Проектно-исследовательская деятельность учащихся в условиях внедрения ФГОС

Автор: Шенина Валентина Александровна

Организация: МБОУ «Фоминская СОШ»

Населенный пункт: Архангельская область, п. Фоминский

«Наипервейшая задача, которая стоит перед

системой образования, - не просто наполнить головы

знаниями, а научить людей учиться, привить им

способность самостоятельно себя реализовать».

(Из выступления Президента РФ В.В. Путина).

 

Каждый из нас по своей природе – исследователь. Но не каждый выработал у себя исследовательскую позицию по отношению к миру, другим, самому себе. Исследовательская позиция – значимое личностное основание, исходя из которого человек не просто активно реагирует на изменения, происходящие в мире, но и испытывает потребность искать новое. А учитель задает формы и условия реализации исследовательской деятельности, благодаря которым у ученика сформируется внутренняя мотивация, побуждающая его подходить к любой возникающей перед ним проблеме с исследовательской, творческой позиции.

Целью организации проектно-исследовательской работы учащихся в условиях внедрения ФГОС является воспитание поколения мыслящего, жаждущего получать всё новые и новые знания, способствующие формированию образованной, гармонически развитой, творческой личности; способной добывать свои знания самостоятельно.

Основные задачи проектно-исследовательской работы:

• развитие творческих способностей учащихся и выработка у них исследовательских навыков;
• формирование аналитического и критического, абстрактного мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения учебных исследований;
• выявление одарённых учащихся и обеспечение реализации их творческого потенциала;
• развитие самостоятельности при работе со специальной и научной литературой при выполнении наблюдений и опытов;
• развитие способности формировать свое мнение и умение его отстаивать;
• развитие умения общаться с аудиторией, выступая на уроках, конференциях, в кружках;
• формирование чувства ответственности за порученное дело;
• воспитание уверенности в себе, сознание значимости выполненной работы;
• воспитание целеустремлённости и системности в учебной деятельности;
• помощь в профессиональной ориентации;

Педагогическая значимость проектно-исследовательской деятельности

• Ставит ученика в позицию активного участника.
• Даёт возможность реализовать индивидуальные творческие замыслы.
• Открывает возможности формирования жизненного опыта
• Стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самореализации, самовыражении.
• Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.
• Реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых, сочетая коллективное и индивидуальное.
• Ведёт учащихся по ступенькам роста личности от проекта к проекту.
• Формирует информационный инструментарий.
• Учит работать в команде.

Использование современных педагогических технологий становится одним из инновационных и продуктивных направлений развития образования. Правильно выстроенное обучение может и должно осуществляться без принуждения, без насилия над ребёнком, что, по-видимому, возможно только в условиях доминирования исследовательских методов обучения. Любая исследовательская работа возможна и эффективна только на добровольной основе, как и всякое творчество.

Любая работа с учениками, а исследовательская и проектно-исследовательская деятельность не исключение, это совместный творческий процесс учителя и ученика по поиску вариантов решения поставленных задач. Следует отметить, что нельзя дать подробных рецептов организации исследовательской деятельности. Учитель должен сам занять позицию исследователя и вместе с детьми «удивиться» какому-то парадоксу или увидеть интересную проблему. Иначе так называемое исследование превратиться в учебное задание по инструкции. Если сам учитель проявляет заинтересованность, то он способен заражать этим чувством учащихся.

«Лиха беда – начало» - гласит народная мудрость. Действительно, очень трудно порой бывает сделать первый шаг.

Выполняя проектно-исследовательскую работу с учениками, я организую учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы он был обязательно связан с решением творческой, исследовательской задачи. Очень важна в моей работе обратная связь: как дети участвуют в процессе обучения? Нравится ли им заниматься тем, что им предлагают? Я стремлюсь, чтобы мои ученики становились главными действующими лицами процесса обучения, поскольку ради них и построена вся система работы. На уроках обществознания, географии, истории ребята составляли проекты на различные темы учебного предмета.

Сначала это были практико-ориентированные проекты, продуктом которого становились модели.

Информационные с целью сбора информации о каком-либо объекте или явлении. Проектным продуктом стало обобщение информации.

Игровой или ролевой проектным продуктом, как правило, является мероприятие (выборы президента). При этом автор проекта выступает в какой-либо роли (организатор действия, ведущий)

Любая исследовательская работа должна содержать основные этапы научного исследования:

• постановку проблемы;

• ознакомление с литературой по данной проблематике;

• выдвижение гипотезы

• овладение методикой исследования;

• сбор собственного материала, его обработка;

• анализ и обобщение;
• презентация результатов исследования

• выводы.

В процессе исследовательской деятельности учащиеся используют следующие методы и приёмы работы:

• тему «Семья» на уроках обществознания задала вопрос: «Каким образом влияют отец и мать на формирование качеств ребенка?». В ходе обсуждения возникла идея провести исследование с учащимися нашей школы. Сразу определилась инициативная группа из 4 девочек. Сначала изучили теоретическую основу: сущность семьи, функции семьи, роль отца, матери в формировании личностных качеств ребенка. Определились с темой исследования – «Роль отца и матери в формировании личностных качеств ребенка». Затем проанализировали количественный состав семей учащихся, провели анкетирование среди учащихся. Работа девочек увлекла, они получили моральное удовлетворение от своего труда, приняв участие в районной научно-исследовательской конференции «Юность Виледи» и заняв 2 место. Одна из участниц представляла данную работу на региональном уровне в г.Каргополе. Работа участвовала в областной учебно-исследовательской конференции «Юность Поморья». Ученицы получили первые исследовательские навыки, умение отбирать и анализировать информацию, приобретали умения работать на большую аудиторию, преодолевая страх выступления. Эти навыки помогают им в дальнейшей учебе при написании курсовых, дипломных работ.

В учебной деятельности на уроках истории, обществознания с учащимися 5,6 классов также проводим исследования по различным темам. Источником информации выступает не только учебник. На уроке пользуются справочной литературой, документами, интернет-ресурсами. Если исследование выходит за рамки урока, дома помогают родители (те, кто заинтересован в успехе своего ребенка).

Существуют общие правила для педагогов и психологов, работающих с детьми в этом направлении:

- Старайтесь подходить ко всему творчески.

- Стремитесь открыть и развить в каждом ребёнке его индивидуальные наклонности и способности.

- Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не только на результат.

- Учите способности добывать информацию, а не проглатывать её в готовом виде.

- Старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте детям действовать независимо, уклоняйтесь от прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.

- Не допускайте скоропалительных решений, научитесь не торопиться с вынесением оценочных суждений и учите детей поступать также.

- Не следует полагаться на то, что дети уже обладают определёнными базовыми навыками и знаниями, помогайте им осваивать новое.

- Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать сами, или то, чему они могут научиться самостоятельно.

- Учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций.

- Помогайте детям научиться управлять процессом собственного исследования.

Психологи утверждают, что научно-исследовательская деятельность повышает стрессоустойчивость, способствует эмоциональному благополучию, улучшает коммуникативные навыки, раскрывает творческие способности, формирует чувство ответственности и самостоятельности.

Таким образом, организация исследовательской деятельности способствует развитию социально-активной личности.

 

Список литературы.

1. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
2. Буланов – Торопкина М.В. «Педагогические технологии», М-Р-н-Д, 2004.
3. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д.,2005.
4. Кузнецов И.Н. «Настольная книга преподавателя», М., 2005г
5. Ушакова М.В. , Г.А. Дорофеева Молодежь в современном российском обществе – М., 2001

 

1. file0.ppt.zip.. 8,5 МБ

Опубликовано: 10.10.2020