Роль иммерсивной технологии в реализации проекта «Семейные чтения»

Автор: Одинцова Юлия Александровна

Организация: МАОУ «Гимназия №5»

Населенный пункт: г. Пермь

Семья – это особый социальный институт, вводящий ребенка в мир культуры, в том числе и читательской. Первая встреча человека с книгой происходит в семье. Наши предки это понимали. Литературные салоны, кружки, семейные вечера – все это модные тенденции 19 века. «Я вынес из этих чтений столько возвышенного и прекрасного…чтения в семье превращались в ритуал», - писал Ф. Достоевский.

   Семейные чтения – это единение, обмен информацией, идеальный посредник для диалога. Как часто в семьях возникают проблемы «отцов и детей». А может стоит прочитать роман И. Тургенева и обсудить прочитанное?.. «Россия стоит у предела, за которым начинается деградация нации…главное преступление перед книгами – это не порванные обложки, не цензура и даже не костры – это пренебрежение книгами, их не чтение…Человек за это расплачивается жизнью, а нация историей», -  говорил И. Бродский. Что же делать? Извечный русский вопрос…Работать…Предложила родителям в 5-ом классе выбрать 4 книги для чтения с детьми дома (по четвертям). На родительском собрании обсудили формы работы с книгой: чтение по ролям, чтение по странице, успокаивающее чтение на ночь, литературные чтения всей семьей, литературные вечера.  Так появился проект «Семейные чтения». 

   Объяснила родителям, что необходима «провокация» деятельной позиции ребенка, «ловля» креативного порыва. ЧТЕНИЕ – это сотворчество понимающих.

       Совместно придумали задания для учащихся и родителей:1

-  напиши 10 вопросов, которые ты себе задаешь, когда размышляешь о прочитанном;

-  опиши свое состояние после прочитанного. Что происходит с тобой?

-  дай волю фантазии, подумай, что произойдет, когда…;

- с кем (чем) связаны положительные (отрицательные) эмоции после прочитанного?

- сделай обратный пересказ. Что заметил? Раскрути цепочку предшествующих событий;

- запиши свои мысли, осмысли прочитанное. Мысль появится, как только прикоснешься к бумаге;

- запиши те «дурацкие», на твой взгляд, вопросы, которые возникают по ходу размышлений (возможно, это и есть самые важные вопросы. «Мой «дурацкий» детский интерес может быть взрослым, научным?» - возглас удивления одного из моих учеников. А почему нет!?)

-  подготовь цитатные карточки, словарики, таблички -  схемы художественных образов, образов-символов;

- придумай вопросы и задания друг другу (родителям, детям), игра «поймай» свой вопрос»;

- придумай и проведи конкурс на лучший кроссворд, квест;

- создай с родителями презентацию, видеоигру по прочитанному;

- придумай костюмы героев, организуй дефиле с переодеваниями;

- нарисуй декорации;

- придумай задания в разной форме, например, в форме 12 записок или задания сюрприза (утром на кухне к завтраку);

- нарисуй иллюстрацию (в классе появился сборник иллюстраций);

- сними видеоролик (лучшие ролики были помещены в медиацентре гимназии);

- напиши эссе «Какие открытия я сделал для себя?».

  Так появился сборник рассказов «Мои любимые книги», лучшие работы опубликованы в школьном ежегодном альманахе «ГимнАЗиЯ». Это и есть момент раскрытия бутона. Ты тоже достоин радости – творческое начало в жизни ребенка. 

   Создание собственного текста – это перевод одного языка в другой и выстраивание собственной смысловой конструкции. Происходит создание ситуации культурного насыщения среды – выход на более серьезные вопросы, необходимость дотянуть их до «культурных» вопросов (насыщение среды с помощью художественных текстов), создание события.

   В совместных «читках» давалась установка на максимальное расширение музыкального диапазона речи, драматизации, поэтому «Литературная гостиная» -  лучшая форма для реализации семейных чтений.

   Одной из серьезных проблем последних десятилетий стала культура общения. Не умеют общаться, взрослые не учат, не прививают навыков общения в семье и школе – круг замкнулся. И если собирается компания – о чем говорить, как говорить, что обсуждать, что и зачем слушать? Не знают и не умеют. Но ребята хотят общаться, им необходимо взаимопонимание. «Вселенная обретает смысл лишь в том случае, если нам есть с кем поделиться нашими чувствами» (Пауло Коэльо).

  Одной из важных целей «Литературной гостиной» является стремление воспитать у учащихся потребность в общении друг с другом, старшими товарищами, учителями, родителями. Общение в неформальной, неказенной, а почти домашней обстановке. Многие из моих учеников пишут стихи, рассказы, сочиняют музыку, песни, хорошо рисуют, поют. И всем этим хочется поделиться с товарищами, с людьми, которым это интересно. Эти встречи стали поистине праздником. Ребята с огромным интересом готовились к ним. В процессе этой работы школьники испытывали чувства открытия, обретения, прозрения, которые, естественно, вызывали желание рассказать об этом другим, поделиться с товарищами. К этой работе активно подключились и родители. Ученики сами определяли тематику каждой встречи. 

