котором интеллектуальная работа переплетается с глубоким эмоциональным осмыслением действительности. Композиционная целостность детского повествования предполагает соблюдение следующих фундаментальных принципов: логическая последовательность, информационная насыщенность, структурная организация, когерентность, композиционное единство.

Для систематизации и структурирования креативных замыслов детей старшего дошкольного возраста посредством интеграции их в целостную сюжетную линию использовалось авторское пособие «Творческий круг».

 

Пособие включает в себя три неравных сектора различного цветового кодирования:

- сектор первичного уровня представлен в жёлтом цветовом исполнении и функционально соответствует экспозиционной части структуры (началу сказки);

- сектор основного уровня выполнен в зелёном цветовом решении и занимает превалирующую площадь круга, что обусловлено его предназначением для репрезентации основной части повествования;

- сектор заключительного уровня маркирован синим цветом и служит для визуализации отображения итогового материала (завершения сказки).

В рамках каждого тематического сектора осуществляется наглядное изображение посредством схематических пиктограмм, адаптированных для дошкольного восприятия. В качестве визуальных маркеров используются эмоциональные иконки – смайлики, где позитивные персонажи обозначаются пиктограммами радости, негативные – маркируются пиктограммами гнева.

 

Применение упрощённой графической системы способствует повышению доступности восприятия информации образовательного материала для детей старшего дошкольного возраста.

Первый сектор представляет собой пространственно-временную локацию, где осуществляется событийный ряд и разворачиваются основное действие повествования.

Второй сектор характеризуется введением дополнительных персонажей, специфическим событийным развитием, формированием первичной конфликтной ситуации.

Третий сектор осуществляет кульминацию повествования, где завершаются все предшествующие конфликты, а личностный потенциал главного героя реализуется в полной мере, что приводит к позитивной развязке сюжетной линии.

После завершения концептуального проектирования произведения, осуществляется переход к следующей этапу творческого процесса – материализации замыслов, предполагающих фиксацию художественного текста на предварительно подготовленных материальных носителях - бумажных страницах.

Подобная последовательность действий отражает фундаментальный принцип поэтапного творчества, где каждый этап вытекает из предыдущего и подготавливает основу для последующего.

Активно интегрируется в образовательный процесс второе авторское пособие бук-проводник. Оно реализовано в формате интерактивной папки со специально разработанной системой кармашков для размещения дидактического материала – картинки, способствующие эффективному восприятию информации.

Бук-проводник выступает в роли метафорического проводника детского творчества, обеспечивая: материализацию детских идей через визуальное представление, развитие фантазии посредством работы с иллюстрированным материалом, формирование навыков самостоятельной творческой деятельности, закрепление полученных знаний в процессе практической деятельности.

Конструктивные особенности пособия позволяют детям старшего дошкольного возраста: систематизировать, информацию, развивать мелкую моторику, формировать пространственное мышление, тренировать навыки самостоятельной работы. В дополнение к этому осуществляется интеграция широкого спектра материальных ресурсов для реализации творческого потенциала дошкольников. Затем осуществляется включение готовых страниц в предварительно подготовленный книжный переплёт посредством их монтажа в сформированную конструкцию.

В результате реализации методической разработки «Детское издательство «Букинвент» получен конечный продукт – уникальное книжное произведение, не имеющее аналогов в существующих информационных ресурсах .

В МБДОУ детский сад № 39 города Ельца накопилась целая библиотека книг, сделанных руками детей.

Благодаря методической разработке «Детское издательство «Букинвент» у детей старшего дошкольного возраста расширился кругозор, увеличился словарный запас, обогатился личностный потенциал, появилось эмоционально-ценностное отношение к книжной культуре!

Реализация данной методической разработки была наглядно продемонстрирована в ходе открытой образовательной деятельности на базе МБДОУ детский сад №39 города Ельца для педагогов города Ельца: «Квест-игра по сказкам К.И. Чуковского», «Там на неведомых дорожках».

На последнем этапе, в течении трёхлетнего периода, методическая разработка «Детское издательство «Букинвент» была представлена педагогическому сообществу на городских, муниципальных и всероссийских площадках, где получила высокую экспертную оценку:

- муниципальный этап «Воспитатель года – 2022»;

- региональный семинар-практикум «Формирование предпосылок читательской грамотности в ДОУ как успешное условие социализации дошкольников» на базе МБДОУ детский сад №39 города Ельца ;

- Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием "Взаимодействие семьи и образовательной организации: история и тенденции современного развития", посвящённая 65-летию липецкого опыта в городе Липецке в ГАУДПО ЛО "ИРО";

- региональная научно-практическая конференция «Региональные инновационные практики дошкольного образования», организуемая по результатам деятельности стажировочной площадки «Детский сад - маршруты развития» в ЕГУ имени И.А. Бунина;

- онлайн-вебинар «Социально-коммуникативное развитие дошкольников в условиях реализации образовательной программы дошкольного образования» с участием педагогов дошкольных образовательных организаций г. Ельца и Елецкого района в ЕГУ имени И.А. Бунина;

- областной семинар на тему: "Развивающая читательская среда в дошкольной образовательной организации" в городе Грязи;

