Использование метода медиа-психологии при проведении классных часов

Автор: Петрова Надежда Михайловна

Организация: МБОУ Сергеевская СОШ

Населенный пункт: п. Сергеевский

Цель мастер-класса:

• повысить мотивацию педагогов к овладению методом медиа-психологии при проведении внеклассных мероприятий, как одним из продуктивных методов обучения.

Задачи:

• познакомить педагогов с опытом работы по использованию метода медиа-психологии;
• создать условия для активного взаимодействия участников мастер - класса между собой.

Ход мастер - класса:

I. ЦЕЛЬ МАСТЕР - КЛАССА:

Уважаемые коллеги! Я хочу поделиться опытом по использованию приёмов медиа-психологии при проведении классных часов, как одним из методов воспитания.

II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ МАСТЕР – КЛАССА.

Очевидно, что в настоящее время основным источником приобретения информации выступают средства медиа-коммуникации: компьютерные программы, Сеть «Интернет», телевиденье, видеофильмы. Современный человек рождается, живет и развивается в динамичной, многообразной и неопределенной медиа- среде, которая вносит существенный вклад в процесс его социализации и становления как личности.

Опираясь на аксиому отечественной психологии «личность – система усвоенных общественных отношений», можно утверждать, что погружение современного человека в медиа-пространство (телевиденье, компьютерные программы, Интернет, видеофильмы) формирует в нем специфический план психической реальности: иное, чем в минувшее время, восприятие мира, людей, достояний культуры и самого себя.

Так что-же такое медиа-психология?

Медиа-психология – это поиск психологических закономерностей восприятия видеоматериала.

При проведении внеклассных мероприятий, классных часов я очень часто использую данный приём, и сейчас на вас, уважаемые коллеги, я хочу его продемонстрировать.

Сейчас вашему вниманию будет предложен видеофрагмент из кинофильма «Игры мотыльков», внимательно его просмотрите, и подумайте, почему режиссер дал такое название фильму.

Основные моменты фильма, на которые следует обратить внимание при обсуждении:

1. Почему режиссер так назвал свой фильм, что хотел этим сказать (интересы и желания подростков обращены к привлекательным и в то же время опасным сторонам жизни).
2. О чем этот видеоролик.
3. Особенности главных героев (характер, интересы, мечты, отношения с родителями, друзьями и др.)
4. Какие факторы повлияли на то, что главный герой попал в неприятную ситуацию (хотел показать свою смелость перед друзьями, был пьян, оказался под влиянием друзей и др.)
5. Можно ли назвать компанию главного героя друзьями (поддержка, ответственность за совместные действия и др.)
6. Чувства главного героя после совершенного наезда на человека (как менялось эмоциональное состояние – динамика).
7. Как повлияет данное событие на жизнь главных героев фильма.
8. Возможно, ли было избежать трагической ситуации? (возможные позитивные исходы).
9. Чувствовал ли герой ответственность за свой поступок (кого обвинял, перекладывал ответственность).
10. 10.Сколько правонарушений и преступлений совершили подростки в этом видеоролике.
11. На что побуждает вас данный видеоролик?

 

Сейчас вашему вниманию был представлен фрагмент часа общения «Преступление и наказание»

Вся работа с видеороликом, направлена не на логическое последовательное восприятие, а, прежде всего, на эмоциональное погружение. Как, правило, различных участников задевают различные фрагменты, каждый выбирает на свой вкус. Это позволяет создать условия для более рельефного и разностороннего рассмотрения темы, в нашем случае правонарушение подростков.

Чрезвычайно редко в аудитории после просмотра какого-либо видеоматериала возникает оживленная конструктивная дискуссия. Обычно я сталкиваюсь с молчанием, которое порой воспринимается участниками неловким и напряженным. Однако данное явление носит совершенно нормальный социально-психологический характер:

каждый человек нуждается в некотором времени для вживление в себя полученного опыта после просмотра.

Причем надо учитывать, что данный процесс в большей степени имеет не столько рациональный, сколько эмоциональный характер – просмотренные сюжеты буквально «входят в меня, задевая струны моей души».

Потому, как правило, я даю пару минут обучающимся «побыть наедине с самим собой». В отведенное время они могут: зафиксировать свои мысли, чувства, впечатления в форме записи, рисунка, действия собраться с мыслями или побыть в тишине.

Далее идёт обсуждение вопросов.

После этого переходим к этапу работы в микрогруппах.

Очевидно, что человеку будет проще выразить собственное мнение в малой группе, чем в большой. При этом высказывания оказываются более развернутыми и содержательными. Ведь в малой группе процесс установления доверительных отношений проходит быстрее, что способствует раскрытию личностного потенциала участников.

Участники дискуссии делятся на малые группы по 2-3 человек: деление происходит произвольно, либо в соответствии с занимаемой позицией по отношению к фильму. Позиции могут быть определены на основе высказываний обучающихся либо заранее заданы, например:

• эмоциональная (анализ чувств, отношений, которые вызывает видеоролик)
• информационная (что нового вы открыли для себя)
• критичная (что в видеоролике вызывает сомнение, несогласие, протест, возмущение, и др.)
• морально-нравственная (чему учит видеоролик, какие ценности передает).

