Активные формы работы в воспитании обучающихся

Автор: Котова Диана Клавдиевна

Организация: «МБОУ СШ №33»

Населенный пункт: г. Архангельск

Секрет успешного воспитания лежит в уважении к

Р. Эмерсон.

 

Актуальность проблемы. Проблемы воспитания волновали умы человечества во все времена. Ещё Сократ говорил: «Воспитание и образование – единственное средство, ведущее к идеалу человека разумного и добродетельного». И сегодня задачи воспитания подрастающего поколения относятся к числу наиболее актуальных. Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации [1].

Воспитательная работа – это важнейшая часть процесса образования в целом. И не только. Это и профессиональная обязанность каждого педагога. По словам Л.Н.Толстого, «нельзя воспитать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно».

В моей воспитательной программе работы с классом основное место занимает формирование нравственных, личностных качеств, выработка активной позиции по основным проблемам общественной жизни у обучающихся. Такие базовые ценности, а именно: гражданственность, патриотизм, семья, труд, творчество, наука – выходят, бесспорно, на первое место. В формировании ценностных ориентаций эффективны активные формы работы. Тема моего опыта –

« Активные формы работы в воспитании обучающихся.»

Цель публикации: поделиться реализацией идеи гуманно-личностного отношения к обучающимся через активные формы работы.

Задачи:

1) Познакомить с личной концепцией классного руководителя.

2) Рассказать об основных ориентирах, идеях в воспитании обучающихся.

3) Привести примеры из опыта работы классного руководителя.

Своё описание опыта начну с Личной концепции классного руководителя и назову её составляющие: это

- поиск активных форм и методов воспитания обучающихся;

- индивидуальный подход к каждому ученику;

- создание атмосферы сотрудничества, сопереживания, взаимной поддержки;

- вера в успех каждого ребёнка («Я знаю - у тебя всё получится»);

- вовлечение родителей в активный воспитательный процесс;

- главный метод – убеждение.

В основе концепции лежит система убеждений:

- Убеждения определяют, что является существенным, а что нет.

- Убеждения придают смысл жизни.

Реализовать идеи помогают основные ориентиры в воспитании учащихся, а именно:

- переход от педагогики требований к педагогике отношений;

- гуманно-личностный подход к каждому воспитаннику.

Стараюсь добиваться того, чтобы каждый ученик чувствовал себя равноправным членом коллектива, был активным, общительным, разделял с учителем ответственность за качество знаний, умений, уровень овладения нравственно- этическими нормами.

Мне очень близки идеи Василия Александровича Сухомлинского, который говорил:

- в воспитании нет главного и второстепенного;

- воспитание – это, прежде всего, человековедение;

- называл приоритетные ценности: совесть, добро, справедливость;

- Василий Александрович пропагандировал культ Родины, культ труда, культ матери, культ книги, культ природы [2].

После краткого вступления, в котором я высказала главное, те истины, на которые опираюсь в воспитательной работе с обучающимися, перехожу к моему девизу: «Не искоренять в детях дурное, а наполнять их хорошим». Всегда помню о том, что Идеал воспитания – это самовоспитание. Руководствуюсь словами Р. Эмерсона и стараюсь о них не забывать: «Секрет успешного воспитания лежит в уважении к ученику.»

Познакомлю вас, уважаемые читатели, с активными формами работы классного руководителя, которые использую чаще всего.

Это игра, которую любят все, мозговой штурм, индивидуальные задания в парах, группах, микроколлективах, интерактивная беседа, создание чего-либо (памятки, путеводителя, постера, проекта и др.). Надо сказать, что основа всего – деятельностный подход.

Также привлекаю поэтические тексты, притчи, презентации, которые оказывают сильное эмоциональное воздействие на учащихся.

Расскажу о каждой форме, приводя примеры из опыта работы.

Древнейшим средством воспитания и обучения детей является игра. Использование игр решает множество задач одновременно: игры способствуют становлению творческой личности ученика, формируют умение видеть проблемы, принимать решения, развивать познавательный интерес, оказывают влияние на обучающихся.

