Исследовательская и практическая работа на тему: «При помощи каких педагогических условиях развитие навыков сотрудничества будет наиболее результативным?»

Автор: Субботина Елена Александровна

Организация: МБОУ СОШ №43

Населенный пункт: Новосибирская область, г.Новосибирск

Аннотация

Совсем недавно во школах России появилась новая должность - Советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями. Основная задача специалиста —формирование единой воспитательной среды в школе. Он помогает формировать гармонично развитую личность и создаёт условия для всестороннего развития каждого ученика. Но для меня, как вступившего на эту должность, обозначился ряд проблем для успешной работы. И главной проблемой (как советника, который популяризует программу Орлята России, так и учителя, который в среднем звене обучает данных детей) обозначилась главная проблема - проблема развития навыков сотрудничества у детей младшего школьного возраста. Это связано, в первую очередь, с высокой потребностью достигать определённых результатов, решения многих задач одновременно, взаимодействуя с другими. Наряду с этим, возросло число детей, потерявших интерес к учебному процессу, не имеющих желания общаться, сотрудничать с другими, причинами которых являются низкое развитие навыков сотрудничества, способности вести конструктивный диалог, проявление агрессии по отношению к другим во время выполнения общего дела, неумение распределять силы и возможности.

Поэтому важной задачей образовательного и воспитательного процесса в школе - это развитие у учащихся навыков сотрудничества. И эта тема актуальна как в системе образования, так и в обществе в целом. Но этого результата невозможно достичь при традиционной форме обучения в ситуации таких отношений как учитель-ученик.

Для ребенка, поступившего в школу, открывается новый коллектив, в котором он будет «жить», учиться, развиваться и взрослеть долгие годы, при этом познавая и развивая себя как личность, а также новый окружающий его мир. Если этот период развития будет проходить легко, то ребенок будет активно общаться с окружающими его людьми, налаживать новые контакты, от этого зависит его дальнейшая учебная, а в дальнейшем и рабочая деятельность. Этот период отвечает за зарождение таких навыков, как: ответственное отношение за собственное сотрудничество с окружающими людьми; навыков правильного восприятия и построения общения. Закладываются навыки собственной организованности, понимания ценностей сотрудничества, общения, взаимодействия в той или иной деятельности.

 

Исследовательская работа

Современная школьная жизнь построена так, что учебная деятельность учеников начальной школы как учебное сотрудничество слабо сказывается на процессе развития сотрудничества самих детей, его богатые возможности практически не используются, так как весь процесс учебной деятельности основан лишь на «выдаче материала, информации».

Исходя из вышесказанного, была обозначена проблема в виде вопроса: «При помощи каких педагогических условиях развитие навыков сотрудничества будет наиболее результативным?»

Чтобы это выяснить, мной были рассмотрены и применены следующие методики:

1. Методика оценивания уровня сформированности умения осуществлять учебное сотрудничество, разработанная А.М. Щетининой и М.А. Никифоровой. Методика основана на данных педагогического наблюдения. В процессе наблюдения фиксируются результаты по каждому оцениваемому навыку сотрудничества по шкале от 1 до 5 баллов, ранжированных по степени частоты проявления навыка в ситуации учебного взаимодействия. Наблюдение производилось во время учебного процесса. Выявлены основные проблемы – учащиеся не умеют организовывать собственное поведение для эффективного учебного сотрудничества с одноклассниками.

2. Методика «Ковер» (автор Р. Овчарова). Цель методики: оценить уровень сформированности навыков сотрудничества в учебном групповом взаимодействии.

Как проводится: проводится коллективно на уроке. Учитель распределяет детей на команды (по желанию, по считалочке, по дням рождения по временам года и т.д.), на столах для каждой команды разложены одинаковые наборы различных геометрических фигур разного цвета (квадраты, прямоугольники, параллепипеды, овалы, окружности любых диаметров и др.). Далее внимание уделяется заданию - каждой команде составить из предложенных фигур общий ковёр (дополнительно рассматриваются уже готовые образцы ковров, для наглядности).