Сотрудничество с детьми в подготовке «Литературных гостиных» осуществлялось в зависимости от сценарного решения и содержания материала, но отличительной особенностью являлось то, что учащиеся и родители становились не только соорганизаторами, но и активными исполнителями.

   Тематика «Литературных гостиных»:

• Я – человек.
• Осознание любви.
• Что такое хорошо, и что такое плохо?
• Россия моими глазами.
• Дружить. Легко ли это!?
• Мечта и реальность.

   Эффект в результате проекта колоссальный, сама не ожидала, включились все, даже бабушки и дедушки, братья и сестры. Родители говорят: «Спасибо» (Взаимопонимание! Общение!). «Любовный» треугольник состоялся.

   Но нельзя останавливаться на достигнутом. Жить – значит двигаться вперед. И мы пошли дальше. Предложила ребятам и родителям в рамках проекта «Семейные чтения» создать инсталляции, как продукт, результат проекта. Но что же такое проект «Семейные чтения»? Это проект, направленный на вовлечение детей и их родителей в совместную деятельность. А чтения потому, что прежде всего мы работаем с литературой: художественной, публицистической, архивной. Затем оформляем полученную информацию в инсталляцию.

  Инсталляция – это форма современного искусства, представляющая собой пространственную композицию, созданную из различных готовых материалов, форм и являющую собой художественное целое. Главная цель инсталляции - создание особого художественно-смыслового пространства, которое строится на сочетании простых вещей, и помогает найти в них новые значения, качества, смысл, скрытые от нас.

  Создание музейных экспозиций, инсталляций как раз и способствует читательский опыт воплотить в реальный продукт, погрузиться в атмосферу времени, найти точки взаимодействия в семье, развивать творческие, коммуникативные способности ребенка.

   Но как сделать так, чтобы рассказы об истории не превратились в сухие факты? Человек проявляет эмоции, когда это касается его семьи, родных, связано с его домом. Важно развивать эмоциональную сферу, чувство сопричастности каждого из нас, поэтому я использовала технологию иммерсивности в работе над проектом.

   Современного ученика необходимо погрузить в атмосферу времени. Сделать ребенка активным участником образовательного процесса. Нужно создать площадку для диалога, просвещения, самовыражения, вовлечь обучающегося в диалог, сделать его не пассивным созерцателем, а активным участником. В данном направлении активно развивается иммерсивный формат в образовательной деятельности. В своей работе я попыталась обобщить свой скромный опыт и описать технологию успеха, технологию иммерсивности.

  Иммерсивность – это понятие, которое происходит от английского слова «immersion», что означает погружение. Иммерсивность понимается как создание эффекта «присутствия» за счет комплекса ощущений человека, находящегося в искусственно созданной среде. Воздействие на все органы чувств учащегося: зрение, слух, движение, запах и иногда даже вкус. (Статья И.С. Майоров «Иммерсивность как педагогическая технология при обучении школьников в музейном пространстве. Музейная педагогика». МПГУ, М.,2022 г.).

 Технологию иммерсивности активно используют при обучении детей в музейном пространстве, так как я являюсь руководителем школьного музея и активно сотрудничаю с музеями города, технология иммерсивности увлекла меня. Я попробовала применить ее в своей работе учителя и классного руководителя. 

  В рамках проекта «Семейные чтения» создавали совместно с родителями инсталляции: по балету «Щелкунчик», «Вклад Пермского края в Победу. Урал-фронту», посвященную 75-летию Победы в ВОВ, «Золотой и Серебряный век русской культуры». В год 300-летия города Перми поставили цель: создать в кабинете русского языка и литературы музейную экспозицию «Пермь Великая».  

   В результате работы мы собрали огромный материал, создали презентации (презентация «Вклад Пермского края в Победу. Урал-фронту» 200 слайдов). Все материалы инсталляции можно использовать на уроках литературы, истории, географии (коллекция минералов нашего края), русского языка. Тексты, книги, письма, статьи - огромный материал для уроков по смысловому чтению. Любой предмет или фотография может стать элементом урока. Все уроки становятся тематическими. Например, инсталляция «Серебряный век русской культуры». Упражнения, диктанты, сочинения, изложения на уроках русского языка тематически посвящены этой эпохе. Готовимся к Устному собеседованию в 9 классе (экзамен-допуск), тексты посвящены известным людям Серебряного века.

  Использование иммерсивной технологии позволяет применять нестандартные формы уроков (например, урок-путешествие, урок-экскурсия, литературный салон, литературная гостиная) в целях повышения продуктивности учебной деятельности. Ребята выступают в роли художников, декораторов, костюмеров, актеров. Часто использую игровые приемы, которые могут пробудить желание радостно поделиться частичкой своего тепла: 

  -Представьте себя художником, которому нужно нарисовать цветную иллюстрацию к тексту.     