- заседание регионального учебно-методического объединения работников дошкольного образования Липецкой области по теме: "Эффективные практики в речевом развитии детей в дошкольных образовательных учреждениях, как условие формирования предпосылок читательской грамотности у дошкольников" в городе Липецке в ГАУДПО ЛО "ИРО";

- областной практико-ориентированный семинар "Читательская грамотность дошкольников и младших школьников как одна из слагающих дальнейшей продуктивной учебной деятельности" в ГАУДПО ЛО "ИРО" ;

- научно-практическая конференция «Детское чтение как основа всестороннего развития личности, общества и государства», которая является частью федерального проекта «Читай с детьми», реализуемого Российским 🇷🇺 книжным союзом при поддержке Президентского фонда культурных инициатив.

Данные достижения свидетельствуют о соответствии представленной методической разработки «Детское издательство «Букинвент» современным требованиям педагогической науки и её практической значимости в контексте развития предпосылок читательской грамотности у детей старшего дошкольного возраста.

 

Литература

1.Артамонова, М.В. Психолого-педагогические условия развития у детей 6-7 лет читательского интереса: Магистерская диссертация / М.В. Артамонова, руководитель программы д.п.н., профессор О.В. Дыбина https://dspace.tltsu.ru/bitstream/123456789/8426/1/Артамонова%20М.В._ППОм_1601а.pdf - Текст: электронный.

2. Бенеш, Н.И. К проблеме развития интереса детей к чтению: поиск эффективных приемов работы /Н.И. Бенеш, М.В. Папина, С.И. Поздеева//

Pedagogical Review. – 2021 – № 6 – С.17-26.

3. Борщевская, А.Ю. Организационно-педагогические условия формирования

читательского интереса старших дошкольников художественной литературе / А.Ю. Борщевская, С.И. Карпова // Гаудеамус – 2022 – Т. 21 – № 1 – С. 66-77.

4. Галкина, И.А. Методическое сопровождение педагогов ДОО по вопросам готовности к воспитанию интереса к чтению у детей старшего дошкольного возраста // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2021 – Т.10 – №3(36) – С. 48-52

5. Герасимова, О.И. Гончарова-Тверская О.Н., Кряжевских Е.Г. Читательская компетентность детей дошкольного возраста // Гуманитарные исследования. Педагогика и психология. – 2022. – No12. – С. 16–27.

6. Гриценко, З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению: учебное пособие для студентов факультетов дошкольного воспитания высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2004. 320 с.

7. Гурович, Л.М. Понимание образа литературного героя детьми старшего дошкольного возраста, 6–7 лет: Дисс... канд.пед. наук: 13.00.01. – Ленинград, 1972. – 262 с.

8. Колобова, О.А. Эффективные формы и методы работы по развитию интереса к художественной литературе у детей среднего дошкольного возраста: Актуальные задачи педагогики: материалы VI Междунар. науч. конф., Чита, январь 2015 г. / О.А. Колобова – Молодой ученый, 2015 – С. 37-45.

9. Микляева, Н.В. Взаимодействие воспитателя с семьей по организации домашнего чтения Текст. / Н.В1 Микляева, Т.С. Мишина: М. : Айрис-Дидактика, Айрис-Пресс, 2005. - 80 с.

10. Синельникова, В.Г. Воспитание будущего читателя / В.Г. Синельникова / Текст. / Дошкольная педагогика. 2007. - № 2. - С. 10-13.

11. Тимофеева, И.Н. Что и как читать вашему ребёнку от года до десяти: Энциклопедия- для родителей по руководству детским чтением Текст. / И.Н. Тимофеева. СПб, 2000. - 511 с.

12. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей «Текст. / Е.И. Тихеева. М.: Просвещение, 1972. - 144 с.

13. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников. Текст. / О.С. Ушакова. М.: Издательство Института психотерапии, 2001. - 256 с.

14. Ушинский, К.Д. Родное слово: книга для детей и родителей Текст. / К.Д. Ушинский; сост., предисл., примеч., словарь, подгот. текста Н.Г. Ермолиной. Новосибирск: Детская литература, 1994. - 424 с.

15. Флёрина; Е.А. Художественное слово дошкольнику. Текст. / Е.А. Флёрина. / Под ред. Е.А. Флёриной. - М.: Учпедгиз, 1952. - 239 с.

16. Чиндилова, О.В'. Технология чтения-слушания на занятиях с дошкольниками. Текст. / О.В. Чиндилова. // Образовательные технологии: сборник материалов. М. : Баласс, 2008. - 160 с. - С. 86-90.

17. Чудинова, В.П. Детское чтение. Негативные последствия развития медиасреды Текст. / В.П. Чудинова // Дети и культура / Отв. ред. Б.Ю. Сорочкин. М.: КомКнига, 2007. - С. 131-164.

18. Шулешко, Е.Е. Понимание грамотности Текст. / Е.Е. Шулешко. -М.: Мозаика-Синтез, 2001. 384 с.

19. Эльконин, Д. Б. Как научить детей читать Текст. / Д.Б. Эльконин.- М.: Знание, 1976. 64 с.