Методическая разработка «Мой город – моя профессия»

Автор: Долгова Мария Викторовна

Организация: ГБОУ Школа №407 Пушкинского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Предмет: внеурочная деятельность, курс «Россия – мои горизонты» (17/18 урок согласно календарно-тематическому плану курса «Россия – мои горизонты»)
Класс: 9
Проведя к 17 занятию групповой разбор и интерпретацию профориентационных диагностик первого полугодия в классе были выявлены интересы к техническим и инженерным специальностям. На основе анализа запроса целевой аудитории (учащихся 9 класса) было разработано занятие регионального компонента Курса, которое должно отражать специфику рынка труда и основные сферы экономической деятельности субъекта Российской Федерации.

Материально-технические и информационные условия:

• Оснащенное технологичное пространство:

Помещение: пространство, позволяющее легко переставлять мебель для организации 4-х групповых рабочих зон (столов).

Оборудование: наличие не менее 2 компьютеров/ноутбуков с устойчивым доступом в интернет на каждую группу – обязательное условие для исследования.

Презентационная техника: интерактивная доска или проектор для демонстрации слайдов, вступительного слова и визуализации итогов работы.

Раздаточный материал: заготовленные кейсы в печатном виде для каждой группы (описание, вопросы, роли), игровой набор «Дженга» с подготовленными брусками (с нанесенными названиями отраслей).

• Цифровые ресурсы:

Заранее созданный шаблон итоговой таблицы (например, Google Таблицы) с открытым доступом для редактирования всеми группами. Структура таблицы должна быть четкой и интуитивно понятной.

Подборка проверенных онлайн-ресурсов (на компьютерах к началу занятия можно создать вкладки с сайтами ведущих вузов, порталы по поиску работы, официальные сайты предприятий), чтобы учащиеся не тратили время на бессистемный поиск и работали с достоверной информацией.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«Профориентационный час "Мой город – моя профессия": использование кейс-технологии для осознанного выбора профессии в региональном контексте».

Ключевая идея: преобразование традиционного профориентационного занятия в активную исследовательскую среду, где учащиеся через решение реальных профессиональных кейсов осознанно выбирают профессии стратегически важных отраслей Санкт-Петербурга.

Методологическая основа: синтез кейс-технологии, проектной деятельности, геймификации и ИКТ. Занятие построено на принципах контекстного обучения и системно-деятельностного подхода, что соответствует требованиям ФГОС.

Инновационность: разработка представляет не отдельный прием, а целостную методику интеграции регионального компонента в профориентацию через цифровые инструменты и исследовательские кейсы.

Практическая значимость: апробированная методика демонстрирует устойчивые положительные результаты: повышение мотивации к осознанному профессиональному выбору, развитие метапредметных компетенций и увеличение интереса к профильному обучению.

Представляю фрагмент занятия, который может быть использован в рамках профориентации.

Посмотрите на слайд. На слайде – панорама Санкт-Петербурга с мостами, вокзалом, пролетающим самолетом и видом на верфи. В ходе обсуждения учащиеся самостоятельно формулируют тему: «Мой город – моя профессия». «Кто-то из вас уже задумывался о переезде в другой город? Почему? Какие плюсы остаться в Петербурге вы видите?». Это создает личный контекст и подводит к актуальности темы.

Санкт-Петербург является крупнейшим транспортным узлом России, и специалисты в транспортных отраслях всегда востребованы компаниями города.

 

Рис.1 (слайд)

Следующий этап работы на уроке – это работа групп с кейсами (https://disk.yandex.ru/i/lJNsHP1gaPtXDA) и интерактивной таблицей(https://docs.google.com/spreadsheets/d/1MVejrPNyqKKePq9_HCtYfInWEg9aLjXOjWoCA3IcHTg/edit?usp=sharing).

Пример работы группы по кейсу «Авиационная промышленность»:

Описание ситуации: главный герой нашего кейса — Арина. В свой день рождения Арина получила необычный подарок – полет на авиасимуляторе. Этот опыт пробудил в ней интерес к авиации и авиастроению, и теперь она хочет узнать больше о профессиях в этой отрасли, чтобы определиться с будущей карьерой. Арина решает исследовать различные аспекты авиастроения и понять, какие профессии ей могут подойти.

Вопросы для решения кейса:

1. Анализ профессий:
   • Какие профессии востребованы в авиационной отрасли (машинисты, инженеры, техники, диспетчеры, менеджеры по логистике и т.д.)?
   • Какие навыки и знания необходимы для успешной карьеры в каждой из этих областей?

1. Образование

1. • Каковы перспективы карьерного роста в авиационной отрасли?
   • Какие ВУЗы, СПО готовят специалистов в данной отрасли?
   • Есть ли военная кафедра в Вузе?
   • Есть ли информация по приему (проходные баллы)

1. Личное отношение:

1. • Какие личные качества и интересы важны для успешной работы?

