Семинар-практикум «Использование театрализованной деятельности в развитии речи дошкольников»

Автор: Терешина Оксана Ивановна

Организация: МБДОУ детский сад №9 «Красная Шапочка»

Населенный пункт: г.Брянск

Цель: Повысить компетентность педагогов в вопросе развития речи детей посредством театральной игровой деятельности.

ЗАДАЧИ:

1. Привлечь внимание педагогов к проблеме развития речи детей посредством театрализованной деятельности.

2. Систематизировать знания педагогов об особенностях и условиях развития связной речи дошкольников

3. Активизировать практическую деятельность педагогов по развитию театрализованной деятельности дошкольников.

4.Активизировать педагогическое мышление воспитателей, направленное на развитие творчества и профессиональной активности в работе по развитию речи в театрализованной деятельности.

5.Побудить к внедрению полученных практических знаний и в работу педагогов.

Предварительная работа:

Оборудование: билеты, маски, ширма, презентация по теме.

 

 

 

 

 

 

 

Все участники семинара занимают места за 4 столами (на столах маски соответствующие маскам на билетах).

 

 

Добрый день, уважаемые коллеги. Я рада встрече на нашей «Квест- игре». Сегодня мы с вами вместе постараемся взглянуть на развитие речи детей дошкольного возраста и понять важность театрализованной деятельности в ее развитии, вспомним некоторые технологические приёмы.

Для этого нужно совсем немного: желание и хорошее настроение. Ну что, готовы? Начнем?

ЗАДАНИЕ №1 РАЗМИНКА

Наша с вами встреча сегодня будет проходить с использованием «Квест-технологии». На протяжении всей встречи, мы будем выполнять с вами задания по микро группам, и в результате узнаем, какую сказку сегодня будем совместно инсценировать. Вы готовы к работе?

Но в начале я хочу рассказать вам небольшую притчу.

Притча называется «Желание общения»

В 1981 году один турист прогуливался с женой по улицам Праги и увидел юношу, рисовавшего дома вокруг. Ему понравился один из рисунков, и он решил купить его. И, протягивая деньги, заметил, что юноша — без перчаток, хотя на улице минус пять.

— Почему ты без перчаток? — спросил он художника.

— Чтобы можно было держать карандаш.

Они разговорились, и юноша предложил сделать портрет жены туриста, причём — бесплатно. Ожидая, когда портрет будет готов, турист вдруг осознал: он почти пять минут разговаривал с юношей, хотя ни слова не знал на его языке. Они объяснялись жестами, мимикой, улыбками — и желание общения было столь велико, что они сумели обойтись без слов.

Как известно, большая часть информации в процессе общения передаётся невербальным способом. Способность ребёнка контролировать телесные проявления является важным моментом его социализации и тесно связана с формированием основных черт его психики. Он учится доверять своему телу, собственным впечатлениям, различать эмоции, усваивает приёмы самоконтроля.

Именно правильная взаимосвязь всех этих элементов даёт нам полное представление об эмоциональном фоне ребёнка, а ему помогает более точно воспроизвести тот или иной персонаж.

Какие невербальные способы передачи информации вы знаете? (мимика, жесты, пантомимика)

-Коллеги, дайте определение, что такое мимика? Жесты? А что же из себя представляет пантомимика?

( В момент, когда педагоги дают свое объяснение они появляются на слайде )

 

Мимика – выразительные движения мышц лица. Мимика без слов говорит об определённых чувствах и настроении. Мимика бывает живой, вялой, бедной, богатой, маловыразительной.

Жесты- телодвижение, преимущественно движение рукой, сопровождающее речь для усиления ее выразительности. Они бывают условными, указывающими, подчёркивающими, ритмичными, показывающими и эмоциональными.

Пантомимика –совокупность выразительных движений лица, головы, конечностей и туловища, сопровождающих речь и эмоции. Пантомимика- это осанка и поза, которые играют важную роль в облике ребёнка. Дети с бедной пантомимикой не в состоянии чётко выразить своё эмоциональное состояние, они, возможно, и сами не улавливают, что им сообщается бессловесным образом. Это затрудняет процесс коммуникации. (Информация выведенная на слайд)

Да, коллеги, мимика помогает людям полнее передать свои эмоции при общении, подчеркнуть выразительность момента, но не все одинаково одарены от природы данным умением, у многих способности к невербальному общению развиваются только в результате упорных тренировок.

