Я – учитель, работающий с детьми ОВЗ

Автор: Галстян Елена Кирилловна

Организация: МАОУ «СОШ №7»

Населенный пункт: Пермский край, г. Соликамск

Я с детства мечтала стать учителем. Часто, играя с братом в школу, представляла себя учителем. Прошли годы. Нужно было делать выбор. Куда поступать? Не раздумывая, я поступила в Соликамское педучилище. И вот уже 37 лет я работаю в школе с детьми с задержкой психического развития. Хочу поделиться своим опытом работы с детьми ОВЗ.

С 1 сентября в 2016 года впервые приступила к реализации АООП НОО для обучающихся ОВЗ с задержкой психического развития, вариант 7.2(5 лет обучения). В 1 класс было зачислено 9 человек. Из них 3 инвалида: 2 человека с диагнозом – ДЦП и 1 ребенок инвалид по слуху. Это выпускники дошкольных образовательных учреждений города. Один обучающийся не имел дошкольной подготовки. В конце сентября по рекомендации городской ПМПК прибыло 3 обучающихся. Эти дети ранее обучались в общеобразовательных классах, то есть дублировали программу 1 класса.

Из 12 человек умели читать по слогам только 3 человека, а остальные читать не умели, печатных букв не знали. Мелкая моторика была не развита. Пространственные отношения не сформированы. У 2 обучающихся наблюдалось нарушение речи, смысл их устного говорения был не понятен. Счет вели только до 5. Из-за проблем со здоровьем у детей наблюдалось упрямство, беспокойство, излишняя суетливость, слезы. Работали на уроке только 10-15 минут. Наблюдая за детьми, я пришла к выводу, что дети имели большие затруднения в общении как со взрослыми, так и со сверстниками. У многих был не сформирован навык игровой деятельности. Обучающиеся не могли сформулировать вопрос, дать полный ответ. Чтобы сконцентрировать внимание на уроке им требовались огромные усилия.

К концу 1 класса из 12 обучающихся – 11 человек научились читать, писать печатные, строчные и заглавные буквы. Писать под диктовку слоги и слова и списывать с печатного текста, научились работать со схемами, называть дни недели, времена года, различать диких и домашних животных. Научились считать до 10. Решать примеры на сложение и вычитание в пределах 10. Решение задач и грамматических заданий у многих ребят вызывали затруднение. Стали общительнее, усидчивее, внимательнее. Сформировался навык игровой деятельности.

В 1 дополнительный класс были переведены все 12 человек. За лето выбыл 1 ребенок и за лето прибыло в 1 дополнительный класс еще 2 обучающихся. На начало 1 дополнительного класса обучалось уже 13 детей. 2 человека – дети инвалиды – перешли на домашнее обучение.

В 1 дополнительном классе дети учились работать в парах и группами. Им нравилось заниматься в группах, выполнять задания, учились решать проектные задачи. Программу 1 дополнительного класса освоили только 10 человек. У 3 обучающихся сменился образовательный маршрут. В течение этого же периода прибыло 2 человека из МАОУ «СОШ №9».

Первые два года была безоценочная система обучения. В начале 2 класса проводила стартовый и промежуточный мониторинг, в конце года писали итоговую проверочную работу. Все дети осознанно воспринимали отметки. Программу 2 класса из 12 человек освоили только 10 человек. По рекомендации городской ПМПК у 2 обучающихся сменился образовательный маршрут.

В 2019 учебном году в 3 класс прибыло 4 человека: 1 обучающийся прибыл из МАОУ «СОШ №1», 1 – из МАОУ «СОШ №9» и 2 обучающихся из нашей школы. 2 обучающихся продолжали обучение на дому. Один обучающийся выбыл за лето по причине смены образовательного маршрута.

В 4 класс были переведены 13 человек. Из них 11 человек имеют незначительную динамику, 1 человек – отрицательную и 1 человек положительную динамику. В 4 классе у детей проявился интерес к учебе в школе.

Они научились читать осознанно тексты, определять тему и главную мысль произведения, пересказывать содержание, делить текст на части. Делать выводы на основе полученной информации. Создавать небольшой устный текст на заданную тему.

