Некоторые приёмы социо-игровой технологии с элементами фольклора на уроках математики в средней школе

Автор: Степанова Наталья Данговна

Организация: ЧОУ ШНИ

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Подобно тому как игра постепенно

зарождается в подражании,

так и вооруженность человека знаниями и умениями

постепенно зарождается в игре;

в ней же начинают проявляться и реализовываться

человеческие и социальные потребности.

П. М. Ершов

 

Жизнь человека заключается в том или ином общении.

И человеческая культура существует,

передается и развивается благодаря той

или иной форме общения людей друг с другом.

А. П. Ершова

 

Как мы знаем, ведущие потребности детей это: общение, игра, деятельная активность. Удовлетворяя эти потребности, они исследуют и осваивают мир, учатся взаимодействию с другими людьми.

Все учителя, особенно таких сложных предметов, как математика, испытывают необходимость в технологиях обучения, которые будили бы в обучающихся интерес, желание познавать новое, учили общаться со сверстниками. Такую возможность нам дает социо-игровая технология, которая владеет приемами организации внимания класса, активации творческой дисциплины и порядка на уроке, техниками погружения в материал.

Обучающиеся могут получать знания не через усилие и давление учителя, а добывать эти знания сами, попутно решая свои социально-коммуникативные потребности, потребности в саморазвитии и самореализации.

Социо – игровая технология начала складываться в 1970-е годы в результате объединения двух направлений:

1)Экспериментальной практики ровеснического начального образования, создаваемой в 91-ой школе г. Москвы сотрудниками Лаборатории младшего школьника НИИ Психологии АПН СССР Е.Е. Шулешко и Л. К. Филякиной.

2)Адаптации к урочной системе обучения приемов театральной педагогики и театральной «теории действий», разработанной Петром Михайловичем Ершовым на основе системы К. С. Станиславского. Дальнейшей разработкой этого проекта занимались сотрудники Лаборатории театра Института художественного образования (ИХО) Академии педагогических наук СССР Александра Петровна Ершова, Вячеслав Михайлович Букатов и другие.

Суть социо-игровой технологии заключается в следующем. В начале урока необходимо активизировать внимание, настроить обучающихся на работу. Для этого применяются приемы театральной педагогики. На уроке происходит двигательная активность. Разрешается вставать, ходить, выбирать место работы. Принцип вариативности обеспечивает смену мизансцен на уроке (смену мест взаимодействия на разных этапах урока), смену типов заданий, темпа урока, ролей (каждый может побыть в роли ученика и учителя). Обязательно организовать работу в малых группах, общение обучающихся.

Для соблюдения этих принципов на разных этапах урока применяются игровые элементы: вытягивание жребия, считалки, русские народные игры, как обрамление тренировочных заданий.

Хочу поделиться некоторыми игровыми приемами, которые использую на разных этапах уроков математики в средней школе.

 

 

1. На этапе организационного момента урока важно мобилизовать обучающихся, активизировать их внимание, настроить на командную работу. Для этого можно применить такие игры.

1. Игра «Кто меня слышит». Учитель тихо говорит , как бы ни к кому не обращаясь: «Кто меня слышит, поднимите руку, кто меня слышит, поднимите две руки, кто меня слышит…» и т.д. После нескольких кругов проговаривания, весь класс начнет реагировать и участвовать в игре.
2. Игра «Эхо» настраивает на командную работу. Весь класс старается повторить за учителем движения (например, хлопок в ладоши), но только одновременно и слаженно.

 

2. Актуализация материала.

1) «Воздушное письмо». Учитель пишет рукой в воздухе тему прошлого урока, термин, определение, формулу , ученики пытаются отгадать.

2) «Волшебная палочка». В процессе фронтальной работы отвечает тот ученик, кому передана «Волшебная палочка».

3) «Загадки-отгадки». Один из учеников описывает объект, термин, остальные отгадывают.

4) «Фанты». Ученики пишут на листочках задания по пройденной теме математики и задания, которые нужно сделать в случае не правильного решения. По очереди вытягивают фанты, выполняют.

5) Различные командные эстафеты на лучшую скорость, качество выполнения и т.д.

 

3.На этапе изучения нового можно организовать командную работу через игру.

Игра «Один за всех и все за одного». Обучающиеся делятся на команды. За определенное время выполняют задание индивидуально и самостоятельно. Затем учитель дает время на обсуждение, коррекцию, исправление ошибок. После истечения засекаемого времени, один ученик от каждой команды (по назначению капитана или по жребию) выходит к доске и пишет ответ на вопрос (решение задания). Учитель может добавить правило, разрешающее помощь команды с места выступающему у доски. Победила в раунде та команда, которая справилась быстрее и правильнее. За эту работу все члены команды получают одинаковые отметки, в зависимости от того, как отвечали выходящие к доске.

 

Особенно интересны для детей игровые элементы русского фольклора.

