Ребёнок с трудностями в обучении и воспитании в общеобразовательной школе

Автор: Потапова Ирина Денисовна

Организация: МАОУ СОШ №6

Населенный пункт: г.Южно-Сахалинск

Аннотация

В статье рассматриваются актуальные вопросы обучения младших школьников, имеющих трудности, на основе психолого-педагогического анализа научной литературы. Обсуждаются теоретические подходы к характеристике дефиниции «трудности в обучении» как дидактического явления. Раскрываются внутренние и внешние причины, которые приводят к расхождению между системными учебными требованиями начального общего образования и индивидуальным интеллектуальным потенциалом учащегося.

Ключевые слова: восприятие, внимание, память, мышление, ребёнок, социализация.

От чего зависит трудность в обучении каждого школьника? Как создать оптимальные условия для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка?

Эти вопросы возникают у каждого учителя при новом наборе первоклассников. С одной стороны, зависит от особенностей учебного материала, с другой — от возможностей самого школьника, от его индивидуальных и возрастных особенностей внимания, памяти, мышления и, конечно, — от мастерства учителя.

С приходом в школу у ребенка происходят изменения в познавательной сфере.

Многие великие педагоги и психологи рассматривали причины трудностей в учебной деятельности учащихся в своих трудах. Где назывались следующие причины: неготовность к школьному обучению, которая в крайней своей формой выступает как педагогическая запущенность; ослабленное здоровье ребенка в результате длительных заболеваний в дошкольный период; дефекты речи, не исправленные до школы; недостатки зрения и слуха; замедленное психическое развитие ребенка; негативное взаимоотношения с одноклассниками и учителем.

Для успешного усвоения учебного материала необходима мобилизация внимания, памяти и мышления. Недостаточность этих ресурсов — первая психологическая причина неуспеваемости.

Вторая причина — несформированные у ребенка умения самостоятельно управлять своей умственной деятельностью (неумение сосредоточиться на учебном задании, запоминать и воспроизводить информацию, сравнивать, обобщать и делать выводы для получения новых знаний.

Третья причина — недостаточность или нарушение мотивации. Любая деятельность, в том числе и учебная, должна иметь мотив, иначе она просто не будет осуществляться.

Для учебной деятельности мотивы бывают внутренними и внешними. Внутренние мотивы — это любознательность, интерес, желание и стремление понять и познать окружающий мир, увлеченность самим процессом познания.

Четвертая причина — социальная незрелость личности. В эту группу входят дети с замедленным психическим развитием.

— Как установить, какие причины ведут к неуспеваемости?

Психолог осуществляет диагностику в рамках психологического подхода. Учитель же проводит педагогическую диагностику, которая предусматривает анализ продуктов учебной деятельности, выявляет пробелы в знаниях.

Но хочу отметить, что педагогические и психологические причины так переплетены и взаимосвязаны в учебном процессе, что разделить их очень трудно, поэтому уместно будет говорить о психолого-педагогической диагностике.

Вне всякого сомнения, игровые методы являются способами, позволяющими преодолевать учебные трудности, снижают уровень стресса у ребят. Их применение позволяет детям, отличающимся повышенной тревожностью, в более полной мере продемонстрировать свои истинные возможности.

В методической копилке каждого учителя имеются игры, игровые упражнения, разнообразные задания, которые он использует при проведении уроков, развивающих занятиях, во время дополнительной работы, а также во внеурочной деятельности.

Также сюда можно отнести создание ситуаций занимательности, опоры на жизненный опыт и успеха в учебной и игровой деятельности.

Каждому педагогу необходимо знать как причины, так и содержание развивающей работы. Для более эффективной работы по преодолению трудностей в обучении учащихся необходима более тесная работа учителя и психолога (в идеале в школе еще требуется логопед) и их непосредственное участие в коррекционной работе.

В наше время уделяется особое внимание данной проблеме. Разрабатываются специальные программы, учитывающие индивидуальные и возрастные особенности детей. К исследованию данной проблемы подключаются логопеды, врачи, социальные педагоги, психологи, это позволяет изучить проблему в комплексе и найти пути ее решения.

Мы учим и воспитываем подрастающее поколение. «И воспитание, и образование нераздельны. Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно» — слова Л. Н. Толстого.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2017. – 404 с.

1. Бабкина Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития: учебное пособие / Н.В. Бабкина. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2016. – 143 с.
2. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжёлым и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. – 239 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
3. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: методическое пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014. – 167 с. Кононова Н.Г. Коррекция нарушенных функций у детей с церебральным параличом средствами музыки: пособие для учителя-дефектолога / Н.Г. Кононова. – М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2008. – 319 с.: ил. – (Развитие и коррекция).
4. учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Олигрофенопедагогика» / Н.П. Коняева, Т.С. Никандрова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2014. – 199 с. – (Коррекционная педагогика).