По русскому языку научились видеть в словах изученные орфограммы и правильно их писать. Опознавать изученные части речи, пользоваться толковым словарем. Составлять предложения и производить звукобуквенный анализ слов.

По математике научились выполнять устные вычисления в пределах 1000. Выполнять умножение и деление, вычислять значение числовых выражений и решать задачи.

Научились наблюдать за погодой, работать с картой и показывать по карте горы, равнины, реки, моря и т.д.

Научились слушать учителя, дружить и оказывать помощь друг другу. На уроках стали вести себя тихо, научились быть старательными и внимательно воспринимать объяснение учителя. Активнее стали участвовать в школьных мероприятиях, проявлять навык игровой деятельности.

Чтобы детям было интересно учиться я и специалисты формировали на занятиях коммуникативные навыки, что облегчало детям общение друг с другом. Мы обучали детей сотрудничеству, работе в парах и в группах. При такой форме работы возрастала познавательная активность и творческая самостоятельность, возрастала сплоченность класса. Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх. В процессе изучения учебных дисциплин сформировались речевые умения: дети с помощью взрослых могут высказать суждения с использованием терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения заданий.

Из 12 обучающихся, которые поступили в 1 класс в 2016 году, осталось только 5 человек. Заканчивается пятый год обучения в младших классах – это первый этап школьной жизни ребенка. Для детей этот этап был сложным, но они смогли справиться.

 

Рисунок 1. Общее фото 4Д класса с учителем Еленой Кирилловной Галстян

Особенности педагогической методики, сложившиеся в работе с обучающимися

Среди специфических особенностей класса я всегда отмечала:

– быстрая утомляемость,

– неустойчивое внимание,

– медленная переключаемость с одного вида деятельности на другой,

– замедленность мыслительных процессов,

– ограничен запас знаний об окружающем мире,

– восприятие на основе наглядности и практических работ,

– отсутствие интереса к игровой деятельности.

Этот комплекс проблем требует подбора методологии и методики, адекватных возрасту и уровню развития обучающихся. Опираясь на используемые в массовой школе дидактические материалы, мне каждый раз заново приходилось перестраивать, дорабатывать, комбинировать их таким образом, чтобы их освоение обучающимися было наиболее эффективным.

В основе обучения школьников с ЗПР лежат два основополагающих подхода: деятельностный и дифференцированный.

Деятельностный подход «строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной)» . Этот подход применяется при изучении любого предмета. Он включает детей в деятельность на всех этапах урока: дети сами стараются назвать тему, цель и задачи урока. Системно-деятельностный подход реализуется при освоении новых знаний, самоконтроле и самооценке, выполнении самостоятельной работы под руководством преподавателя. Его непосредственное воплощение проявляется посредством практических упражнений, трудовых действий, проблемно-поисковых задач, иллюстрировании, беседах, разборе ситуаций и др. Этот метод позволяет увеличить прочность знаний, создает благоприятные условия для разноуровневого обучения.

 

Рисунок 2. Реализация деятельностного подхода посредством групповой работы

Дифференцированный подход в обучении детей с ЗПР «предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования». Этот подход реализуется в разновариантной форме подачи материала, контроля знаний, сопровождения обучающихся в момент выполнения заданий. Дифференциация прослеживается также в учебных условиях, создаваемых для детей, в учебных требованиях к ним. Поскольку дети с ОВЗ неоднородны, то главной моей задачей является каждодневное, каждомоментное исследование их образовательных потребностей и поиск методов решения.

 

Рисунок 3. Реализация дифференцированного подхода посредством индивидуальной работы с ТИКО-конструктором

Успешная организация уроков в классе, где обучаются дети с ОВЗ, зависит прежде всего от реализации следующих факторов:

– знания учителем возможностей каждого ученика,

– учета личностных и индивидуальных особенностей каждого ученика, – щадящего режима, оптимистичной, доверительной, но сдержанной обстановки,

– положительного эмоционального настроя детей и самого учителя.

