Метод вспомогательного преподавания

Автор: Пенкина Ирина Владимировна

Организация: МОУ ''С(К)ОШИ №3''

Населенный пункт: Магнитогорск

Ещё великий русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский писал в своих научных трудах о данном методе. В чём же заключаются принципиальные отличия в подходах и технологиях преподавания «учителя, который учит» и «учителя, который помогает учиться»?

Метод вспомогательного преподавания предполагает, что каждый современный учитель должен воспитать в своих учениках личность, учитывая их неповторимую индивидуальность, и чётко понимая, что дети – это хрупкие ростки в нашем непростом взрослом мире. Задача учителя – взрастить их, наполнить жизненными силами, вдохнуть энергию творчества, но, ни в коем случае, не навредив.

Важнейшим аспектом «метода вспомогательного преподавания» является осознание учителем, что каждый ребенок имеет свой собственный потенциал и учебный ресурс, свои слабые и сильные стороны. Ежедневно учитель, как вспомогательный преподаватель, должен со стороны видеть, на каком уровне находятся возможности и способности, а также знания и умения каждого из своих учеников. А значит, учитель обязан чётко понимать план индивидуальной работы с учащимися для более успешного обучения.

Цель вспомогательного преподавания — создать условия, в которых ученик может осваивать учебное содержание с учётом своего исходного уровня, постепенно становиться более самостоятельным и осознанно участвовать в собственном обучении. Помощь учителя направлена не на упрощение требований без необходимости, а на подбор доступного пути к учебной цели.

Для достижения этой цели учителю важно выявлять имеющиеся знания и затруднения детей; формулировать понятные учебные цели; подбирать задания разной степени сложности и необходимые опоры; поддерживать инициативу и уверенность ученика; собирать обратную связь о ходе работы; учить ребёнка оценивать свои действия и использовать полученный опыт при дальнейшем обучении.

Каждый день я говорю своим ученикам о том, что если они не хотят учиться, то я не смогу их научить. Но откуда взяться этому чудодейственному желанию получать новые знания? И здесь прекрасно работают различные мотивационные беседы с учащимися о том, насколько важны полученные знания и умения для их будущей жизни. Поэтому вспомогательный преподаватель должен ставить перед своими учениками цели и помогать им понять, как необходим и ценен не только образовательный процесс, но и сам ребёнок в этом процессе.

Метод вспомогательного преподавания сможет использовать только учитель, идущий в ногу со временем и умеющий внедрять в учебный процесс то новое, что приводит к успеху, то, что неоспоримо станет интересно учащимся. Это и современные ИКТ – технологии, и различные формы работы на уроке, включая игры и практические задания. Но следует помнить, что любая, даже самая эффективная технология, мертва, если учитель не вложил в неё душу и личный творческий потенциал.

Доверительное взаимодействие предполагает уважительный тон, право на вопрос и ошибку, а также обсуждение затруднения без унижения и сравнения детей между собой. Обратная связь должна быть своевременной и конкретной: отмечать, что уже получается, и подсказывать следующий шаг. Рефлексия помогает ученику осмыслить, что он понял, какая помощь оказалась полезной и что стоит попробовать дальше.

Практические приёмы в начальной школе:

На уроке математики можно использовать карточки с одним общим типом задачи, но разными числовыми данными, а также предметные модели и схему шагов решения. Ученик выбирает карточку или начинает с базового варианта и переходит к дополнительному, когда готов. Учитель просит объяснить выбранный способ, а не только назвать ответ.

При обучении чтению и письму полезны короткие задания с образцом, памятка для самопроверки и чтение в паре с чередованием ролей. Например, после написания небольшого текста ребёнок проверяет его по нескольким заранее известным пунктам: понятен ли смысл, соблюдены ли границы предложений, проверены ли изученные орфограммы. Проверка остаётся посильной и не превращается в поиск всех возможных ошибок сразу.

В окружающем мире дети могут наблюдать объект по общей инструкции, а затем выбрать способ представить вывод: рисунок с подписями, устное сообщение или короткую запись. На разных предметах пригодятся «светофор» для обозначения степени уверенности, карточка «мне нужна подсказка», взаимопроверка по двум-трём критериям и вопрос «Какой следующий шаг ты попробуешь?». Эти приёмы помогают учителю увидеть потребность в поддержке и дают ребёнку язык для разговора о своей работе.

Каждому учителю необходимо уяснить, что если он является для своих учеников только «давателем знаний», то речь о вспомогательном преподавании не может и идти. Данный метод станет возможным для реализации только тогда, когда учитель станет наставником, помощником и надёжной опорой для своих воспитанников. Как только ребёнок сможет доверять своему наставнику, вместе они однозначно смогут справиться со сложностями в обучении. Любовь к своим ученикам и взаимопонимание с ними поможет вспомогательному преподавателю преодолеть любые трудности в образовательном процессе. Таким образом, вспомогательное преподавание — это организация обучения, в которой педагог внимательно соотносит цели, задания и поддержку с возможностями детей, но не снимает с них учебную работу. Учитель не только объясняет содержание, но и создаёт условия для проб, вопросов, осмысленной обратной связи и постепенного роста самостоятельности. В этой роли он выступает организатором условий и партнёром ученика: помогает увидеть следующий шаг, а возможность пройти его оставляет самому ребёнку.