Думаю, для вас не секрет, что в душе каждого ребенка таится желание свободной театрализованной игры, в которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты. Именно это активизирует его мышление, тренирует память и образное мышление, образное восприятие, совершенствует речь.

Как вы думаете, необходимо учить детей выражать эмоции при помощи мимики, жестов и пантомимики?

Какова , по вашему мнению цель данного вида работы?

Цель: Научить детей понимать эмоциональные состояния главных героев; дать представления о способах выражения собственных эмоций ( мимика, жесты, эмоции, слово), а также совершенствовать способность управлять своими чувствами и эмоциями. (Выведено на слайд)

 

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи.

Поэтому именно театрализованная деятельность позволяет решать многие задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального воспитания.

Вот сейчас я предлагаю вам, используя свои психофизические способности с помощью мимики и пантомимики, жестов изобразить эмоции прописанные на вашем билете, а мы попытаемся их определить.

( На каждом билете написана одна из эмоций, такие как: радость, удивление, страдание, горе, гнев, отвращение, страх, презрение ,удивление, стыд, надменность ,возбужденность, нежность. На слайде прописаны все эмоции используемые на билетах)\

 

-Коллеги, трудно вам было изобразить и определить изображенную эмоцию? Как вы считаете, а если не учить этому ребенка, сможет ли он справиться с этой работой самостоятельно?

- Коллеги, как вы считаете, мимика нужна человеку только для выражения эмоций? Я с вами полностью согласна ,мимика играет важную роль в формировании правильного произношения, поэтому логопеды уделяют ей отдельное внимание, включая в комплексы коррекционных упражнений.

- Уважаемые учителя –логопеды, поделитесь с нами вашим мнением, важна ли мимическая гимнастика в вашей работе?

 

( ответы учителей- логопедов.

Мимическая гимнастика – неотъемлемая составляющая занятий по постановке или коррекции произношения у дошкольников. Особенно она показана детям с недоразвитием или задержкой речевого развития, заиканием, дизартрией и другими проблемами звуковоспроизведения. Применяют ее вместе с артикуляционными упражнениями.

Упражнения для развития мимики важно выполнять регулярно – только тогда психология общения и выражений лица станет верным помощником.)

 

Спасибо, коллеги. Теперь вы понимаете, почему необходимость данного вида работы .

Три направления работы по развитию понимания эмоций у дошкольников.

• Обогатить речь детей словами, обозначающие эмоциональные переживания.
• Познакомить с экспрессией выражения эмоций.
• Познакомить с ситуациями возникновения эмоций

Вы успешно справились с заданием, и получаете не только позитивные эмоции , но и первую подсказку.

А сейчас, приглашаем Вас дальше за кулисы театра.

 

Есть такое устойчивое утверждение, что театр начинается в вешалки.

А как вы думаете, кто самый главный в театре? Правильно, сценарист, режиссёр . Именно он пишет сценарий какого-то действия. Я предлагаю вашим командам стать своего рода режиссерами.

Не секрет, что отличным средством развития связной речи является творческое преобразование и обыгрывание сказки.

 

ЗАДАНИЕ №2 ТЕОРИТИЧЕСКИЙ БАГАЖ

Уважаемые коллеги сегодня я хочу вас познакомить, как в театрализованной деятельности можно использовать следующие приемы, такие как.

 

«Перевертыши» состоит в следующем: по аналогии сочиняется сказка, заменяя только персонажей сказки, но остается описание хода событий без изменений, на примере сказки «Репка».

 

«Знакомые герои в новых обстоятельствах». Этот прием развивает фантазию, создает условия, при которых главные герои остаются, но попадают в совершенно другие обстоятельства. Обстоятельства могут быть фантастическими, невероятными, а могут быть близкими к жизни детей. Например: Лиса и Заяц, вместо ледяной и лубяной избушек, могут оказаться на летающих тарелках. Или, с помощью волшебной палочки, оказаться в одной клетке городского зоопарка, или застрять в лифте многоэтажного дома.