Обработка результатов: в протоколе указывается цвет, выбранный для ковра, контроль и взаимопомощь за деятельностью сверстников, есть ли схожесть действий детей в процессе общения. На основании перечисленных показателей можно определить уровень развития навыков сотрудничества. Выявлен низкий уровень.

3. Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А.)

Оцениваемые действия: действия, направленные на учет позиции собеседника (индивидуальное обследование ребенка)

Как проводится: ребенку предоставляются тексты по очереди, задаются по ним вопросы.

Критерии оценивания: оценивается понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодолен/непреодолён эгоцентризм), ориентирован ли ребенок на позиции других людей, отличные от его собственных, понимает ли возможности разных подходов к оценке одного и того же предмета, учитывает ли разные мнения и умеет ли обосновать собственное мнение, а также разных потребностей и интересов. Выявлен низкий уровень.

4. Методика «Совместная сортировка» (Бурменская Г.В.)

Оцениваемые действия: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация, работа учащихся в классе парами).

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

Как проводится: ребятам, сидящим парами, дается набор фишек для их сортировки (распределения между собой) согласно заданным условиям. Выявлен средний уровень.

По итогам проведения всех методик было принято решение внедрить проектную деятельность в практику учителей начальной школы как форму развития навыков сотрудничества младших школьников.

 

Практическая работа

При помощи директора, завуча по начальной школе, была организована и проведена беседа с классными руководителями начальных классов. Ранее было выявлено, что учителя столкнулись со следующими проблемами: проявление агрессии детей при взаимодействии друг с другом, нежелание учиться, отсутствие или нехватка навыков сотрудничества при взаимодействии. Исходя из этого, на данном этапе учителям были предложены, а затем были проведены следующие мероприятия:

1. Проведение бесед с учащимися на классных часах на следующие темы: «Что такое агрессия?», «Мое настроение, настроение других – от чего оно зависит?», «Ты и я – классная семья!», «Делаем вместе, делаем дружно!», «Моя семья и Я».
2. Оформление классного уголка по отдельным, новым пунктам: «Наш класс – наши правила», «Посмотри – это мы!», «День рождения – классный праздник!».
3. Оформление стенда самооценивания настроения «Эмодзи настроений».
4. Разработка проектов совместно с классным руководителем (учитывая особенности всех учащихся), их реализация.

Также для привлечения родителей к совместной с детьми совместной проектной деятельности была проведена ознакомительная беседа на родительском собрании, на котором они присутствовали и постепенно подключались, узнали о данной деятельности, абсолютно все проявили желание помочь в организации и проведении мероприятий, связанных с проектами. Была проведена работа с родителями при организации проектной деятельности: проведены родительские собрания, беседы, где были озвучены цели и задачи проведения проектной деятельности, определены роли родителей в совместной деятельности (помощь в изготовлении афиши, пригласительных, костюмов для спектакля и т.д.). Работа с родителями помогла при организации проектной деятельности.

Исходя, из всего вышесказанного, были определены условия для успешного сотрудничества между учениками:

1. 1.Заинтересовать обучающихся в достижении успеха в совместной деятельности.
2. 2.Заинтересовать всех участников совместной деятельности (например, выбором темы проекта).
3. 3.Провести инструктаж до начала и в процессе работы над совместной деятельностью.
4. 4.Определить роли и функции для всех участников совместной деятельности (распределение ролей; определить, кто является лидером в группе, кто исполнителем; согласовать действия по распределению ролей и функций со всеми участниками проектной деятельности, учитывая мнение и желание каждого).

Чтобы сплотить ребят (и их родителей) были предложены и разработаны следующие темы проектов:

Проект 1. Групповой проект на тему «Путешествие по сказкам А.С. Пушкина». Тип проекта: познавательно - творческий. Цель проекта: развитие навыков сотрудничества, формирование целостного восприятия окружающего мира, связанного с именем А. С. Пушкина.