Роли и обязанности:

• Координатор группы: координирует работу, готовиться к защите продукта (онлайн Excel-таблицы)
• Исследователь: собирает и анализирует информацию об отрасли и профессиях.
• Аналитик: оценивает возможности ВУЗов, СПО в Санкт-Петербурге
• Рефлексивный участник: оценивает личные качества и интересы в контексте выбранной профессии.
• Оператор данных: заполнение Exсel-таблицы

Ожидаемые результаты:

• Арина получит представление об авиапромышленности и ее основных направлениях.
• Узнает о востребованных профессиях и их ключевых обязанностях.
• Сможет оценить свои личные качества и интересы в контексте выбранной профессии.
• Сформирует план дальнейших действий для выбора профессии и начала карьеры в железнодорожной отрасли.

Пример распределение ролей в группе: Координатор (Лида) читает кейс вслух: «История про Арину и авиасимулятор». Исследователь (Артем) сразу начинает искать в интернете «профессии в авиастроении Санкт-Петербург». Аналитик (Мария) открывает сайты СПбГУАП, авиационного-транспортного колледжа. Рефлексивный участник (Иван) просматривает список качеств в кейсе (внимательность, пространственное мышление) и обсуждает с группой, кому что подходит. Оператор данных (Катя) открывает общую онлайн-таблицу и готовит ее к заполнению.

Процесс исследования: Артем находит не только инженеров, но и профессию «технолог композитных материалов». Группа обсуждает, что это современно и перспективно. Мария обнаруживает, что в СПбГУАП есть военная кафедра и проходной балл на «Проектирование авиационной техники» — 265. Иван отмечает, что у него как раз хорошо с физикой и черчением. А также наличие колледжа по смежным специальностям

Заполнение продукта: Катя вносит данные в свою колонку общей таблицы:

Профессии: Инженер-конструктор, инженер-технолог, сборщик-клепальщик, специалист по IT-системам.

ВУЗы: СПбГУАП, БГТУ «Военмех», колледжи

Проходной балл: 265/ средний балл аттестата

Важные качества: высокая ответственность, технический склад ума, знание физики и математики.

Учащиеся не просто собирают информацию, а анализируют ее, сравнивают вакансии, оценивают реалистичность образовательных траекторий, сталкиваются с необходимостью выбора (напр., "как получить опыт, если везде требуют стаж?"). Обсуждение в группе, необходимость договариваться и аргументировать свою позицию развивают речевые навыки и культуру диалога. Совместное заполнение единой таблицы учит командной работе, взаимопомощи и ответственности за общий результат. Поиск неочевидных профессий в отрасли (напр., "технолог композитных материалов" в авиапроме) и путей решения проблем (стройотряды, практика) стимулирует гибкость мышления.

При таком формате работы в классе создается личностный запрос на информацию. Учащиеся не пассивно получают сведения о профессиях, а активно ищут ответы для решения конкретной (пусть и смоделированной) проблемы героя кейса. Это трансформирует внешнюю учебную мотивацию во внутреннюю, познавательную, что приводит к более глубокому и осознанному усвоению материала и серьезному отношению к выбору профессии.

Также учащиеся приобретают навыки, применимые в реальной жизни: умение находить и критически оценивать информацию, понимать структуру рынка труда и образовательной системы. Это готовит их к самостоятельной жизни и принятию взвешенных решений после школы.

Кульминация и рефлексивно-оценочный этап

Пример действия: Учитель во время работы учащихся с кейсами проецирует на экран итоговую таблицу, которую все группы заполняли параллельно.

 

Рис. 2

Она становится зримым продуктом их совместного труда.

Комментарий учителя: «Посмотрите, как много информации мы собрали всего за 20 минут! Вы не просто узнали профессии, вы нашли конкретные пути их получения и требования рынка. Теперь давайте подумаем, что из этого для вас лично было самым ценным?»

• Рефлексия по методу «3 момента»:

Пример высказываний учеников:

Что получилось? «Мы быстро нашли все проходные баллы и даже узнали про среднюю зарплату инженера-судостроителя!» (Группа 1).

Что получилось плохо? «Мы долго спорили, кто какую роль будет выполнять, и потеряли минут 5» (Группа 3).

Действие на будущее: «В следующий раз мы сразу назначим координатора, и он быстро распределит роли, чтобы не тратить время» (Группа 3)

Итоговый результат применения разработки:

К концу занятия учащиеся не просто «послушали о профессиях». Они:

Провели собственное мини-исследование в команде.

Взаимодействовали с цифровыми ресурсами как с рабочими инструментами.

Сопоставили свои личные качества с требованиями профессии.

Увидели конкретные цифры (баллы ЕГЭ, зарплаты) и образовательные траектории.

Получили опыт рефлексии и самоанализа своей деятельности.

Осознали социальную и гражданскую значимость труда в ключевых отраслях города.

Данная разработка уже дважды проходила апробацию в выпускных классах, учетом запросов учащихся (9 классы – технологические/инженерные специальности в городе). И можно с уверенностью сказать, что грамотно выстроенная педагогическая разработка превращает теоретический классный час в практико-ориентированное событие, результатом которого является осознанный интерес и личная вовлеченность учащихся.

Таким образом, комплексное применение представленных методик и приемов позволяет выйти за рамки информирования о профессиях и создает условия для целостного личностного и профессионального самоопределения школьников, одновременно формируя у них ключевые компетенции, востребованные в XXI веке.

Полный текст статьи см. в приложении.