Ключевые слова:

творческие способности, развитие, педагогика начальной школы, психология младших школьников, внеурочная деятельность, творческая активность, новые формы и способы обучения, развитие личности.

Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать «возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов и интересов» .

Современное общество нуждается в людях творческих, активных, инициативных, готовых найти новые подходы к решению социально-экономических и культурных задач и быть полезными этому обществу. В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России определён современный национальный воспитательный идеал: «высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России». Особую важность приобретает проблема развития творчески-активной личности, способной создавать материальные и духовные ценности. В связи с этим перед образовательными учреждениями встаёт задача воспитания творческой личности, начиная с начальной школы. Эта задача находит свое отражение в инновационных образовательных программах и процессах в современной школе. Творческая активность развивается только в процессе деятельности, имеющей творческий характер, которая заставляет учащихся познавать и удивляться, находить как нестандартные решения классических задач, так и решение в нестандартных ситуациях. Поэтому в педагогической науке и практике идет интенсивный поиск абсолютно новых форм, способов и приемов обучения. Широкое распространение получают нестандартные виды уроков, коллективные творческие дела во внеклассной работе. Проблему развития творческих способностей младших школьников рассматривали не только отечественные, но и зарубежные ученые, в частностиД. Резнулли и Х. Пассов.

Д. Резнулли в своих трудах развивает мысль о том, что учебная программа младших школьников должна содержать все аспекты для того, чтобы развивать творческие способности учащихся. В частности учитывать потребности и желания каждого ребенка в отдельности, ориентироваться на индивидуальные способности младших школьников, а также не ограничивать их потребность в более детальном изучении того или иного интересующего их вопроса .

Американский ученый Х. Пассов, разработавший ни одну учебную программу, особое внимание уделял способностям детей к творчеству и творческому мышлению, а также предусматривал развитие творческих способностей младших школьников благодаря школьной программе. Необходимо поощрять всяческое проявление творчества в любом предмете, а также стремление к познанию нового, инициативу и самостоятельное мышление .

Творческие способности младших школьников отличаются от творческих способностей старших школьников и взрослых людей. Для младших шк ольников творчество является частью создания личности, развития эстетических понятий и восприятия, а также средством самовыражения.

Часы, выделенные на внеклассную деятельность, могут использоваться по желанию учащихся с учетом личностных особенностей не только младших школьников, но и педагогов. В отличие от урочной системы обучения занятия могут проводиться в форме классных часов, олимпиад, экскурсий, кружков, клубов, поисковых и научных исследований, секций, круглых столов, конференций, диспутов, викторин, праздничных мероприятий, школьных научных обществ, соревнований. Одним из преимуществ внеурочной деятельности можно считать её территориальную организацию, так как занятия в такой форме могут проводиться как в общеобразовательном учреждении, так и за его пределами. Деятельность на таких занятиях направлена на каждого ребенка и способствует раскрытию его способностей, творческой активности, предполагает независимость, оригинальность мышления, что проявляется в оформлении проектных работ, в творческих мастерских, в художественных конкурсах, при выполнении заданий творческого характера.

В организации внеклассной деятельности условно можно выделить три этапа

1. проектный;
2. организационно- деятельностный;
3. аналитический

На первом этапе проводится сбор информации об увлечениях и интересах учащихся посредствам беседы, творческо-игровой деятельности, анкетирования и проектирование программы внеурочных мероприятий на основе полученной информации.

Второй этап включает в себя реализацию спроектированной на первом этапе программы внеклассных мероприятий с учетом ресурсных особенностей места их проведения. Для эффективного восприятия информации в процессе обучения следует придерживаться четкого порядка следующих этапов проведения внеурочного занятия: организационный момент, вводная часть, основная часть, заключительная часть.

Третий этап подразумевает анализ функционирования системы и сравнение с реальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов, их причин и последствий. Подведение итогов очень важный момент, в котором стоит выделить особую роль учителя и необходимость правильной оценки достоинств и недостатков проделанной работы. Анализ работы, побуждает более серьезно относиться к порученному делу и позволяет учителю развивать свою наблюдательности, самокритичность, требовательность.

Основным нормативным правовым документом, определяющим направления внеурочной деятельности, является федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, в соответствии с которым внеурочная деятельность организуется по нескольким направлениям развития личности:

– спортивно-оздоровительное;

– духовно-нравственное;

– социальное;

– обще интеллектуальное;

– общекультурное.

Внеклассная деятельность младших школьников должна способствовать формированию:

–целостного, социально-ориентированного взгляда на мир, как в его органичном единстве, так и в разнообразии природы, культур, народов;

– эстетических потребностей, ценностей и чувств;

– способности понимать и выполнять цели и задачи учебной деятельности;

– установок на безопасный, здоровый образ жизни.

Посещение внеурочных занятий в школе помогает детям лучше адаптироваться среди одноклассников и развивать следующие навыки и умения:

– выходить из спорных ситуаций и не создавать конфликты;

– сотрудничать со сверстниками в разных ситуациях;

– планировать, контролировать и оценивать учебные задания;

– действовать в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

– определять наиболее эффективные способы достижения результата;

– использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

Опыт зарубежных исследований и практика раннего выявления одаренности детей и учащихся свидетельствуют о необходимости создания специальной государственной программы, обеспечивающей интенсивное развитие исследований и использование накопленного практического опыта выявления одаренных и талантливых младших школьников и развития их творческих способностей.

В итоге можно сделать вывод, что развитие творческих способностей

младших школьников важный аспект педагогической деятельности и воспитания детей этого возраста. Они должны стать активными, самостоятельными, уметь принимать решения, творчески подходить к решению проблем, что необходимо для дальнейшей успешной социализации в обществе.

 

Список используемойлитературы

1. Сахапова Л. М. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: актуальные проблемы введения. [Электронный ресурс]: Учительский портал. URL: http://www.uchportal.ru/load/131-1-0-11571.

2. Мазуренко С. В. Организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС второго поколения. [Электронный ресурс]: Мир "Гармония". URL: http://region56.ucoz.ru/load/razvitie_uchebno_issledovatelskoj_dejatelnosti_uchashhikhsja_nachalnoj_shkoly_na_urokakh_muzafarova_s_b/5-1-0-182.

3. Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников. // Методический конструктор: пособие для учителя–М.: Просвещение, 2010.

4.Николаева Е.И. Психология детского творчества / Е.И. Николаева. СПб: Питер, 2010. — 232 с.