 

«Коллаж из сказок». Если сказки знакомы, можно обойтись иллюстрацией: Баба Яга встретила Колобка и они вместе отправились к Лисе в лубяную избушку. Вариантов ситуаций может быть много, важно не забыть о главных, первоначальных героях. Детям лучше преподносить этот метод в игровой ситуации. Например: в книге со сказками перепутались все страницы. Что же произошло с героями сказок?

 

«Сказка по-новому.»Этот метод позволяет по-новому взглянуть на знакомые сюжеты. Для этого берется старая сказка, но детям предлагается наделить главных героев противоположными качествами. Например: Семеро козлят становятся злыми и капризными, а добрый Волк помогает Козе их найти.

 

« Перевирание сказки». Метод используется, когда сказка хорошо знакома детям. Например: Жила была девочка, звали ее Желтая Шапочка. Дети поправляют: Нет, не Желтая! Воспитатель: Да-да, конечно, я забыла! Так вот, отправилась Красная Шапочка к тете, и т. д.

 

«Спасательные ситуации из сказок». Воспитатель, используя этот метод, специально придумывает экстремальные ситуации, требующие различных вариантов, «спасательных» решений. Такой метод служит предпосылкой для сочинения всевозможных сюжетов и концовок, способствует развитию связной речи.

«Эксперименты в сказках.» Этот метод помогает детям не только в развитии речи и творческого мышления, но и в развитии чувств. Например: Морозко слишком жестоко поступил с героями. Предложить детям придумать более человечный способ перевоспитания злой мачехи.

 

«Изменение ситуации в знакомых сказках». Методом проб и ошибок и рассуждений позволяет двигаться к возможным ответам, приучая детей постепенно менять ситуации в сказках. Например: «Гуси-лебеди». На пути Машеньки встречается Волк. «Волк и семеро козлят» - Волку мешает Медведь, который приглашает его на день рождения.

 

Влияние театрализованной деятельности на развитие речи детей неоспоримо. Театрализованная деятельность – один из самых эффективных способов развития речи и проявления их творческих способностей, а также та деятельность, в которой наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя. С помощью театрализованных занятий можно решать практически все задачи программы развития речи. И наряду с основными методами и приемами речевого развития детей можно и нужно использовать богатейший материал словесного творчества народов мира.

И что бы мне понять, усвоили вы теоритические знания и для получения следующей подсказки, предлагаю вашим командам сказку «Теремок» переделать используя ранее перечисленные приемы. От каждой команды мне нужен представитель, что бы выбрать при помощи какого приемы ваша команда будет изменять сказку.

- Коллеги, вы успешно справились с поставленной задачей. Вам было интересно? А легко вам было справиться с заданием?Как вы считаете, систематическая работа по творческому преобразованию сказок даст толчок к развитию связной речи дошкольников? Обоснуйте свой ответ.

Вы заслуженно получаете 2 подсказку.

 

ЗАДАНИЕ№ 3 - «Педагогические ситуации».

 

Уважаемые педагоги, в ходе нашей с вами работы нам часто приходится сталкиваться с нестандартными ситуациями и от того, сможем ли мы быстро и правильно среагировать на эти ситуации, будет зависеть, комфортно ли буде нашим детям. Вот для получения следующей подсказки я предлагаю вам решить следующие педагогические ситуации. Представители команд подойдите и выберите своей команде ситуацию.

 

1 Команда. Дети решают разыграть сказку «Колобок», распределяют между собой роли, но одному ребенку роль не достается. Со словами: «Я тоже хочу играть!» — расстроенный ребенок садится на стул. Какие Ваши дальнейшие действия по оптимизации данной игровой ситуации? Подготовьте рекомендации по предупреждению подобных ситуаций в группе детского сада.