В моей методической копилке – разнообразные игры, а в качестве примера - игра

«Волшебное кресло». Цель этой игры – содействовать формированию достоинств личности обучающегося..

Ученики называют все положительные стороны, качества своего одноклассника (умный, нежный, добрый, трудолюбивый, справедливый, ответственный, целеустремлённый, общительный) или указывают на поведенческие характеристики (он всегда помогает, в трудную минуту, именно он приходит на помощь, с ним легко общаться и т. д.), иногда сообщают о случаях, во время которых проявилась личность (когда я болел, он ко мне приходил). Для старших учеников очень важны провозглашения достоинств внешнего портрета (красивая, грациозная, сильный, отважный). Такого рода упражнения не бесплодны, они помогают обрести уверенность в себе. В итоге переориентируют внимание детей с недостатков на достоинства.

Не следует бояться пауз, тишины, когда дети молчат, не находят ответа на вопрос, какие достоинства они видят.

В рефлексивной деятельности при подведении итогов помогает игра «Клубок». Каждому участнику предлагается высказать своё мнение по поводу проведённого мероприятия, передавая клубок, разматывая нитку. Необходимо закончить следующие высказывания:

- Мне понравилось…

- Мне не понравилось…

- Хочу предложить….

Основное направление 2-й учебной четверти – «Рывок в учёбе». Также разновидность игры. Продиктовано оно негативным отношением восьмиклассников к учёбе.

«Уже не совсем ребенок, но еще не вполне юноша, он возникает на жизненной сцене, хрупкий и тонкий, странно отчужденный от всех. Резкий профиль. Голос, словно сорвавшийся, «перегоревший»…Мучительная проблемность и внутри, в сознании, и снаружи, в поведении.»

Это красочное описание поведения подростков дает профессор Ольшанский Д.В..

Подростковый возраст традиционно считается самым сложным в детском развитии. Его называют переходным, «трудным», «опасным», «возрастом бурь». В этих названиях зафиксирована главная его особенность - переход от детства к взрослости.

Трудным этот период является не только в плане воспитания, но и в отношении учебных достижений. Снижается успеваемость, пропадает интерес к учебе, неуспешное выполнение учебных заданий перестает восприниматься как нечто огорчающее. Среди школьников нарастает число неуспевающих подростков, отличающихся апатией и неудовлетворенным отношением к школе – вот проблемы, с которыми столкнулась и я, получив в этом учебном году 8б класс. Отсюда истоки моего направления «Рывок в учёбе». Прежде чем претворить его в жизнь, я долго размышляла. Познакомлю вас с результатом моих раздумий и действий.

Четыре акции реализуют данное направление: первая - «Слабо учиться без «2»?, вторая - «Поймай «5»!, третья - «Лес рук» и четвёртая акция - «Поделись знаниями». У каждой акции свои сроки. Правда, акция «Поделись знаниями» - ведущая, действует на протяжении всей четверти, а первые три реализуются на протяжении двух недель каждая. Итоги подводятся регулярно. Результаты помещаются в уголке класса. Ребята интересуются, каждую перемену забегают в кабинет, читают, обмениваются, обсуждают, предлагают.

Что меня как классного руководителя в этом направлении радует?

Во-первых, интерес обучающихся (оказывается, им это понравилось).

Во-вторых, желание не получать «2» (хотя «2» не исчезли совсем – это просто нереально для моего слабого класса, – но их число заметно уменьшилось). Об этом говорят итоги акции «Слабо учиться без «2»?»: за 4 недели 2-й четверти количество «2» уменьшилось в два с лишним раза, а 8 человек (1/3 класса) проучились без «2». Все, проучившиеся во время акции без «2», отмечены благодарностями и сюрпризами.

