Ситуация успеха как ключ к социализации детей с ОВЗ в детском коллективе

Автор: Гонтарева Альбина Игоревна

Организация: МАОУ СШ №137

Населенный пункт: г. Красноярск

Per aspera ad astra

Когда ты впервые приходишь в школу после университета, ты не понимаешь, что с тобой происходит. Эдакий Одиссей вдали от Итаки, ищущий спасения перед страшными монстрами. Вроде ты квалифицированный специалист, с отличными результатами и 3 периодами практики в школе, но чего-то не хватает для самоорганизации и плодотворной работы в режиме реального времени. Самая большая работа была проделана мною в ключе работы с особыми детьми.

Да, в программе педагогического вуза был курс «Инклюзивное образование», но многое, что ты там смог для себя почерпнуть, не помогает в текущей работе с такими детьми. Это стало известно на второй год моей работы учителем русского языка и литературы. В 2018 мне поручили классное руководство в новоиспеченном 5 классе, и каково же было моё недоумение, когда оказалось, что в моём классе трое таких учащихся. Первые встречи с классом на уроках производил впечатление предвкушения прыжка с трамплина, так как ты не знаешь ещё, чего можно ожидать от детей и как нужно верно реагировать, то ли ты красиво нырнешь в воду, то ли плашмя свалишься и заработаешь синяки.

Здесь вспомнились слова одного из наших лекторов «Забудьте всё, чему вас учили в школе, будем учиться заново». Пришлось не только получать специальность заново, но также и заново учиться находить контакт с детьми. Ведь в случае ОВЗ твои привычные приёмы не работают.

Первый этап был ознакомительным, каждый урок, каждая минута были посвящены узнаванию друг друга, аккуратных шагов навстречу и в сторону, чтобы не столкнуться. В этот момент стало ясно, что помимо текущих проблем с обучаемостью у детей есть также проблемы с социализацией. Классный коллектив, как и любая детская компания на пороге пубертатного периода, не принимал двоих детей в своё сообщество, и даже больше, одноклассники смеялись над странными поступками и выражениями ребят. Тогда было принято решение переходить ко второму этапу, а именно к наступлению. Пришла пора вспомнить все свои педагогические приёмы, перекроить план воспитательной работы, включая туда пятиминутки добра и классные часы, посвященные толерантности. Это было плодотворное деяние, но не настолько, чтобы обеспечить полностью комфортную среду для Алексея и Анны (имена изменены). Тогда мне пригодилась моя исследовательская работа по психологии, в которой рассматривались различные методы и приемы адаптации детей в коллективе. Было принято решение действовать.

Наступил третий период моей работы, контратака. После неудачных попыток донести до классного сообщества мысль взаимоуважения и терпимости через беседы, стало очевидно, что нужен наглядный пример, показывающий особенность и уникальность каждого из них. Первым пунктом мы провели игру «Play-back импровизации», который мне запомнился из мастер-классов актрисы красноярского театра. Особенность такого тренинга заключается в том, что люди в коллективе через импровизацию по заданному сценарию должны научиться раскрепощаться и доверять друг другу. Когда барьер стеснения был преодолён, дети с удовольствием выражали свои эмоции и задумки. Стена непонимания пошатнулась в своём основании.

Вторым пунктом стал мой излюбленный прием «Ситуация успеха». Среди учащихся нашего класса была организованна выставка «Мои таланты», на которой дети должны были показать одноклассникам, что у них получается больше всего и попробовать научить других этому же мастерству. Каково же было моё ликование, когда Алексей принес свои поделки оригами и с большим удовольствием показывал детям, как правильно складывать рыбку или кузнечика. Аня тоже удивила всех чтением стихотворений наизусть (это невероятный труд, т.к. девочка стеснялась говорить вслух, выражать свои мысли из-за нарушений речевого аппарата). Мероприятие наше затянулось более чем на 2 часа, но столько позитива, счастливые лица и добрые слова детей друг другу полностью оправдали нашу задержку.

Этот день стал началом не только адаптирования моих особых учеников в классе, но и создания теплого климата в общем. Мои подопечные наконец поняли, что если одноклассник не такой как все, то это не значит, что он плохой. Ребята осознали, что каждый из нас особенный, что каждый талантлив по-своему. Чтобы это понять и принять ближнего, нужно начать с себя, отказаться от стереотипов.

Третий этап случился сам собой, я называю его «закрепление». Так получилось, что я временно отсутствовала на работе, попала в больницу. Тогда мои дети остались наедине друг с другом. И здесь коллективное чувство единства прошло настоящую проверку. Когда я вернулась к ним, мне рассказали несколько эпизодов недопонимания наших ребят с учителями и учениками других классов, и о том, как они своих одноклассников защищали и не давали в обиду. Эта ситуация стала показателем того, что несмотря на тяжелый труд, возможно всё, возможно добраться до звёзд. Как в той пословице, написанной на древнем языке «Через тернии к звездам». Стоит только верить в свои силы!

 

1. file0.docx.. 18,0 КБ

Опубликовано: 15.05.2020