 

2 Команда – В самостоятельной деятельности дети разыгрывают сюжет сказки «Колобок», педагог замечает, что мальчик пытается добавить в сказку нового героя «Петушка», остальные дети объясняют ему, что этого героя в сказке нет и дети начинают конфликтовать. Как разрешить сложившуюся ситуацию?

 

3 Команда- После полдника дети занимаются самостоятельными играми. Один ребенок решает разыграть сказку. Берет в руки куклу бибабо и приглашает других детей принять участие, но они заняты своими играми и не откликаются на предложение. Ваша реакция на сложившуюся ситуацию. Опишите свои действия.

 

4.Команда- Педагог предлагает детям поиграть в настольный театр. Обсуждается выбор сказки. Дети высказывают желание поставить сказку «Теремок». Однако выясняется, что в настольном театре нет всех героев к этой сказке. Тогда дети, разобрав имеющиеся плоскостные фигурки, предлагают новый вариант сказки «Теремок». Ваша реакция в этой ситуации. Какая помощь педагога необходима детям в сложившейся игровой ситуации? Какие выводы может сделать педагог об уровне развития театрализованной и речевой деятельности детей?

 

Огромное спасибо за такой профессиональный разбор педагогических ситуаций и за свою работу мы получаете очередную подсказку.

 

ЗАДАНИЕ №4 « Я ДРУЖУ С ИНТОНАЦИЕЙ»

 

 

-Уважаемые коллеги, можете ли вы назвать приемы интонационных средств выразительности речи?

(По мере ответов появляется слайд:

темп речи (быстро-медленно),

тембр речи (низкий-высокий),

ритм речи,

сила голоса (тихо-громко),

логическое ударение (выделение голосом главное по смыслу слово), эмоционально-смысловые оттенки речи.

 

Вы правы, коллеги, главное назначение таких упражнений – точное выражение того, что человек чувствует, что он хочет сказать. Речь грамотного человека должна отличаться чёткостью дикции, интонационной и орфоэпической правильностью, логической ясностью, эмоционально-образной выразительностью. Именно поэтому обучение интонационной выразительности является необходимым компонентом процесса формирования речи ребенка и связной в том числе.

 

К упражнениям, которые способствуют развитию речи в театрализованной деятельности, относятся упражнения для работы над голосом, на развитие интонационной выразительности. Это могут быть как отдельно произнесённые слова, так и фразы или поговорки.

Давайте на практике попробуем проследить , как меняется эмоциональный рисунок и смысл стихотворения «Снежинки», если мы его прочитаем с разной предложенной интонацией.

- В начале , давайте рассмотрим смайлы- подсказки, которые будут в нашей работе нашими помощниками.

(На слайде смайлы с разными эмоциями: удивленный, веселый, грустный, злой)

 

Стою и снежинки в ладошку ловлю.

Я зиму, и снег, и снежинки люблю.

Но где же снежинка? В ладошке вода!

Куда же исчезли снежинки? Куда?

Растаяли хрупкие льдинки-лучи…

Как видно, ладoшки мои горячи.

Команда 1

 

 

 

 

 

Команда2

 

 

 

Команда 3

 

 

 

Команда 4

 

 

 

Уважаемые коллеги, вы замечательно справились с поставленным заданием.

Как вы считаете, важна ли данная работа с детьми и как, по вашему мнению, данная работа связана с речевым развитием? Спасибо за ваши ответы и вы получаете очередную подсказку.

Во и все наши подсказки собраны.

Театральная мини-постановка сказки «Репка»

 

Развитие связной речи является необходимым условием успешности обучения ребенка. Ребенок использует речь для того, чтобы выразить свои чувства, мысли, тем самым воздействовать на окружающих людей. После того как ребенок овладевает речью, окружающий мир для него открывается с новой стороны.

Речь является одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта. Основными функциями речи являются функции общения, эмоционального самовыражения и воздействия.

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Полноценная связная речь ребенка – это средство повышения познавательной деятельности, уровня коммуникабельности, способ достижения наилучшей социальной адаптации, а как результат – личностное развитие ребенка дошкольника.Чтобы помочь детям развить связную речь нужно создать все педагогические условия развития связной речи.