Подготовительный этап.

Перед началом работы над проектом была проведена беседа-инструктаж для детей, на которой были определены действия до начала проекта и в процессе проектной деятельности:

1. Узнать, что такое проект, какие виды проектов бывают (исследовательский, познавательно-творческий, информационный и т.д.), какой исходный продукт может быть (выставка, афиша, газета, журнал, спектакль, буклет, рисунок, поделка и т.д.).
2. Обсудить тему проекта в коллективе.
3. Подумать, на какие вопросы по этой теме нужно найти ответы.
4. Продумать варианты всех ответов на поставленные вопросы.
5. Решить, где нужно искать ответы на поставленные вопросы.
6. Поработать с источниками информации, найти ответы на поставленные вопросы, сделать выводы.
7. Распределить роли и функции участников проекта.
8. Оформить результаты коллективной работы.
9. Подготовить выступление по представлению проекта.

Затем мы определяли тему и цели проектов, совместно с родителями и детьми составили план проведения проекта, собрали необходимую информацию по темам. Кроме того, были согласованы способы совместной и самостоятельной деятельности (игры, наблюдения, мероприятия основной части проекта).

При распределении ролей и функций участников проекта был проведен дополнительный классный час в игровой форме, на котором при помощи игры «Большая семейная фотография» были выявлены лидеры (Весь класс – большая семья, нужно всем вместе сфотографироваться для семейного альбома. Для этого нужно выбрать «фотографа». Он должен расположить всю семью для фотографирования. Первым из семьи выбирается «дедушка» - он тоже может участвовать в расстановки членов «семьи». Далее никаких правил для детей не даётся, они должны сами решить, кому кем быть и где стоять. Учитель, наблюдая, кто выбрал роли «фотографа», определяет лидеров. Данная игра помогает в дальнейшем правильно распределить роли, наблюдать за активностью-пассивностью в выборе месторасположения. После распределения ролей и расстановки «членов семьи», «фотограф» считает до трёх. На счёт «три!» все дружно и очень громко кричат «сыр»). Было выявлено два лидера, которые в дальнейшем координировали всю работу коллектива над проектами.

Далее было предложено распределиться на команды по интересам в выполнении всех этапов проекта: группа «секретарей» - оформляют и записывают все решения участников проекта, группу «помогаторов» - следят за выполнением правил в группе, помогают в решении вопросов, группа «хранителей времени» - следят за регламентом выполнения заданий в проектной деятельности, группа «генераторы идей» - представляют идеи для решения поставленных задач, ищут информацию для проекта, группа «экспертов» - определяют ошибки в выполнении заданий, вместе со всеми ищут пути их решения, группа «креативщиков и творцов» - выполняют творческую работу по оформлению проекта. Ребята сами с удовольствием распределились на группы, опираясь на свои возможности и интересы. Также они предложили сделать бейджики, на которых прописали, кто к какой группе относится.

Реализационный этап.

На следующем этапе, который является основной частью проекта, дети собирали материал, работали с разной литературой и другими источниками (энциклопедии, книги и интернет).

Были организованы и проведены экскурсии в читательский зал в школьной библиотеке, а также библиотеку «Им. Зои Космодемьянской», рядом со школой. Огромное удовольствие все участники проекта получили от экскурсии в библиотеку, которая находится рядом со школой.

На данном этапе проведения эксперимента нами так же были проведены: познавательные занятия: «Окунись в мир А.С. Пушкина», «Произведения А.С. Пушкина - на все времена», «Чем важны художественные произведения», «Сказки - кладовая знаний»; чтение художественной литературы; оформление выставки (рисунки, поделки); дидактическая игра: «Покажи и расскажи»; сюжетно-ролевая игра: «Библиотека»; беседы.

Итоговый этап.