В-третьих, стремление быть лучше и добиваться более высоких результатов. При подведении итогов акции «Поймай «5»!» оказалось 159 «пятёрок». Радует то, что каждый ученик класса внёс свою лепту в это благородное дело. Вклад победителя акции – 22 «пятёрки». Поздравляя победителя и призёров акции (7 человек), отмечаем грамотами и шоколадными медальками.

Надо заметить, что проведение акций, их оформление, подведение итогов - крайне кропотливая работа, которая требует систематического подхода, временных затрат, но неравнодушие ребят и положительный результат того стоят. У ребят укрепляется вера в то, что есть выход из любой ситуации – надо только постараться (неуспевающий за 1-ю четверть по трём предметам сегодня успевает по всем, – значит, не бесполезно всё).

Использование поэтических текстов, притч, презентаций помогает в проведении классных часов. Ещё в начале ХХ века И.Ф. Анненский настаивал на необходимости для поэзии привилегированного статуса: «…поэтические произведения должны стать центром русского учебного курса, посредством поэтического слова мы можем воспитать в наших детях гуманность, благородство, раскрыть индивидуальные особенности учащихся, привести к тем нравственным ориентирам, которые со временем станут их жизненной потребностью». По возможности на классных тематических часах использую стихи. Часто стихотворение не только прочитывается, а по нему ведётся беседа, так как каждая строка несёт определённую смысловую нагрузку. Использование поэтических текстов, несомненно, активизирует внимание обучающихся.

Также использую на классных часах притчи, в каждой из которых – многовековая мудрость. Они несут позитивный смысл, который глубоко запечатлевается в детской памяти. Влияют на самоопределение личности.

Притчи имеют творческую основу, духовно и интеллектуально развивают учащихся.

Важно побудить ученика к размышлению, подтолкнуть его к духовной работе, дать представления о моральных нормах, а превращение их в ценности и мотивы поведения возможно только через постоянное упражнение в их применении.

Познакомлю, как идёт реализация активных форм работы на примере тематических классных часов в 8б классе: «Дорогой добра» и «Поговорим о нравственности», которые были проведены в классе.

1. Классный час начинается с игры «Круг добра» . Ученики встают в круг.

Говорю: « Я предлагаю начать делиться друг с другом добром прямо сейчас. И самый простой способ – сказать друг другу добрые пожелания.»

Воспитанники передают по кругу сердечко со словами: «Я желаю тебе…», «Я хочу, чтобы ты» и т.д.

2.Использую приём «Мозговой штурм», в ходе которого дети определяют «Что означает – идти дорогой добра».

3. Предлагаю индивидуальные задания парам, группам:

«Разделите лист на две колонки. Заполните их примерами нравственных и безнравственных поступков. Сопоставьте их с мнением товарищей.» Например:

 

Нравственно	Безнравственно
помогать товарищу	бросить товарища в беде
сажать молодые деревца	вырубать лес беспощадно
быть честным	лгать и др.

 

4. Для проведения интерактивной беседы выдаю вопросы, которые сначала обсуждают в парах, или в группах.

Вот примеры вопросов:

- «По мнению И.Канта, есть две основополагающие ценности – “звёздное небо над головой и моральный закон во мне.” Как вы понимаете слова?

- А.П.Чехов говорил: “Надо быть ясным умственно, чистым нравственно и опрятным физически”. Что означают, на ваш взгляд, эти слова?

- Как называется наука о нравственности?

- Как отличить нравственный поступок от безнравственного? и др..

5. Поэтические образы оказывают благотворное влияние на душу и чувства обучающихся, воспитывают чувство прекрасного, любовь к поэзии, к своему Отечеству. Например, брала стихотворение Людмилы Татьяничевой «Что ты сделал хорошего?» [4]. Перед чтением нацеливаю учащихся – определите, какие ключевые слова несут основную мысль? (Читаю наизусть). Выдаю текст стихотворения ученикам. Они его читают, дают ответ на мой вопрос. Основным средством воздействия является эстетическое переживание. Главное здесь – вызвать глубокие и облагораживающие коллективные эмоции. По мнению ребят, девизом в жизни пусть будут слова Л.Татьяничевой: «Делать людям хорошее».

