Совместная (коллективная) творческая деятельность как условие формирования сплоченности в коллективе

Автор: Воронкова Анастасия Данииловна

Организация: ФГБОУ ВО МГТУ им.Г.И.Носова

Населенный пункт: г. Магнитогорск

Введение.

Актуальная для современного общества проблема формирования личности в настоящее время тесно связана с проблемой сплочения коллектива. Сегодня формирование коллектива должно строиться не на принципе коллективизма, а на принципе межличностных связей в нем. Коллектив составляют личности, скрепленные общей целью, грамотно взаимодействующие между собой. Развиваясь в коллективе, личность приобретает ценные качества, которые необходимы для ее социализации: умение четко выражать свои мысли и идеи, умение работать в команде, прислушиваться к мнению других, нести ответственность за общее дело, помогать и сотрудничать с другими людьми. Результатом включенности в коллектив является появление социального опыта, который создает условия для возникновения специфических образований, включающих в себя своеобразное сочетание нравственных знаний, чувств, привычек [3].

В свою очередь, личность воздействует на коллектив. Каждый приносит свой собственный элемент, тем самым укрепляя взаимоотношения в коллективе. Сильный коллектив способен преодолеть множество препятствий и трудностей. А чем сильней он наполнен эмоциональными окрасками, тем легче и приятней в нем развиваться и работать.

Особенным видом коллектива является детский коллектив. Детский коллектив – это группа детей, в которой создаётся система высоконравственных и эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и общения, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности каждого её члена. Детский коллектив имеет свои особенности. Коллективные взаимоотношения между детьми носят неустойчивый характер, т.к. личность ребенка еще только начинает развиваться и формироваться. Также отличительной чертой является то, что цель в детском коллективе устанавливается взрослыми, но задачи и пути решения дети должны сформировать самостоятельно.

Неотъемлемой характеристикой детского коллектива является психологический климат. Под психологическим климатом принято понимать эмоционально-психологический настрой коллектива, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения членов коллектива, определяемые их ценностными ориентациями, моральными норами и интересами [Н. П. Аникеева. Учителю о психологическом климате в коллективе. - М., 1983, с.26].

Благоприятный психологический климат способствует как лучшему взаимоотношению детей, так и полноценному развитию их личности. Следовательно, создание благоприятного психологического климата в классе является важным компонентом для формирования коллектива класса. Нездоровый психологический климат тормозит развитие детского коллектива и личности в нём, так как связан с преобладанием отрицательных эмоций. [http://www.psi.lib.ru/detsad/sbor/nshvu.htm].

 

К эффективным способам формирования здорового психологического климата в коллективе можно отнести использование игры, формирование общих традиций, создание ситуаций коллективного сопереживания значимых событий, стремление к эмоциональному включению в жизнь класса каждого ребенка, наличие активной позиции педагога по отношению к классному коллективу, привнесение общечеловеческих ценностей в жизнь классного коллектива. [http://www.psi.lib.ru/detsad/sbor/nshvu.htm].

Одним из наиболее результативных средств сплочения коллектива является совместная организаторская деятельность детей и взрослых или коллективная творческая деятельность.

Коллективная творческая деятельность – это деятельность одновременно практическая и духовная, позволяющая ребенку приобрести не только практические, организаторские, коммуникативные и другие навыки, но также выявить и реализовать свои способности, освоить принятые в обществе способы и формы реализации ценностных отношений к окружающему миру и другим людям.

Суть коллективной творческой деятельности в том, что дети самостоятельно выбирают дело, которым хотят заняться, ставят цели и задачи, планируют и прорабатывают свои действия. В данной работе педагог является инициатором действия, подводит ребят к пониманию задач, является организатором. Руководитель принимает все предложенные идеи, относится с полным уважением и доверием к действиям коллектива. Он поддерживает и вдохновляет каждого члена творческой деятельности, побуждает к самостоятельному и добросовестному выполнению общей идеи.

Методическая часть.