Третьим итоговым этапом стала презентация проектной деятельности. Провести презентацию по теме проекта «Путешествие по сказкам А.С. Пушкина» было решено в форме представления поделок и иллюстраций: «Золотая рыбка» (пластилинография); выставка рисунков героев сказки «Сказка о попе и о работнике его Балде»; создание масок героев сказок «Сказка о рыбаке и рыбке»; выставка поделок из пластилина «Петушок». А также был представлен коллаж изготовленных работ по сказкам (поделки, рисунки и маски героев сказки).

Проект 2. Проект на тему «Моя любимая сказка». Тип проекта: познавательно - творческий. Цель проекта: развитие навыков сотрудничества, создание условий для формирования проектных умений учащихся, выработке самостоятельности и инициативы, способствующих развитию творческих способностей, формирование активной жизненной позиции.

Подготовительный этап.

Перед началом работы над проектом так же, как при подготовке первого проекта, была проведена беседа-инструктаж, на которой были определены действия до начала проекта и в процессе проектной деятельности. Далее были определены цели и задачи проектов каждого ребенка, затем учащиеся собирали необходимую информацию для реализации своего проекта.

Реализационный этап.

На данном этапе, ребята определяли, какую сказку они буду рассматривать, представлять одноклассникам, обдумывали, каким будет исходный продукт проекта (сценка, буклет, газета, рисунок).

Была организована и проведена экскурсия в читательский зал в школьной библиотеке, где ребята, при помощи библиотекаря, выбрали понравившиеся сказки разных писателей. Благодаря помощи библиотекаря, учащиеся подготовили материалы проекта: отобрали нужный и важный материал, подобрали иллюстрируемый материал (иллюстрации, портреты героев, автора, его биография, произведения живописи и т.д.) к рисунку, презентации, докладу, комиксу, лепбуку, буклету.

На реализационном этапе также были проведены: познавательные занятия: «Волшебный мир сказок», «Сказка учит», «Сказки - кладовая знаний»; чтение художественной литературы; оформление выставки (рисунки, поделки); дидактическая игра: «Покажи и расскажи»; сюжетно-ролевая игра: «Библиотека»; беседы.

Далее ребята оформляли полученный материал в определенный вид для презентации (лепбук, картина, комикс, буклет, доклад, рисунок и т.д.).

Итоговый этап.

На данном этапе было решено провести презентацию проектов учеников в виде представления буклетов или рисунков своей любимой сказки, а также краткого рассказа о ней. Также была оформлена выставка детских проектов, где каждый мог посмотреть работы ребят.

После защиты всех проектов был подведен итог: рефлексия проделанной работы, какие результаты получились, а также была проведена взаимооценка и самооценка деятельности и ее результатов на доске настроений «Эмодзи настроения».

Проект 3. Групповая проектная работа «Живая шляпа» по произведению Н. Носова. Тип проекта: познавательно - творческий. Цель проекта: развитие навыков сотрудничать у младших школьников в процессе проведения проектной деятельности. Проект предполагает организацию работы учащихся в соответствии с определёнными этапами.

Подготовительный этап.

На подготовительном этапе перед началом работы над проектом была повторно проведена беседа-инструктаж, на которой были определены действия от начала проекта и в процессе проектной деятельности, были определены цель и задачи проекта

Для того, чтобы заинтересовать детей, был проведен классный час на тему «Моя семья и Я». Выяснилось, что у нескольких учеников братья и сёстры учатся во втором классе и многих интересуют и захватывают произведения Н. Носова. Это активизировало желание учащихся 3го класса организовать мероприятие для учеников 2х классов.

Таким образом, учащиеся предложили создать и разработать мероприятие, посвященное произведениям Н. Носова, вместе с учителем ребятами было придумано название проекта - «Живая шляпа».

При распределении ролей и функций участников проекта ребята не захотели заново делиться на группы, так как при разработке первого проекта им понравилось работать в тех группах, в которые они распределились ранее. Менять названия групп так же не захотели.