Мы часто наблюдаем, что у дошкольников недоразвитие связного высказывания, которые характеризуются: неумением выстраивать причинно-следственные связи между событиями, неумением вступить в диалог, неумением без агрессии отстоять свою позицию и научить этому ребят, наша с вами главная задача. Но просто сказать ребенку, что так делать нельзя не принесёт результата, о вот если подобную ситуацию проиграть, дать ребенку прочувствовать, какие чувства в это момент испытывает другой человек, то такая работа даст свои плоды.

Но давайте вернемся к нашей квест- игре. Вы догадались, какую сказку мы сегодня будем драматизировать? (Картинка сказки «Репка»)

 

 

Как вы уже , наверно, догадались, мы сегодня не просто будем с вами проигрывать сказку «Репка», а проиграем ее с использованием приема «Изменение ситуации в знакомой сказке». Напомните, в чем заключается данный прием? Правильно, мы должны методом проб и ошибок и рассуждений двигаться к возможным ответам, приучая детей постепенно менять ситуации в сказках.

Уважаемы коллеги, нам предстоит выбрать главных героев для драматизации. Нам помогут наши билеты. Обратите внимание на серию вашего билета. У большинства из вас серия АА. Педагоги у которых серия отличается прошу выйти в середину нашего зала.У кого серия Д- будет дедом, Б-бабкой, В-внучкой, Ж-Жучкой, К-кошкой, М-мышкой, ну а Р- кто? Правильно, репкой. Проходите за нашу ширму, обсудите свои роли, реплики. Вам даем 5-7 мину

 

ЗАДАНИЕ «Сказка на букву».

Пока наши коллеги заняты, я предлагаю вам немного отдохнуть .

Как известно, театрализованную деятельность в детском саду организуют по сказкам, сейчас мы проверим, хорошо ли вы сами знаете сказки.

Я называю букву - вы называете сказку на эту букву. А – “Айболит”, “Аленький цветочек”; Б – “Буратино”, В – “Волк и семеро козлят”; Г – “Гуси-лебеди”; З – “Заюшкина избушка”; К – “Кот, лиса и петух”, “Красная шапочка”; Л –“Лиса и журавль”; М – “Медведь и Машенька”; П – “По щучьему веленью”; С – “Сивко-Бурко”; Т – “Три поросенка”, “Три медведя”; Ц – “Царевна-Лягушка”.

 

Наши артисты готовы показать нам свою сказку, давайте посмотрим.

 

Подведение итогов семинара.

 

Уважаемые педагоги! В ходе нашего семинара-практикума мы еще раз убедились в огромном развивающем потенциале театрализованных игр в детском возрасте. Театрализованная деятельность интегративна, в ней восприятие, мышление, воображение, речь выступают в тесной взаимосвязи друг с другом, проявляются в разных видах детской активности: речевой, двигательной, музыкальной, художественной. Через различные виды детской театральной деятельности проходит самореализация ребенка, он переносится в сказочный, увлекательный мир познает, что такое дружба, доброта, честность, правдивость; учится перевоплощаться в роль, используя разные средства выразительности: мимику, пантомимику, интонацию.

Театрализованная деятельность – один из самых эффективных способов развития речи и проявления творческих способностей детей, а также та деятельность, в которой наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя. С помощью театрализованных занятий можно решать практически все задачи программы развития речи. И наряду с основными методами и приемами речевого развития детей можно и нужно использовать богатейший материал словесного творчества народа.

Закончить нашу встречу хочется замечательными словами Б.М.Теплова: «Театр – это волшебный мир. Он дает уроки красоты, морали и нравственности. А чем они богаче, тем успешнее идет развитие духовного мира детей…»

 

Рефлексия

По театральной традиции в конце каждого спектакля дарят артистам аплодисменты и цветы, но сегодня у нас будет импровизированный букет…. На ваших столах лежат смайлики, если Вам было интересно на нашем семинаре поднимите зеленый смайлик, если вам было интересно, но ничего нового вы сегодня не узнали, поднимите желтый смайлик. Ну а если вам было не интересно, то красный .Спасибо за работу.

Опубликовано: 24.10.2025