Оценка метапредметных результатов обучающихся на уроках английского языка с применением STEM-подхода

Автор: Чупахина Галина Анатольевна

Организация: МБОУ «Пичаевская СОШ»

Населенный пункт: Тамбовская область, с. Пичаево Пичаевского МО

Аннотация. Статья посвящена исследованию потенциала STEM-подхода в рамках уроков английского языка для эффективной оценки и развития метапредметных компетенций учащихся. Акцент делается на роли английского языка как средства интеграции в мир науки, технологий, инженерии и математики, открывающего доступ к передовой информации. Автор приводит конкретные примеры оценки критического мышления, креативности, коммуникации и сотрудничества, реализуемые через проектную деятельность, анализ специализированных текстов, дискуссии и командную работу. В статье подчеркивается, что STEM-образование способствует формированию у учащихся навыков, необходимых для успешной адаптации и самореализации в условиях современного мира, и предлагаются действенные методы и инструменты для измерения достигнутых метапредметных результатов.

Ключевые слова: STEM-подход, английский язык, метапредметные навыки, оценка, проектная деятельность, коммуникация.

В современном мире, где границы между дисциплинами становятся все более размытыми, а решения сложных задач требуют комплексного подхода, особое значение приобретает развитие метапредметных навыков. Обучение, ориентированное на формирование таких компетенций, как критическое мышление, креативность, коммуникация и сотрудничество, становится основой успешной адаптации и самореализации в любой сфере жизни. И уроки английского языка, при грамотной интеграции с другими предметными областями, могут стать мощным инструментом для достижения этих целей.

В контексте повышения эффективности образования и подготовки обучающихся к вызовам будущего, все большую популярность приобретают междисциплинарные образовательные подходы, направленные на развитие практических навыков и умений. Одним из таких основополагающих подходов является STEM.

Термин «STEM» является английской аббревиатурой, которая расшифровывается следующим образом: S – science (наука), T – technology (технология), E – engineering (инженерия), M – maths (математика). Термин «STEAM» также является английской аббревиатурой, но помимо науки, технологии, инженерии, математики сюда включается новый элемент: A – art (творчество). Важно отметить, что под творчеством в данном аспекте понимаются самые различные его направления: например, музыка, живопись, поэзия и любые другие. Оба подхода к образованию характеризуются междисциплинарностью, иными словами, STEM и STEAM – это не отдельно взятые учебные предметы, а общая, единая система обучения. Еще одной отличительной чертой данных подходов является их прикладной характер. В STEM- и STEAM-образовании активная роль принадлежит детям, они добывают знания путем своих активных действий, что чрезвычайно важно особенно для детей младшего школьного возраста, ведь, как уже отмечалось ранее, одной из особенностей младшего школьного возраста является повышенная готовность к действиям, высокая работоспособность и низкая утомляемость [1].

Отличительной чертой и основной идеей STEM-образования является положение о том, что для развития и обучения ребёнка важны не только теоретические, но и практические (прикладные) знания, а также самостоятельность детей при их получении. Из этого следует, что STEM-подход представляет собой не столько определенный метод обучения, сколько определенный способ мышления. Благодаря вырабатываемому таким образом способу мышления дети, вырастая, смогут справиться с глобальными проблемами. Они вооружены не только знаниями, но и умениями решать проблемы, для них будет понятен алгоритм преодоления трудностей с опорой на междисциплинарные знания и совместную работу [4].

Система образования стремится решить основную учебную задачу – развивать способности детей. Это становится возможным при работе в русле STEM-образования, благодаря которому можно изменить взгляд на процесс обучения и образования. STEM-образование, как уже отмечалось ранее, делает акцент на самостоятельности детей в приобретении новых знаний, благодаря чему младшие школьники получают возможность совершенствовать и укреплять силу воли, развивать творческие способности, коммуникативные навыки при общении в команде. Это необходимые способности гармонично развивающегося человека, готового и способного к решению потенциально возникающих трудностей и проблем [3].

На первый взгляд, связь между уроками английского языка и STEM может показаться неочевидной. Однако, английский язык, являясь языком международного научного и технологического общения, играет ключевую роль в интеграции STEM-дисциплин. Он открывает доступ к огромному массиву научных исследований, технической документации, инновационных разработок, а также является необходимым инструментом для успешного участия в международных проектах и обмена знаниями.

Применение STEM-подхода на уроках английского языка открывает новые горизонты для оценки метапредметных результатов, выходя за рамки традиционных тестов и контрольных работ. Основной акцент делается на процессе обучения, исследовательской деятельности и конечном продукте, а также на наблюдении за развитием навыков в действии.

Оценка критического мышления может осуществляться через анализ аутентичных текстов STEM-тематики, где обучающиеся анализируют научные статьи, инструкции, описания экспериментов, выявляют главную идею, определяют ключевые понятия, понимают причинно-следственные связи и критически оценивают достоверность информации. Дискуссии и дебаты на научные и технологические темы также позволяют оценить способность обучающихся аргументировать свою точку зрения, контраргументировать и использовать логические цепочки. Решение проблемных ситуаций, требующих анализа и поиска решений, также является эффективным методом оценки. Например, на уроке английского языка в 8 классе работа с адаптированным научным текстом о загрязнении океана позволяет оценить, как ученики устанавливают причинно-следственные связи между источниками загрязнения и их последствиями, а также предлагают свои решения проблемы, демонстрируя аналитические способности.

