Деятельность классного руководителя

Деятельность учащихся, учителя

Практический результат

Этап

I Вступление

Здравствуйте, ребята! Я рад нашей встрече, и, честно говоря, готовясь к ней, долго думал о теме классного часа. Пораскинув мыслями - решил, что раз уж мы с вами встречаемся, то и тема должна быть интересна, в первую очередь, Вам.

Что у нас получится - я не знаю! Как это получится – зависит от нас всех!

Дети рассаживаются за парты в свободном порядке.

Приветствуют учителя и гостей открытого классного часа.

На доске не обозначена ни тема классного часа, но наводящие картинки или какие-либо материалы.

II Основная часть

А поможет нам в этом нелёгком вопросе вот эта коробка.

Дело в том, что мой сын (дочь) любит играть с ней и любит прятать в нее различные вещи. В общем мой ребенок спрятал в нее кое-что и запечатал. Я тоже не знаю что там, поэтому предлагаю вместе поразмышлять что там может быть… и для чего эта вещь была нужна моему сыну (дочери)?

Дети высказывают мнение о том, что может находиться в коробке.

Ответы детей учитель выписывает на доску.

!Важно, чтобы ответы не повторялись!

Учитель достает коробку (украшенная, заклеенная со всех сторон)

Элемент ИГРЫ активизирует мыслительный процесс учащихся

А теперь я предлагаю вам в парах подумать, для чего эта вещь могла бы вам пригодиться?

Дети кратко определяют предназначение предполагаемой вещи

!Важно! дети берут одно слово из списка на доске и придумывают практическое значение

ГРУППОВАЯ (парная) работа

А как вы думаете, может ли данная вещь помочь вам в решении ваших насущных проблем?

Дети кратко высказывают свое мнение

Учитель внимательно слушает ответы детей.

Элементы ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНТАКТА, когда классный руководитель может увидеть, услышать наиболее «проблемных» с т.з. психологии детей

Я предлагаю Вам разделиться на 2 группы и выбрать из данного списка всего две вещи (по одной на группу) и придумать самое нестандартное применение данной вещи (нарисовать)

Дети объединяются в группы. И на ранее выданных листах рисуют нестандартное применение выбранной вещи

Учитель НЕ ОПРЕДЕЛЯЕТ вещь, дети САМОСТОЯТЕЛЬНО выбирают. По завершении работы, представителя группы учитель вызывает к доске для демонстрации.

ГРУППОВАЯ РАБОТА (большие группы)

Дети коллективно придумывают нестандартное применение и зарисовывают его. Защищают свой ПРОЕКТ у доски.

Ребята, вы молодцы, вы рассказали довольно много о том, что лежит в данной коробке. А теперь, давайте предположим ситуацию, где эта вещь использовалась бы в негативных целях.

Дети в группах делают свои предположения и озвучивают одно от группы.

Учитель должен подходит к каждой из групп, и корректировать их окончательный ответ.

Дети учатся высказывать коллективное мнение.

Скажите, а вы хотите увидеть то, что находится в коробке?

Дети отвечают.

Учитель все время крутит коробку в руках, намеренно трясёт ее.

Прием «ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ПОДЪЕМА»

Прежде чем мы откроем коробку - я бы хотел озвучить темы, над которыми думал:

1. Профессии (но в силу того, что я влюблён в свою – учитель – я не могу быть окончательно объективен)
2. Интернет (но я понимаю, что ВЫ знаете об этой теме гораздо больше меня)
3. Взаимоотношения (в силу того, что я сам молод, то быть экспертом в этой области мне еще рано)

И я решил довериться выбору своего сына (дочери). Посмотрим что в коробке?

Дети слушают.

Дети отвечают.

Ребенок достает игрушку «Человечек» и демонстрирует ее всему классу.

Учитель на протяжении всего времени держит коробку в руках.

Учитель отдает коробку одному из детей (я отдал самому тихому ребенку) и просит вскрыть ее.

Дети с интересом слушают предположения учителя. Возникает ситуация отношений Учитель-Ученик общение «на равных»

Важно то, что дети не знают о

том, что лежит в коробке. Здесь срабатывает «ОТКРЫТИЕ» знаний.

О, да! Это любимая игрушка моего сына (дочери), приносящая удачу!

Это его (ее) любимый герой сказок на ночь. ЧЕЛОВЕК, с которым происходят различные ситуации…

Дети, слушая учителя, рассматривают игрушку.

Важно дать потрогать игрушку каждому из детей. И выделить слово ЧЕЛОВЕК.

Важен ТАКТИЛЬНЫЙ контакт игрушки и детских рук.

Скажите, ребята, а всё, что мы с вами может быть применимо к понятию ЧЕЛОВЕК? А вообще, как вы понимаете слово ЧЕЛОВЕК?

Дети делают предположения.

Здесь важно, чтобы высказался каждый ребенок, и обозначил свою точку зрения.

ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПРОС учащихся.

Можно ли заменить выбранную вами вещь на данное понятие?

• Скажите, может ли человек нам пригодится для чего либо?
• В решении наших проблем?
• Может ли возникнуть нестандартная ситуация, в которой может оказаться человек.
• Придумайте нестандартное применение человеку.

Дети отвечают

Учитель должен «закольцевать» классный час и вспомнить вместе с детьми все те вопросы, которые обсуждались с неизвестной вещью. Направляет ответы детей в уже «нужное русло классного часа».

АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ. ФОРМИРОВАНИЕ ВЫВОДА.

III

Заключение

А теперь, ребята, с учетом того, что вы узнали, я порошу придумать название нашего классного часа.

Дети предлагают свои названия.

Учитель записывает на доске наиболее приближённые к «теме по умолчанию»

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕМЫ исходя из практического опыта.

А какую цель классного часа Вы поставили бы, зная тему?

Дети предлагают.

Учитель повторяет вслух ответы детей. Хвалит детей за работу

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ определяется самими детьми.

IV

Рефлексия

А в конце нашего СОБЫТИЯ я предлагаю вам закончить ряд предложений

Мне понравилось….

Я понял…..

Хочу сказать….

Дети записывают свои ответы на ранее выданных листах.

Учитель предлагает представителю от группы (или любому желающему) озвучить ответы.

УМЕНИЕ подвести итог СВОЕЙ работы

Благодарю Вас за активную, интересную работу!