Формирование финансовой грамотности учащихся 7 класса агропрофиля через цикл уроков «Потребности – наёмный труд – предпринимательство»

Автор: Комкова Кристина Александровна

Организация: МБОУ гимназия №2

Населенный пункт: Владимирская область, г. Александров

Цель урока: Создание интеллект-карты «Потребности человека» как средства формирования у учащихся целостного представления о видах потребностей и способах их удовлетворения (в том числе с учётом финансовых ресурсов).

Материалы и оборудование

Мультимедийная доска, обычная доска.

Доступ к порталу LearningApps

Распечатанные материалы приложения для пяти команд.

Карточки для рефлексии трех цветов.

Этапы урока

Этап 1. Организационный этап

Цель этапа: Установление норм поведения на уроке, подготовка рабочей обстановки.

Деятельность учителя: Приветствую ребят. Напоминаю о правилах поведения на уроке. Создаю в классе нормальную рабочую обстановку.

Ожидаемый результат: Ученики готовы к активной работе на уроке.

Этап 2. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Цель этапа: Создание мотивации к изучению новой темы.

Деятельность учителя: Демонстрация серии изображений, связанных с потребностями человека (Приложение 1). Вопрос классу: «Что объединяет представленные образы?». Использование приёма «Мультифрагмент», «Подсказки».

Ожидаемый результат: Выделение учениками ключевых понятий («нужно», «желание»), выход на определение темы урока.

Этап 3. Постановка цели урока

Результаты детей

Личностные	познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению финансовой грамотности
Предметные	овладение знаниями о финансовой грамотности, ее терминах
Метапредметные	развитие универсальных интеллектуальных умений классификации, установления определённых закономерностей

Цель этапа: Определение целей изучения потребностей человека.

Деятельность учителя: Запись слова «Потребности» на доске, постановка вопросов: Что такое потребность? Как потребности влияют на жизнь человека?

Ожидаемый результат: учащиеся формулируют тему и цель урока и понимают, что итогом работы станет создание интеллекткарты «Потребности человека».

Этап 4. Постановка задач урока.

Результаты детей

Личностные	овладение предметом "Финансовая грамотность" как инструментом личностного развития, инструментом формирования социальных взаимоотношений
Предметные	обогащение активного и потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике разнообразных терминов финансовой грамотности
Метапредметные	совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения

Цель этапа: Ознакомление с основными видами потребностей человека.

Деятельность учителя: Объяснение классификации потребностей, выделение особенностей каждого вида. Образы, которые вы увидели на слайде демонстрируют потребности человека. Потребность - это необходимость или нужда в чем-либо, требующая удовлетворения.

Удовлетворение потребности требует определенных действий. Пример: желание пить и действия для его удовлетворения.

Ожидаемый результат: учащиеся понимают разницу между биологическими, социальными и духовными потребностями, приводят примеры каждой группы. Осознают, что удовлетворение многих потребностей связано с расходованием денежных средств.

Этап 5. Совместное исследование проблемы

Цель этапа: Анализ примеров проявления различных потребностей в реальной жизни.

Деятельность учителя: Проведение беседы с учащимися, обсуждение личных примеров удовлетворения потребностей. Использование приёма «Мозговой штурм». Спрашиваю, сталкивались ли дети в повседневной жизни с разнообразным удовлетворением потребностей. Рассказываю, что люди-сложные существа, у них могут быть очень разные потребности. Потребности у человека индивидуальны. Пишу на доске ответы детей. Можно ли классифицировать такое большое количество потребностей?

Ожидаемый результат: Подтверждение тезиса о многообразии потребностей человека.

Этап 6. Моделирование.

Цель этапа: Фиксация на интеллект-карте отношений изучаемых слов.

Деятельность учителя: Выходим с детьми на духовные, социальные, биологические потребности. Дополняем интеллект-карту.

Ожидаемый результат: Видимая схема связей между типами потребностей и способами их удовлетворения.

Этап 7. Моделирование.

Цель этапа: Фиксация на интеллект-карте отношений изучаемых слов.

Деятельность учителя: Человек создает культуру и ритуалы для удовлетворения потребностей.

• Пример: человек использует посуду для питья, создает культ еды.

• Животные удовлетворяют потребности инстинктивно. Дополняю интеллект-карту: "Потребности-разные способы удовлетворения"

Ожидаемый результат: Видимая схема связей между типами потребностей и способами их удовлетворения.

Этап 8. Моделирование.

Цель этапа: Фиксация на интеллект-карте отношений изучаемых слов.

Потребности побуждают к действиям. Биологические потребности требуют физических действий. Духовные потребности требуют сложных действий и усилий. Без удовлетворения биологических невозможно удовлетворить духовные. Если человек голоден, у него нет желания удовлетворять другие потребности. Потребности побуждают к действию и являются мотивом к действию. Дополняю интеллект-карту: "Потребности-меняются качественно и количественно". Формулирую выводы:

1)Возвышение потребностей происходит, когда духовные потребности становятся важнее биологических.

2)Удовлетворение биологических потребностей необходимо для развития духовных.

3)Биологические и духовные потребности взаимосвязаны: удовлетворение первых необходимо для вторых.

4)Если человек голоден, он не будет думать о высоких материях, а будет искать еду.

Ожидаемый результат: Видимая схема связей между типами потребностей и способами их удовлетворения.

Этап 9. Практическое применение изученного материала

Цель этапа: Закрепление знаний через выполнение исследовательского проектного задания на основе статистических данных Росстата (Приложение 2).

Деятельность учителя: Спрашиваю детей, как мы можем глубже изучить реальные потребности людей в продуктах питания. Объясняю цель практикума: «Москва — огромный город, которому ежедневно требуются свежие продукты. Нам важно понять, как удовлетворяется потребность жителей в овощах с учётом ресурсов страны и доходов населения». Раздаю группам проектные задания (Приложение 3), поясняю, как работать с таблицами и картами (Приложение 2). Напоминаю о распределении ролей в группе. Организую работу по приёму «Экспресс-лаборатория». Объединяю детей в 5 групп.

Деятельность учащихся:

В группах анализируют статистические таблицы и карты: структуру расходов, доходы, потребление овощей, динамику цен, численность населения. Отвечают на вопросы 1–7, формулируют выводы и рекомендации, готовят минипрезентацию результатов. При желании выполняют задание со звёздочкой (*), связывая выбор аграрной культуры со своими биологическими, социальными и духовными потребностями.

Ожидаемый результат:

Представленные проекты показывают понимание связи потребностей населения, ресурсов, производства и потребления продуктов питания (на примере овощей), а также умение использовать статистические данные для обоснования выводов и рекомендаций.

Этап 10. Проверка усвоенных знаний

Цель этапа: Оценивание качества освоения учебного материала.

Деятельность учителя: Тестовая проверка знаний через портал LearningApps. Включаю интерактивный кроссворд "Потребности человека" на портале LearningApps (Приложение 4). Выступаю модератором отгадывания кроссворда.

Ожидаемый результат: Самостоятельное решение теста всеми учащимися.

Этап 11. Рефлексия

Цель этапа: Выявление степени осмысления пройденного материала.

Деятельность учителя: Предоставляет возможность выбора карточек разного цвета для самооценки.

Ожидаемый результат: Оценка каждым учеником своего участия в уроке и степень достижения поставленных целей.

 

Полный текст статьи см. в приложении.