 

Деление на команды можно организовать разными способами: жеребьевка (вытягивание листочков с номером команды или разного цвета) или по разным признакам ( например, команды светловолосых, темноволосых, шатенов и т.д.).

 

Выбор капитана команды можно произвести с помощью всем известных детских считалок, вытягивании метки, мерянии на палке, на кулачках.

 

4. Закрепление изученного можно проводить с помощью работы в парах. Эта работа дает возможность обучающимся побывать в роли ученика, и в роли учителя. Например, выучить теоретический материал проговаривая его напарнику или проверяя напарника. Можно также организовать взаимопроверку выполненных самостоятельно заданий с обсуждением и исправлением ошибок.

Способы деления на пары: 1) «Связаться глазами». 2) Двойной хоровод под пение учителя или музыку. Как только музыка смолкла, хороводы останавливаются и образуются пары тех, кто оказался друг напротив друга.

3)Обучающиеся ходят по классу под песню, музыку. Как только песня смолкла, садятся на ближайшее место.

 

 

 

 

На уроках повторения и обобщения можно проводить русские народные игры, адаптированные к уроку.

1. Ручеек. Игра для нечетного количества человек. Выбирается ведущий. Остальные делятся на пары. Цель ведущего «разбить» пару, то есть решить быстрее и правильнее. Пара с первой парты решает у доски. Если ведущий решил правильно быстрее, он берет себе в пару одного из бывшей пары. Новая пара садится за последнюю парту. Все пары пересаживаются вперед. Пара с первой парты выходит к доске. Кто остался один, становится ведущим. Если пара решила задание правильно раньше ведущего, она сохраняется и пересаживается за последнюю парту. Задания выполняются всеми обучающимися, в конце урока все получают отметки.
2. Царь горы. По считалке, жребию или по желанию выбирается «Царь горы». Кто выполнит задание быстрее и правильнее него, становится новым «Царем».

1. Гуси-гуси.

С помощью считалки, жребия или по желанию выбирается «Волк», который садится за отдельную парту. Все остальные – «Гуси». Учитель говорит игровые слова:

- Гуси-гуси!

Дети: -Га-га-га.

Учитель: - Есть хотите?

Дети: -Да-да-да

Учитель: - Так летите же сюда!

Дети: - Мы не можем, серый волк под горой, не пускает нас домой.

Учитель:- Ну летите, как хотите, только крылья берегите.

Учитель дает задание. Выполнившие его быстрее волка, считаются улетевшими от него.

 

Игра оживляет урок, делает его эффективным и интересным для обучающихся.

Социо-игровая технология показала себя как инструмент сохранения и переосмысления различного профессионального (театрального) и культурного опыта в педагогических целях. При этом она сохраняет свою актуальность в свете требований ФГОС к уроку. Таких как:

1. Личностно-ориентированный и индивидуальный характер (упор на самостоятельную работу обучающегося).
2. Практико-ориентированный и деятельностный подход (урок направлен на развитие универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных).
3. Учитель- организатор (учитель помогает и направляет).
4. Учитывать уровень и возможности обучающихся.
5. Обратная связь.

Изначальный репертуар игр и приемов за все время существования Социально-игровой технологии постоянно обогащается театральными, фольклорными, детскими, дидактическими играми, многими наработками учителей. До сих пор это открывает новые творческие и профессиональные возможности перед учителями и делает уроки нескучными.

 

1. Список литературы

 

1. Морозов И. А., Слепцова И. С. Круг игры. Праздник и игра в жизни севернорусского крестьянина ) XIX-XX вв.). Москва: Индрик,2004.
2. Морозов И. А., Слепцова И. С. Мир традиционной народной игры. Москва, 1994.
3. Морозов И. А., Слепцова И. С. Забавы вокруг печки: Русские народные традиции в играх. Москва: Роман-газета,1994.
4. Ершов П. М., Ершова А. П., Букатов В. М. Общение на уроке, или режиссура поведения учителя. Москва,1998.
5. Букатов В. М. Секреты дидактических игр. Психология, методика, дисциплина. Санкт-Петербург: Речь, 2010.
6. Букатов В.М. , Ершова А. П. Хрестоматия игровых приемов обучения.. Книга для учителя. Я иду на урок. Москва: 2002.
7. Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. Санкт-Петербург,2021.
8. Букатов В.М. , Ершова А. П. Нескучные уроки. Обстоятельное изложение социо-игровых технологий обучения школьников: пособие для учителей физики, математики, географии, биологии и химии. Санкт-Петербург, 2012.
9. Ершова А. П. Уроки театра на уроках в школе: театральное обучение школьников I-XI классов. Москва, 1990.
10. Аникин В. П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. Москва: Учпедгиз, 1957.
11. Якуб С. К. Вспомним забытые игры. Москва, 1990.

 

Опубликовано: 23.10.2025