Сейчас вам будет выдана позиция, а вы должны будете проанализировать данный видеоролик, с этой позиции.

На данном этапе, важно не столько согласие и единство точек зрения в группе, сколько индивидуальный вывод-итог, к которому придет конкретный участник. Данная процедура позволяет интегрировать полученный опыт, что является своеобразным «маркером» личностного роста.

После мероприятия я предлагаю обучающимся ответить на следующие вопросы анкеты:

1. Какие формы работы для тебя наиболее интересны? (подчеркни)

• лекция
• беседа
• просмотр фильма с обсуждением
• обсуждение вопросов

1. Хотел(а) бы ты еще раз прийти на просмотры? (да, нет, не знаю)
2. Оцени, насколько важные для тебя вопросы были затронуты в обсуждении? 1 2 3 4 5
3. О чем бы ты, захотел(а) рассказать своим друзьям и близким после просмотра и обсуждения фильма (напиши)
4. Что бы ты сделал(а), если бы твой друг оказался в ситуации схожей с той, в которой оказался главный герой (допиши)

За время своей работы у меня уже накопилось предостаточно материала, который я использую при проведении тематических мероприятий: по толерантности, профилактике ПВА, профилактике агрессивного поведения и.т.д.

В любом подростковом видеофильме есть сюжеты, на которых можно остановиться и их обсудить. В моей копилке имеются следующие видеонарезки из кинофильмов:

«Сорванцы».

«Играй как Бэкхем»

«Игры мотыльков»

«Водка»

«Лилия навсегда»

«Сволочи»

«Чучело» и т.д.

Так же к данным нарезкам прилагается краткое содержание всего фильма, основные идеи и актуальные вопросы, основные моменты фильма, на которые следует обратить внимание при обсуждении.

Данный приём неоднократно был использован при проведении общешкольных родительских собраниях.

III. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ МАСТЕР – КЛАССА:

Считаю, именно такая форма активного обучения облегчает осмысливание, развивает умение анализировать и помогает сделать правильный выбор, приближает обучение и воспитание к жизни.

Надеюсь, что представленный вашему вниманию материал поможет использовать активные формы обучения в работе с детьми, если кого-то я заинтересовала, то буду рада поделиться материалом.

Закончить мастер класс я бы хотела одной притчей.

Однажды ученики спросили учителя, какова его основная задача, как Учителя.

Мудрец, улыбнувшись, сказал:

- Завтра вы узнаете об этом.

На следующий день ученики собирались провести некое время у подножья горы, которую местные жители называли Бессмертной Горой. Ранним утром, ученики собрали вещи, которые могли им пригодиться в дороге и вместе отправились к подножию Бессмертной горы, у которого им раньше не приходилось бывать.

К обеду, уставшие и проголодавшиеся, добрались они до живописного пригорка и, остановившись на привал, решили пообедать рисом и солёными овощами, которые захватил с собой Учитель. Следует заметить, что овощи мудрец посолил весьма щедро, а потому спустя какое-то время ученикам захотелось пить. Но, как нарочно, оказалось, что вся вода, которую они захватили с собой, уже закончилась. Тогда ученики поднялись и стали осматривать окрестность в поисках пресного источника.

Только учитель не поднимался со своего места и не участвовал в поисках. В результате, так и не найдя источника воды, ученики решили вернуться обратно, но тут мудрец поднялся и, подойдя к ним, сказал:

- Источник, который вы ищите, находится вон за тем холмом.

Ученики радостно поспешили туда, нашли источник и, утолив жажду, вернулись к Учителю, принеся и для него воды.

Учитель отказался от воды, показывая на сосуд, стоявший у его ног, — он был практически полон.

- Учитель, но почему ты не дал нам сразу напиться, если у тебя была вода? - изумились ученики.

- Я выполнял свою задачу, — ответил мудрец, — сначала я пробудил в вас жажду, которая заставила вас заняться поисками источника, так же, как я пробуждаю в вас жажду знаний. Затем, когда вы отчаялись, я показал вам в какой стороне находится источник, тем самым, поддержав вас. Ну а, взяв с собой побольше воды, я подал вам пример того, что желаемое может быть совсем рядом, стоит лишь позаботиться об этом заблаговременно, не позволяя тем самым случайности или забывчивости влиять на ваши планы…

- Значит, главная задача Учителя в том, чтобы пробуждать жажду, поддерживать и подавать правильный пример? — спросили ученики.

- Нет, - сказал он, — главная задача Учителя — воспитать в ученике человечность и доброту, — он улыбнулся и продолжил, — и принесённая вами для меня вода подсказывает мне, что свою главную задачу я пока что выполняю верно........

Всем спасибо за внимание.

 

 

 

 

1. file0.docx.. 28,7 КБ

Опубликовано: 12.12.2019