Любой урок это, прежде всего общение. Урок необходимо строить так, чтобы детям было интересно общаться с учителем, узнавая при этом что-то новое, закрепляя пройденный материал. Дети должны работать каждый в своем темпе, с добрым отношением друг к другу. Необходимо укреплять уверенность детей в возможности выполнить задание, стимулировать их вопросы сверстникам и учителю, показывать, что невыполненное задание – это лишь временная трудность, которая не повлияет на отношение к ребенку и его будущую реализацию.

 

Рисунок 4. Работа на уроке у доски

Как показала практика обучения, среди способов подачи материала наиболее эффективными являются объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный. Трансляция учебного знания часто требует подкрепления в виде средств наглядности, которые должны быть непременно разнообразными. Из наиболее востребованных можно указать:

1. Сигнальные карточки.

Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявление пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключается в том, что сразу видна работа каждого ребенка.

1. Магнитные буквы.

Использование магнитных букв, слов осуществляется при выполнении лингвистических заданий, разгадывании кроссвордов, изучении терминов. Детям эта соревновательная работа очень нравится, чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос.

1. Карточки-помощники.

Карточки-помощники вывешиваются на доску для основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить. Данный прием можно использовать в конце темы, для закрепления, подведения итогов, в ходе изучения материала, для оказания помощи при выполнении заданий.

1. Репродукции картин, художественные иллюстрации.

Картинный материал используется для смены вида деятельности, для развития связной речи, для активизации словарного запаса.

 

Рисунок 5. Работа на уроке с сигнальными карточками

Рисунок 6. Работа на уроке с

карточками-помощниками

 

 

 

Не менее значима в работе с такими детьми физическая активность во время урока. Для развития слухового восприятия, внимания, памяти, переключения эмоционального состояния в ходе занятия, для создания настроя детей на занятие или успокоения после активной деятельности, после выполнения задания повышенной трудности используются упражнения с закрытыми глазами, пальчиковые гимнастики, дыхательные гимнастики, физминутки и динамические паузы.

Подводя итог, что деятельностный и дифференцированный подходы, средства наглядности, активные методы и приемы формируют у детей положительную учебную мотивацию, повышают познавательную активность (речь, память, мышление), вовлекают обучающихся в образовательный процесс, стимулируют самостоятельную деятельность при усвоении большого объема учебной информации, развивают коммуникативно-эмоциональную сферу, способствуют раскрытию индивидуальноличностных возможностей каждого обучающегося.

Самыми высокими результатом учебной деятельности, я считаю являются следующие приобретенные умения и навыки:

– умение работать в коллективе,

– умение проявлять внимание к ближним,

– преодоление стеснения в самостоятельных действиях,

– формирование устойчивого мотива к обучению, который характеризуется желанием узнать новое,

– развитие уверенной публичной активности, самостоятельности,

– приобретение и совершенствование разнообразных коммуникативных навыков в общении со сверстниками и взрослыми.

Большой значимостью в учебной деятельности характеризуются индивидуальные достижения детей в конкурсах и олимпиадах, содержательно сопряженных с учебной программой. Эти «маленькие» победы по существу являются свидетельством большого пути поиска и отстаивания собственной индивидуальности, пути, на котором каждый отдельный ребенок берет самостоятельную ответственность за результаты своих действий и публично представляет плоды своего труда. Среди таких достижений наиболее высокими являются следующие:

Акинфеев Кирилл (4Д кл.) – призер творческого конкурса для обучающихся 3–4 классов «Письмо водителю» (3 место); Соликамск, МАОУ «СОШ №7», 09.2020.

Акинфеев Кирилл (4Д кл.) – призер конкурса рисунков «Мое безопасное детство» среди 1–4 классов (4 место); Соликамск, МАОУ «СОШ №7», 09.2020.

Акинфеев Кирилл (4Д кл.) – призер конкурса «Есенин в красках» в рамках квестигры «PRO_Есенин» для обучающихся 3–4 классов (2 место); Соликамск, МАОУ «СОШ №7», 10.2020.

Акинфеев Кирилл (4Д кл.) – призер конкурса рисунков «Школа глазами детей» в рамках Дня рождения школы «7 шагов к юбилею» для обучающихся 3–4 классов (3 место); Соликамск, МАОУ «СОШ №7», 11.2020.