6. Читаю притчу К.Д. Ушинского «Дырки от гвоздей»[3]:

«У одного мальчика был очень плохой характер. Его отец дал ему мешок с гвоздями и сказал, что всякий раз, как он будет терять терпение, должен забить один гвоздь с обратной стороны двери.

В первый день мальчик забил тридцать семь гвоздей. В последующие дни, когда он начал учиться контролировать себя, он стал забивать все меньше и меньше гвоздей. В какой-то момент мальчик понял, что легче сдержаться, чем потом забивать гвоздь. Наступил день, когда он смог полностью контролировать свой характер в течение дня. Его отец сказал, что теперь за каждый день, который он сумел сдержаться, пусть вытаскивает из двери по одному гвоздю.

Проходили дни, и вот однажды в двери не осталось ни одного гвоздя. Отец взял за руку сына, подвел к двери и сказал: «Видно, сынок, что ты здорово потрудился, но посмотри, сколько дырок осталось в дереве. Никогда больше оно не будет таким, как раньше. Каждый раз, когда ты выходишь из себя, ты оставляешь шрамы в своей душе и в душах близких людей – такие, как здесь на двери. Ты можешь сказать что-то неуважительное, потом забрать свои слова назад, как ты вытащил гвозди, но шрамы останутся навсегда».

7. В заключение классного часа обращаюсь: « Ребята, давайте создадим “Цветок счастья”, на лепестках которого вы напишете главные ценности, необходимые вам для удовлетворения жизнью. В сердцевине цветка поместим главную ценность».

- Как вы думаете, какая главная ценность?

- Главная жизненная ценность – сама жизнь, - отвечают ребята..

Каждая группа (их у меня три) получает по незаполненному цветку. Затем обсуждают в течение 5 минут, заполняют и представляют свой вариант цветка.

 

Какие ценности предложили ученики? Это любовь, вера, надежда, мечта, верность, доброта, благородство, добро, память, терпение, правда, свобода, совесть, счастье, честь, достоинство, активность, ответственность, инициатива, организованность, милосердие.

Уважаемые читатели! Воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России [1]. Поэтому духовное и нравственное становление личности - самое приоритетное в моей работе. Я рассказала вам только о некоторых активных формах работы с классом, но, на мой взгляд, наиболее действенных и результативных.

К сожалению, мы не всегда можем быстро получить результаты нашего труда в деле воспитания. Требуется время.

Очень хорошо сказал об этом Федор Иванович Тютчев в стихотворении

"Нам не дано предугадать»[5]:

• не дано предугадать,
  Как наше слово отзовется.
  Посеять в душах благодать,
  Увы, не каждый раз дается.
  Но мы обязаны мечтать
  О дивном времени, о веке,
  Когда цветком прекрасным стать
  Сумеет личность человека.
  И мы обязаны творить,
  Презрев все тяготы мирские,
  Чтоб истин светлых заложить
  Зачатки в жизни молодые.
  Чтоб верный путь им указать,
  Помочь в толпе не раствориться...
  не дано предугадать,
  Но мы обязаны стремиться.

 

 

Список литературы

1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / [сост. А. Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков] — М.: Просвещение, 2009. — 24с. (Стандарты второго поколения).

2. Власова Ю. Спасательная педагогика В. А. Сухомлинского [URL http://nsportal.ru/gp/knigi-va-suhomlinskogo - дата обращения 06/02/2021.]

3. Михайлова М.А. Классный час по притче [URL www. art – talent.org - дата обращения 05/02/2021.]

4. Татьяничева Л.К. Стихотворения. – М.: Художественная литература, 1969 - 253 стр..

5. Тютчев Ф.И. Нам не дано предугадать. – М.: Азбука, 2020 - 365 стр..

 

 

 

 

1. file0.docx.. 42,9 КБ
2. file1.pptx.zip.. 2,3 МБ

Опубликовано: 27.02.2021