В своем методическом материале «Собранье пестрых дел» Н.Е. Щуркова говорит о групповом деле в работе педагога. Главным, по ее мнению, является то, что каждый член группы полностью вовлечен в процесс работы. Методики, предлагаемые Н.Е. Щурковой, не требуют длительной подготовки, все происходит по принципу «здесь и сейчас». На основе методики Н.Е. Щурковой «Дерево, посаженное тобой …» нами была разработана и апробирована методика «Дерево желаний».

Использование образа дерева позволяет отразить внутреннее психологическое состояние коллектива через образ дерева, а также показать важность каждого элемента в целостной структуре.

Время выполнения методики может варьироваться от одного до пяти занятий. Форма выполнения может быть различна: аппликация (бумага, ткань), рисунок, коллаж, использование пальчиковых красок и т.д. В качестве материала могут быть использованы бумага, картон, ткань. В ходе работы необходимо вырезать основу для дерева (ствол, ветки). Разделить их по количеству учеников. Далее подготовить листья для дерева. Цвет листьев может быть различным. Количество листьев считается по числу учеников. Желательно на каждого ученика использовать три-четыре листочка.

Первое занятие. Ученики создают основу дерева. Для этого решается, каким ученики представляют дерево. Они должны решить, что это будет за дерево, его форму, размер, цвет листьев (желательно использование разных цветов) и другие детали. Затем, закладывается основа – ствол и ветви. Каждый ученик прикрепляет по одному фрагменту.

Второе – четвертое занятия. На каждом занятии раздаются листья. Каждый ребенок выбирает понравившийся ему цвет. Дается задание: написать на листе любое пожелание (шутку, стихотворение, рисунок и т.п.), адресованное группе. Листья прикрепляются к основе. Таким образом, за три занятия дерево обретает свою форму и вид.

Пятое занятие. Здесь возможно продолжение работы. Педагог задает вопросы: «Нравится ли вам ваше дерево?», «Что вы хотели бы добавить в вашу работу?». В этом случае дерево может быть дополнено различными элементами: птицами, животными, цветами и т.д. Завершением занятия будет общее прочтение пожеланий.

В итоге должна быть выявлена проблема коллектива. Ученики должны самостоятельно принять меры по решению выявленной проблемы. Педагог в данном случае может выступить как медиатор решения проблемы. Оценка результатов должна быть как со стороны коллектива, так и со стороны педагога. Оцениваются общая идея, вклад каждого участника, в результате дается общая оценка всего коллектива.

В данной методике педагог, как наблюдатель, должен обратить внимание на процесс выполнения работы, на эмоциональное состояние группы и каждого ее члена, на изменения климата в группе и оказывать содействие при выполнении трудных задач. Также педагог может интерпретировать полученные данные на основе дерева и желаний.

Таким образом, условием формирования сплоченности в коллективе может выступать коллективная деятельность, направленная на укрепление межличностных связей, выявление и раскрытие потенциала каждой личности в коллективе. Важно отметить, что данная деятельность должна соответствовать интересам детей, вдохновлять и воодушевлять их с целью увеличения заинтересованности участия в ней.

 

Список литературы

 

1. Андриенко О.А. Безенкова Т.А. Из опыта работы по организации воспитательной деятельности с обучающимися юношеского возраста // Перспективы науки и образования. 2018. № 5 (35). С. 26-32.
2. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985. – 431 с.
3. Слепухина Г.В. Проблема нравственного развития личности в отечественной и зарубежной психологии // История отечественной и мировой психологической мысли: Материалы международной конференции по истории психологии «IV московские встречи»: Постигая прошлое, понимать настоящее, предвидеть будущее. / Отв. ред. А.Л. Журавлев, В.А. Кольцова, Ю.Н. Олейник. – М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2006. – 568 с. – С.308-314.
4. Фридман, Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: книга для учителя / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. – Москва: Просвещение, 1988. – 207 с.
5. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: Метод. материал для школьного педагога / Частный образовательный лицей. – Владимир, 1993. – 72 с.
6. Н. П. Аникеева. Учителю о психологическом климате в коллективе. - М., 1983, с.26

 

 

 

1. file0.doc.. 47,5 КБ

Опубликовано: 22.01.2020