Алисханов Али (2Д кл.) – призер конкурса рисунков «Золотая волшебница Осень» (3 место); Соликамск, МБУК «Централизованная библиотечная система», 2018.

Дмитроусов Константин (1Д кл.) – участник конкурса по скорочтению; Соликамск, МАОУ «СОШ №7», 04.12.2017.

Дмитроусов Константин (1Д кл.) – участник конкурса рисунков для обучающихся с ОВЗ; Соликамск, МБУ «ЦИМС образования», 2017.

Дмитроусов Константин (4Д кл.) – призер муниципальной комплексной олимпиады для обучающихся с ОВЗ (2 место); Соликамск, МБУ «ЦИМС образования», 18.03.2021.

Кириллина Милана (4Д кл.) – победитель конкурса рисунков «Школа глазами детей» в рамках Дня рождения школы «7 шагов к юбилею» для обучающихся 3–4 классов; Соликамск, МАОУ «СОШ №7», 11.2020.

Мовсаров Артём (2Д кл.) – участник конкурса «Письмо водителю»; Соликамск, МАУК ЦТиМ «Соликамский горизонт», 2019.

Мовсаров Артём (3Д кл.) – участник тематической олимпиады «История края в названиях, именах, лицах»; Пермь, ЧУ ДО «Пермский краевой центр "Содружество"», 2020.

Мовсаров Артём (3Д кл.) – участник III тематической олимпиады «Пермский край в годы Великой Отечественной войны»; Пермь, НОУ «Пермский краевой центр развития системы дополнительного образования "Содружество"», 05.2020.

Мовсаров Артём (3Д кл.) – участник тематической олимпиады «Природа Пермского края»; Пермь, ЧУ ДО «Пермский краевой центр "Содружество"», 2020.

Мовсаров Артём (4Д кл.) – участник творческого конкурса для обучающихся 3–4 классов «Письмо водителю»; Соликамск, МАОУ «СОШ №7», 09.2020.

Трехалин Артем (4Д кл.) – победитель конкурса «Есенин в красках» в рамках квест-игры «PRO_Есенин» для обучающихся 3–4 классов; Соликамск, МАОУ «СОШ №7», 10.2020.

Щеткина Эвелина (2Д кл.) – участник краевого творческого конкурса «Новогодний фейерверк – 2018»; Пермь, Центр дистанционного образования детейинвалидов, 2018.

Щеткина Эвелина (3Д кл.) – победитель творческого конкурса-выставки «В гостях у Снегурочки»; Соликамск, МАОУ ДО ЦТР и ГО «Рост», 02.2019.

Щеткина Эвелина (3Д кл.) – участник тематической олимпиады «История края в названиях, именах, лицах»; Пермь, ЧУ ДО «Пермский краевой центр "Содружество"», 2020. 19

Щеткина Эвелина (3Д кл.) – участник тематической олимпиады «Природа Пермского края»; Пермь, ЧУ ДО «Пермский краевой центр "Содружество"», 2020.

Щеткина Эвелина (3Д кл.) – участник III тематической олимпиады «Пермский край в годы Великой Отечественной войны»; Пермь, НОУ «Пермский краевой центр развития системы дополнительного образования "Содружество"», 05.2020.

Щеткина Эвелина (4Д кл.) – участник тематической олимпиады «Природа Пермского края»; Пермь, ЧУ ДО «Пермский краевой центр "Содружество"», 2020.

Щеткина Эвелина (4Д кл.) – – призер творческого конкурса для обучающихся 3–4 классов «Письмо водителю» (2 место); Соликамск, МАОУ «СОШ №7», 09.2020.

Нельзя не считать значимым результатом образовательной деятельности сплоченность класса, толерантное отношение детей друг к другу и товарищество. Для обучающихся с ОВЗ крайне важно принятие себя другими, осознание собственной нужности и востребованности в коллективных делах. На развитое в классе чувство коллективизма указывают многочисленные победы в разнообразных конкурсах, наиболее значимыми из которых являются следующие:

1Г класс – диплом III степени за участие в конкурсе «Новогодняя гирлянда»; Соликамск, МАОУ «СОШ №7», 12.2016.