Оценка развития креативности осуществляется в рамках проектной деятельности, в ходе которой студенты разрабатывают оригинальные научные проекты, модели, презентации и видеоролики на английском языке, демонстрируя новаторские идеи и подходы. Генерация идей в ходе мозговых штурмов для поиска инновационных решений, а также творческое письмо на научные темы, например, написание фантастических рассказов или сценариев, также являются показателями креативности. Так, на уроке английского языка в 9 классе в рамках проектной деятельности по теме «Environmental Protection» учащиеся работали над созданием сценария для короткого рекламного видеоролика, призывающего к сортировке мусора, где им предстояло не только придумать запоминающийся сюжет и диалоги на английском языке, но и предложить креативные визуальные решения, отражающие важность этой темы.

Эффективность коммуникации обучающихся определяется через их презентации исследовательских работ и проектов. Критериями оценки выступают: связность изложения, стройность структуры, адекватность лексического выбора и степень уверенности выступающего. Групповая работа и командное взаимодействие, где обучающиеся работают над общими проектами, решают задачи в командах, также позволяют оценить их способность четко формулировать свои мысли, активно слушать и понимать других, договариваться и конструктивно решать конфликты. Ролевые игры, имитирующие ситуации из научно-технической сферы, например, проведение интервью или обсуждение технических проблем, способствуют развитию навыков устной коммуникации. Например, в 10 классе в рамках работы над темой «Living&Spending» обучающиеся работали в группах над созданием презентации о влиянии социальных сетей на потребительское поведение. Групповая работа и командное взаимодействие позволило им не только глубже изучить материал, но и отточить навыки совместного поиска информации, распределения ролей и совместного создания финального продукта, что является ключевым в современном мире.

Оценка сотрудничества производится в рамках совместной исследовательской деятельности, которая требует от участников синергии усилий и обмена знаниями. Оценивается способность к взаимопомощи, поддержке и совместному принятию решений. Использование онлайн-инструментов для коллаборации, таких как платформы для совместного редактирования документов, также демонстрирует умение обучающихся эффективно работать в команде. Взаимооценка, когда обучающиеся оценивают работу своих однколассников и дают конструктивную обратную связь, развивает навыки критического восприятия и умение формулировать полезные замечания. Так, в 8 классе при работе над темой «Food&Shoping» ученики в группах создавали сравнительный анализ цен и качества продуктов в местных супермаркетах. Оценка сотрудничества показала, что большинство команд успешно использовали взаимное дополнение усилий, где каждый вносил свой вклад и активно помогал отстающим, что явно проявилось в их итоговой совместной таблице. Кроме того, при взаимооценке они предоставили друг другу конкретные и полезные замечания по структуре отчета, улучшив тем самым финальный продукт.

Для оценки метапредметных результатов используются различные методы и инструменты: наблюдение за работой обучающихся, анализ продуктов их деятельности (письменные работы, презентации, модели), ведение портфолио, анкетирование и самооценка, формирующее оценивание и разработка четких рубрик для оценки конкретных метапредметных навыков.

Современное образование в мировом масштабе нацелено на вовлечение STEM-образования в русло традиционного образования. Это объясняется тем, что STEM-образование позволяет включать детей в осознанную активную деятельность в естественнонаучной области, тем самым обеспечивая успех будущих взрослых в мире постоянно совершенствующихся информационных технологий. Всё это становится возможным благодаря междисциплинарному прикладному характеру STEM-образования. Тем самым STEM-образование является одной из ярких инноваций XXI века, при этом оно сочетает в себе элементы педагогики инноваций, педагогики искусства, современных педагогических технологий [2].

Таким образом, интеграция STEM-подхода на уроках английского языка – это стратегическое направление, позволяющее готовить обучающихся к жизни и профессиональной деятельности в XXI веке. Оно способствует не только углублению знаний в области науки, технологий, инженерии и математики, но и развитию ключевых метапредметных навыков, таких как критическое мышление, креативность, коммуникация и кооперация, которые будут востребованы в любой сфере. Английский язык, выступая в роли инструмента для постижения мира STEM, становится мощным катализатором для развития личности, готовой к вызовам будущего.

Используемая литература

1. Авдеева Т.И. STEM образование: история и современность. Наука и инновации – современные концепции: сборник научных статей по итогам работы Международного научного форума. 2019: 41 – 46.
2. Арипов М.А., Арипова Н.М., Асадулаева У.М., Белоцерковец Н.И. и др. Инновационные процессы в образовании: коллективная монография. Москва, 2017.
3. Буеракова М.А., Ламанова Л.Л. Внедрение элементов «STEM-образования» в начальной школе. Актуальные научные исследования в современном мире. 2019; № 1-4 (45): 48 – 50.
4. Плиева А.О. Применение интернет-технологий в обучении студентов иностранному языку. Мир науки, культуры, образования. 2020; №2 (81): 325 – 327.

Опубликовано: 25.10.2025