  Какие краски мы возьмем для рисунка? - Какое музыкальное произведение могло бы стать аккомпанементом для этого текста? Что объединяет эти произведения?

  В процессе подготовки таких уроков используем костюмы, предметы эпохи. Что-то приобретали в комиссионных магазинах, что-то шили и мастерили сами, с родителями, многие экспонаты приносились из семей, в семейных архивах хранится много уникального. Во время экспозиции «Пермь Великая» создали сборник упражнений, за основу взяли стихи пермских поэтов. Разработали интегрированные уроки для учителей гимназии, например, используя материал по звериному стилю, провели открытый урок по изобразительному искусству, где учащиеся создали свои амулеты-обереги. Создавая музейные экспозиции по Золотому (Пушкинскому веку) и Серебряному веку русской истории и культуры, учащиеся становились «героями» этих великих эпох. Музыка (П. Чайковский (инсталляция по балету «Щелкунчик») и М. Глинка, С. Рахманинов и И. Стравинский, Ф. Шаляпин и А. Вертинский), живопись (О. Кипренский и В. Тропинин, Н. Рерих и М. Шагал), история, литература (великие поэты Золотого и Серебряного века), театр и немое кино (С. Дягилев, Анна Павлова и Вера Холодная), мода – все исследовалось при создании инсталляции. Например, оформили дамский альбом 19 века, который был в каждой дворянской семье. Происходило полное погружение в эпоху.

  Не возможно предугадать, что ждет участников в итоге этого взаимодействия. Но важно, что они приобретут новый опыт. Негативный опыт также корректируется. Таким образом происходит погружение в определенную среду, стираются границы между условным и реальным.

  Учащиеся увидели и осознали важность своей работы. На экскурсии приходят, слушают с интересом, собранным и обработанным материалом пользуются учителя. Всем накопленным материалом хотелось поделиться. И мы стали участвовать в конкурсах, НПК. 

   Осознание учеником себя как личности – важная задача работы учителя. Учащиеся входят в процесс рефлексии с установками: тот, кто настроен на победу – побеждает; тот, кто боится проиграть – часто проигрывает; отрицательный опыт – тоже опыт и шаг вперед, а не назад.

Рефлексируем в устных беседах и письменном анализе:

1. Каким был прошедший учебный год для меня?
2. С кем (чем) связаны положительные (отрицательные) эмоции?
3. Какие открытия сделал для себя?
4. Чего жду от следующего учебного года?
5. Какие цели и задачи перед собой поставлю?
6. Пути решения этих задач и шаги для достижения цели.

 Самое главное желание работать и развиваться дальше. Родители стали дружной командой единомышленников. Общие дела и поездки сплотили ребят,    а формула успешности стала формулой жизни.                                  

   «Как наше слово отзовется?» Ребенок «не пустой сосуд, который нужно наполнить, но факел, который нужно зажечь» (Плутарх). А как «зажечь?» Гореть самому учителю и любить… И еще «Каким бы профессиональным не был тренер, один он не сделает ничего. Управлять всем этим «оркестром» непросто»,-написала в своей книге «Я никто» Ирина Винер, легендарный тренер сборной России по художественной гимнастике. И я с ней полностью согласна.

 

Список литературы.

1.И.С. Майоров И.С. Иммерсивность как педагогическая технология при обучении школьников в музейном пространстве. Музейная педагогика // МПГУ, М.,2022 г.

2.Бакин М.В. Иммерсивные технологии в развитии социальной эмпатии и образования // МНИЖ. - 2020. №10-2 – С.16-19. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/immersivnye-tehnologii-v-razvitii-sotsialnoyempatii-i-obrazovaniya (дата обращения: 10.03.2024). 

3.Корнилов Ю.В., Попов А.А. К вопросу о терминологии и классификации иммерсивных технологий в образовании // Проблемы современного педагогического образования. 2020. №68-2. - С. 171-174. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-terminologii-i-klassifikatsiiimmersivnyh-tehnologiy-v-obrazovanii (дата обращения: 24.02.2023).

4.Котов Г.С. Иммерсивный подход в образовании: возможности и проблемы реализации // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - №73-1. - С. 179-181. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/immersivnyy-podhod-v-obrazovaniivozmozhnosti-i-problemy-realizatsii (дата обращения: 09.03.2024). 

5.Опарин, Р. В. Арбузова Е.Н., Сахаров А.В. Иммерсивные технологии в проектной деятельности как инновационный вектор методики преподавания биологии и экологии // Вестник педагогических инноваций. – 59 2021. – № 3(63). – С. 5-17. – URL: https://www.vestnik-pi.ru/ru/2021_3_1r/ (дата обращения 10.03.2024) 

Опубликовано: 15.11.2025