На данном этапе с ребятами обсуждали тему "Я создаю проект", где повторялось: что такое проект, как его выполнить, все этапы работы над проектом, какие могут быть продукты, а также что такое «презентация проекта» и его анализ, что они уже знают о проектной деятельности.

Учащиеся экспериментального 3 «А» класса заинтересовались данным видом деятельности, и при обсуждении исходного продукта проектной деятельности и определения, что это будет выставка творческих работ, ими был предложен второй продукт проекта - инсценировка.

Реализационный этап.

На реализационном этапе были проведены: познавательные занятия: «Удивительный мир Н. Носова», «Шляпа – она живая?»; оформление выставки (рисунки, поделки); беседы; мероприятия по ознакомлению с творчеством Н. Носова, дети читали вслух по ролям произведение «Живая шляпа»; была проведена игра-опрос «По следам шляпы» и организован просмотр советского мультфильма на большом экране в актовом зале, а также было решено написать адаптированный сценарий, подобрать и/или изготовить костюмы и реквизиты, оформить пригласительные билеты и афишу (в этом помогли родители).

Итоговый этап.

На итоговом этапе презентация проекта проходила для учащихся начальных классов и родителей, которая начиналась с организации путешествия - от стенда с рисунками, до стенда с поделками. На каждом этапе путешествия были включены задания - загадки, мини-викторины по произведению Н. Носова «Живая шляпа». На выставке раздавались пригласительные билеты на спектакль. Презентация проекта по теме «Живая шляпа» по произведению Н. Носова была проведена в форме спектакля и выставки поделок и рисунков.

 

Подведение итогов совместной деятельности

Для презентации полученных знаний на все представленные проекты была приглашена администрация школы. Выступления были очень интересными и живыми, разнообразными. Ребята активно участвовали в работе, обсуждали свои успехи, что не получилось и что могло получиться лучше. Данная деятельность была им очень интересна, ребята гордо говорили о своем участии в ней, что именно внес каждый в работу над проектом. Администрацией, которая присутствовала на презентации проектов, было отмечено, что дети очень активно работали, качественно подготовили как сами проекты, так и их исходные продукты, было видно, что дети действительно заинтересованы в работе, они сплочены и воодушевлены своими действиями и действиями своих одноклассников, старались помочь другим, сами спрашивали совета по каким-либо вопросам. Дети научились быть «коллективом», и им самим это сильно понравилось.

Данные проекты были направлены на сплочение и развитие навыков сотрудничества у младших школьников, на привлечение внимания школьников к книгам и литературе, на развитие таких навыков как понимание настроения и желания общаться у партнера по совместной деятельности, и главное на развитие навыков сотрудничества для достижения общей цели.

Очень важно, чтобы у младших школьников были сформированы следующие качества, которые развивают навыки осуществлять сотрудничество: желание и умение сотрудничать с другими детьми на занятии и во внеурочной деятельности (умение и желание знакомиться, общаться, приобретать друзей, положительное отношение к работе в парах, группах); умение слушать другого и договариваться о способах совместной деятельности; желание помочь товарищу.

Для развития навыков сотрудничества необходима синхронность действий партнеров по взаимодействию. Это позволит достигнуть поставленных целей всех участников деятельности.

 

Заключение

Современный мир не стоит на месте, ежедневно появляются новые образовательные технологии. Но не всегда «новое» может повлиять на развитие навыков сотрудничества школьников в образовательном и воспитательном процессе. Важным остается применение традиционного обучения с применением метода проектной деятельности.

Совместная работа учеников раскрывает потенциал каждого ребенка, творческая деятельность обучающихся, у которой поставлена цель, определены задачи, утверждены основные методы и способы, направлена на достижение наивысшего положительного результата.

Можно сделать вывод, что данные методы исследования и практики в продвижении проектной деятельности повышает информационную активность школьников, расширяет кругозор обучающихся, также дети получают более устойчивые, глубокие знания в той или иной области, развивается устная и письменная речь, развивается умение к творчеству.

 

 

 

Опубликовано: 30.10.2025