Развитие произвольного внимания у детей среднего школьного возраста

Автор: Москвина Лада Александровна

Организация: КГОБУ «КШИ I вида»

Населенный пункт: Приморский край, г.Владивосток

В процессе осуществления внеклассной деятельности, организации экскурсий и культурно-воспитательных мероприятий для обучающихся, педагоги часто сталкиваются с проблемой недостаточной концентрации внимания аудитории. Современные дети школьного возраста, ввиду стремительно ускоряющегося темпа жизни и глобальной цифровизации всех сфер жизни, неизбежно приводящей к формированию так называемого клипового мышления, имеют трудности с сохранением устойчивости произвольного внимания. Кроме того, в условиях активного применения возможностей интернета, восприятия всемирной сети как вместилища знаний всех предшествующих поколений с неограниченным доступом к этим знаниям, обучающиеся могут не осознавать ценности «текущего момента», непосредственного общения с опытными, компетентными в исследуемых вопросах экскурсоводами, лекторами и сотрудниками учреждений культуры.

Решить подобную проблему помогают опросные листы, разрабатывающиеся педагогом после каждого мероприятия. Вопросы в опросном листе разделены на несколько блоков. Первый блок, который может быть представлен в формате теста, содержит вопросы по важным этапам встречи и ключевой информации, полученной в ходе общения с экскурсоводом, лектором или ведущим мероприятия. Второй блок включает вопросы, направленные на развитие навыков письменной речи и творческих способностей обучающихся, их умения грамотно и логически стройно излагать свою точку зрения, к примеру: «Если бы мы снова отправились в это место, что тебе хотелось бы увидеть в первую очередь?», «Что тебе особенно запомнилось?», «Как полученная информация может помочь тебе в учёбе?», «Если бы у тебя была возможность задать экскурсоводу ещё один вопрос, как бы он звучал?» Также возможно, во избежание использования сторонних источников информации для ответа на вопросы первого блока, попросить обучающихся уточнить некоторые «частные моменты» события: например, попросить указать, кто из присутствующих задал самый интересный вопрос лектору или экскурсоводу, как выглядела первая локация экскурсии, что примечательного было в этом месте и т.д.

Данный приём помогает значительно усилить концентрацию внимания экскурсантов. Зная, что вскоре после экскурсии им будет предложен опросный лист, и в классе осуществится сбор рефлексии, обучающиеся меньше отвлекаются на посторонние явления во время мероприятия, стремятся быть активными участниками диалога с экскурсоводом или лектором, задают вопросы и стараются подмечать все нюансы. Развитие памяти и улучшение сосредоточенности, достигаемые с помощью описанного приёма, не только позволяют ребёнку понять значимость внимательного отношения к внеклассным мероприятиям, труду экскурсоводов, взаимодействиям внутри детского коллектива, но и, становясь эффективным подспорьем в освоении различных метапредметных умений, дают возможность в дальнейшем улучшить учебные результаты.