Коллекционированием занимаются не только взрослые, дети тоже подвержены «собирательству» — это один из этапов взросления. В дальнейшем для многих коллекционирование становится действительным хобби на всю жизнь.

Модернизация в школьном образовании даёт свободу учителю в выборе форм, средств и методов обучения детей младшего школьного возраста. Переосмысление роли культуры, обращение к культурологическим проблемам и основам культурологического подхода является позитивным изменением в системе образования. Появление в системе школьного образования понятия «культурные практики» отображает, по мнению А.М.Вербенец [1] «виды самостоятельной деятельности и поведения ребенка, складывающиеся пространства организации им собственного действия и опыта, поиск и апробация новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения своих личных потребностей». Коллекционирование как раз и является такой культурной практикой, зарождение которой соответствует младшему школьному периоду детства.

С проблемой познавательного развития младших школьников связаны исследования таких ученых как: Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Н.Н. и другие. Использование коллекционирования в работе с детьми раскрыто в работах А.М.Вербенец, А.Н.Дьячкова, Ю.М.Каспарова, Н.Б.Крыловой и др.

При этом анализирование практических данных демонстрирует незначительное использование коллекционирования в деятельности с младшими школьниками. По мнению Сергеевой Л.Н. [2] «проблема заключается в том, что в педагогике к настоящему времени накоплен огромный исторический опыт, содержащий множество вариантов воспитания, разные педагогические критерии, противоречивые образы. Этот опыт – как практический, так и теоретический – нуждается в осмыслении. Выводы, которые позволяют сделать историко-педагогические исследования, интересны и важны для современного педагога, специалиста, чья профессиональная деятельность связана с процессом социализации и развития детей».

Основной идеей начала моей работы по созданию коллекций младших школьников стали выводы по следующим моментам:

- у детей есть такие предметы, из которых при желании вполне можно создать достаточно интересные коллекции (например, мелкие игрушки, которые дают в качестве призов в гипермаркетах; многочисленные магнитики, привозимые из путешествий; небольшие детские поделки; наконец просто наборы красивых камешков или ракушек);

- «отсутствие у учителей какого-либо опыта работы по использованию коллекций в работе с детьми младшего школьного возраста»;

- интересные идеи и материалы учителей, размещенные в интернете.

На основании всего этого и было принято решение о создании коллекций, пусть даже не особо ценных предметов, но простых и полезных в познавательном плане для развития школьников.

Первым направлением было выбрано создание литературных коллекций по предмету «Литературное чтение». Само создание таких коллекций и дальнейшее их использование позволило сильнее погрузить детей в мир литературного творчества.

Над созданием коллекций работали и дети, и родители, и учитель. Также к работе подключились педагог-психолог , учитель музыки и учитель-логопед. Логопед предложила создать коллекцию (наборы) картинок на определенные звуки. И звуки эти детям нужно было находить (подбирать) в картинках из художественных произведений. Учитель музыки предложила создать коллекцию колокольчиков.

Далее работа по коллекционированию была продолжена природоведческими коллекциями, материалы которых можно было использовать как на уроках окружающего мира, так и непосредственно по использованию материалов в различных поделках. Вот примерный перечень наших коллекций: «А у нас в огороде»; «Растения с иголочками»; «Птицы и что они едят» и т.д.

Главный вывод, который позволил мне сделать анализ работы по коллекционированию с младшими школьниками – «коллекция не должна лежать, она должна «работать»!

Коллекционирование также положительно отразилось на предметно-пространственной среде класса – она заметно пополнилась, часто изменялась в течение учебного года, стала более притягательна для детей.

Дети с удовольствием использовали экспонаты в своих играх и свободной деятельности.

Заметно активизировались родители, у многих появилась возможность раскрыть свои скрытые таланты. Укрепились отношения между детьми и родителями.

Таким образом, анализ опыта проведенной работы подтвердил эффективность и целесообразность использования коллекционирования в начальной школе.

После проведенной работы, стало понятно, как сильно коллекционирование влияет не только на познавательное развитие, но и на социально-культурное и художественно-эстетическое развитие, а также приучает к порядку, усидчивости и вниманию. У детей вырос уровень мотивационной и познавательной активности, многие из детей продолжили заниматься коллекционированием . Эмоциональная обстановка в классе стала намного комфортнее, потому что дети, которые стали коллекционировать какие-то вещи, подружились друг с другом благодаря общему хобби. Поведение детей улучшилось из-за тренировки усидчивости.

Можно сделать вывод, что коллекционирование — это интересное и полезное хобби, развивающее память, речь, мышление, усидчивость, воображение, умение анализировать и сравнивать, обобщать.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вербенец, А.М. Образовательная область «Художественное творчество» Учебно-методическое пособие/ науч. Ред.: А. Г. Гогоберидзе.- СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012. – 422 с.
2. Крылова, Н.Б. Культурные практики детства и их роль в становлении культурной идеи ребенка // Самобытность детства. - М., 2007. - С. 79-102.
3. Каспарова, Ю. Даешь коллекцию! Создаем домашний музей // Мама и ребенок. - 2006. - № 10. - С. 56-60.
4. Клиффорд, Дж. О коллекционировании искусства и культуры // Контексты современности: актуальные проблемы общества и культуры в западной социальной теории: хрестоматия / пер. с англ. и нем. 2-е изд., перераб. и доп. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2000. – 513 с.
5. Котляр, А.А.Журкова Е.А., Феномен коллекционирования в школьных возрастах // Психологическая наука и образование. - 2007. - № 5. - С. 168- 174.
6. Крылова, Н.Б. Культурные практики детства и их роль в становлении культурной идеи ребенка // Самобытность детства. - М., 2007. - С. 79-102.
7. Рыжова, Р.А. Как стать коллекционером// Игра и дети.- №4.- 2004. – 45-46 с.
8. Самыгин, С.И. Латышева А.Т., Сущенко С.А., Педагогика. – М.: Феникс, 2010. – 160 с.
9. Сермяжко, Е.И. Семья и личность / под ред. Е.И. Сермяжко. – Могилев: МГУ им. Кулешова, 2003. – 101 с.