1Д класс – сертификат и звание «Волонтер» за участие в «Неделе детской книги»; Соликамск, МБУК «Централизованная библиотечная система», 30.03.2018.

2Д класс – грамота за I место в «Веселых стартах» среди 2 классов; Соликамск, МАОУ «СОШ №7», 10.2018

2Д класс – благодарственное письмо за участие в конкурсе новогодних стенгазет среди 1–4 классов; Соликамск, МАОУ «СОШ №7», 12.2018.

2Д класс – грамота за II место в военно-спортивной эстафете, посвященной Дню защитников Отечества, среди 2 классов; Соликамск, МАОУ «СОШ №7», 28.02.2019.

3Д класс – благодарственное письмо за участие в игре среди обучающихся 3–4 классов по правилам дорожного движения «Мы в город Изумрудный идем дорогой трудной!»; Соликамск, МАОУ «СОШ №7», 09.2019.

3Д класс – грамота за I место в осенней легкоатлетической эстафете среди обучающихся 3 классов; Соликамск, МАОУ «СОШ №7», 09.2019.

3Д класс – диплом I степени за участие в новогоднем конкурсе «Ёлочная игрушка» среди обучающихся 3–4 классов; Соликамск, МАОУ «СОШ №7», 12.2019.

3Д класс – диплом III степени за участие в новогоднем конкурсе «Новогодних елок хоровод» среди обучающихся 1–4 классов; Соликамск, МАОУ «СОШ №7», 12.2019.

3Д класс – диплом участника II Международной сетевой акции «Читаем Гайдара сегодня»; Калуга, МБУ «ЦБС г. Калуги», 2020.

4Д класс – диплом I степени за участие в традиционной осенней легкоатлетической эстафете среди 4 классов; Соликамск, МАОУ «СОШ №7», 09.2020.

4Д класс – диплом III степени за участие в фотоконкурсе «Мой добрый учитель» среди 3–4 классов; Соликамск, МАОУ «СОШ №7», 12.2020.

4Д класс – благодарственное письмо за участие в игре «Кристалл здоровья» среди 4 классов; Соликамск, МАОУ «СОШ №7», 02.2021. 20

Первый, но продолжительный опыт работы с классом обучающихся с ОВЗ позволил мне приобрести ценные знания и накопить материал, полезный для организационно-методической работы. Е.К. Галстян эффективно занимается методической работой. Транслирует свой педагогический опыт в рамках деятельности городских методических формирований учителей специальных коррекционных классов, учителей-логопедов, проблемной группы «Реализация ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Принимает активное участие в работе секции учителей начальных классов по внедрению ФГОС НОО для детей с ОВЗ на базе МБКДУ «Психолого-медико-педагогическая комиссия».

Провожу открытые уроки и занятия для педагогов города:

2017 год – интегрированный урок по теме «Что это за листья?»,

2018 год – урок русского языка по теме «Парные согласные», мастер-класс «Приемы и формы развития смыслового чтения в урочной и внеурочной деятельности»,

2019 год – решение проектной задачи «Зимний календарь природы»,

2021 год – коррекционно-развивающее занятие по теме «Безударные гласные в корне слова».

Результаты профессиональной деятельности представляю на:

– краевой научно-практической конференции «Опыт введения Федеральных государственных образовательных стандартов в образовательные организации», тема доклада: «Реализация системно-деятельностного подхода в обучении детей с ОВЗ», 2016 год;

– муниципальный семинар «Особенности организации образовательной деятельности обучающихся с ОВЗ», 2017 год;

– муниципальный семинар-практикум «Взаимодействие специалистов ПМПк и учителей, работающих с детьми с ЗПР по АООП НОО», 2017 год;

– муниципальный семинар учителей - логопедов «Особенности эмоциональноволевой сферы детей с ОНР» 2018 год;

– муниципальный семинар «Особенности организации внеурочной деятельности обучающихся в условиях реализации АООП НОО», 2019 год.

Свидетельством активной организационно-методической работы по представленной тематике являются многочисленные сертификаты за активную профессиональную деятельность на муниципальном уровне (2017–2019 гг.).

1. file0.docx.. 9,1 МБ
2. file1.pptx.zip.. 4,5 МБ

Опубликовано: 11.05.2021