Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Батчаева Фатима Шакмановна

Организация: МКОУ СОШ имени Муссы Батчаева

Населенный пункт: КЧР, Карачаевского района, а. Кумиш

«Дети должны жить, в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества» / В.А. Сухомлинский

В настоящее время значительно увеличилось количество детей с различными патологиями, которых объединили в одну группу «дети с ограниченными возможностями».

Одна из приоритетных задач системы образования, которая закреплена во многих нормативных документах- это создание комфортных условий для пребывания в дошкольном учреждении детей-инвалидов и детей с ОВЗ.

Исполнение этой задачи - одно из главных направлений моей коррекционно-развивающей работы.

С детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) я работаю не первый год.

Начиная свою работу передо мной встала проблема организации учебного процесса, а также выбора определенных технологий, форм и методов работы с ними. И так как в настоящее время в период реализации образовательной программы является приоритетным личностно — ориентированное образование, то я в работе с детьми опираюсь в первую очередь на индивидуальные особенности. Но необходимость индивидуального подхода к детям с ограниченными возможностями здоровья на практике - дело не простое.

К данной категории детей относятся дети, имеющие физические или психические недостатки, которые препятствуют успешному освоению ребёнком образовательной программы. Категория таких ребят достаточно разнообразна: в неё входят дети с нарушениями речи, слуха, зрения, патологиями опорно-двигательного аппарата, комплексными нарушениями интеллекта и психических функций. Кроме того, к ним относятся гиперактивные дети, дошкольники и школьники с выраженными эмоционально-волевыми нарушениями, фобиями и проблемами с социальной адаптацией.

Дети с ОВЗ также характеризуются замедленностью к запоминанию, нарушением концентрации внимания, снижением работоспособности, присутствием неполноценности пространного анализа, зрительно-моторной координации, существенным отставанием в развитии мышления и речи.

С учетом особых образовательных потребностей для детей с ОВЗ создаются специальные образовательные условия и учреждения, разрабатываются эффективные средства, формы, инновационные методы работы, которые подчинены основным коррекционно-развивающим задачам:

• проведение психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ и их семей с целью выявления причин и характера речевых нарушений;
• оказание комплексной коррекционно-развивающей помощи детям с ОВЗ, включающей: расширение кругозора, воспитание их познавательной активности, обогащение их чувственного опыта, активизация интеллектуальной деятельности
  путем формирования умственных операций и действий анализа, сравнения, обобщения, группировки и классификации предметов, обучение построению умозаключений, выделяющих причинно-следственные, пространственные, временные связи в наблюдаемых явлениях и объектах, развитие речи (устной и письменной);
• разработка эффективных способов коррекции речевых расстройств;
• оказание психолого-педагогической поддержки семей детей с ОВЗ, включение родителей (законных представителей) в процесс коррекционно-развивающей работы с детьми;
• создание атмосферы доверительности, конфиденциальности и
  доброжелательности;
• поэтапность реализации задач коррекционной помощи.

Работая с «особенными» школьниками, понимаю, что это особенные дети. У них свой мир, свое понимание всего того, на что другие люди смотрят обыкновенно. А главная задача в работе с такими детьми открыть дверь в этот мир, научить общаться, воспринимать себя в этом мире, воспитать духовно-нравственные качества, развивать творческие способности.

При появлении в школе ребенка с ограниченными возможностями здоровья основные функции сопровождения возложены на психолого-медико- педагогический консилиум (ПМПк), на котором педагоги обсуждают проблемы в обучении и воспитании детей и совместными усилиями ищут пути решения проблем дошкольника, разрабатывают индивидуальные образовательные программы, отслеживают динамику развития ребенка, оценивает успешность в освоении программ, дают рекомендации для педагогов и родителей.

Организация сопровождения детей с ОВЗ включает в себя работу психолого-медико-педагогического консилиума; выполнение рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии; оказание психологической, логопедической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья; организация индивидуального педагогического маршрута; организация педагогического взаимодействия всеми субъектами образовательного процесса.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

• предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
• помощь ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
  социализации;
• динамическое отслеживание развития дошкольников в процессе обучения и воспитания;
• развитие психолого-педагогической компетентности родителей, педагогов;
• психологическая поддержка педагогов.

Обучение детей с ОВЗ строится с учетом психофизических особенностей учащихся, для которых характерны незрелость поведения и личности в целом, несформированность навыков интеллектуальной деятельности, ограниченность знаний и представлений, снижение силы нервных процессов, повышенная склонность к инертности.

Главные условия при проведении занятий с детьми с ОВЗ:

• Замедленный темп обучения и воспитания;
• привлечение детей к предметно-практической деятельности;
• опора на возможности и способности ребенка.

Обучение и воспитание детей с ОВЗ в Кумышской образовательной организации проводится по специальным методикам, с использованием разнообразным форм и методов, разработанных для каждого вида нарушений. Чтобы заинтересовать учащихся, используем в своей работе нестандартные подходы, инновационные технологии, разрабатываем и реализуем индивидуальные программы развития. Но, несмотря на имеющийся опыт работы с детьми с ОВЗ, важнейшей проблемой является поиск наиболее эффективных условий обучения и воспитания дошкольников.

Роль игры в воспитании и обучении детей с ОВЗ очевидна, так как с её помощью можно успешно корректировать, улучшать, развивать важнейшие психические свойства, а также личностные качества ребёнка физические и творческие способности. С этой целью в работе применяем различные нетрадиционные направления:

1. Развитие артикуляционной моторики

- с биоэнергопластикой (сочетание движений кисте рук с движениями органов речевого аппарата) способствует развитию артикуляционной, пальчиковой моторики, совершенствованию координации движений;

• использование дидактической куклы «Царевна лягушка»;
• упражнения с бусиной, баранкой и ложками;
• адаптированные интерактивные сказки и презентации.

2. Песочная терапия помогает развивать высшие психические функции, речевые навыки, «тактильную» чувствительность. Применяем для различных направлений коррекционной работы:

• автоматизация звуков;
• сопряженная гимнастика пальцев и языка;
• дыхательная гимнастика;
• развитие фонематического слуха;
• формирование слоговой структуры слова;
• совершенствование лексико-грамматических категорий,
• развитие связной речи.

3. Криотерапия (воздействие холодом) - воздействие холода на нервные окончания обладает положительными свойствами. Эффект достигается путем изменения деятельности сосудов (холод вызывает сокращение мышц, а тепло - расслабление, что значительно усиливает приток крови к месту воздействия, в результате чего развивается двигательная зона). Это оказывает влияние, как на общее оздоровление организма, так и на развитие мелкой моторики, как следствие, улучшается процесс овладения графическими навыками, а параллельно и артикуляционной моторики, что в свою очередь влияет на развитие речи ребёнка.
4. Нейропсихологические методы нацелены на компенсацию
   поврежденных функций головного мозга. Коррекционно - развивающая работа с применением нейропсихологических приемов имеет три направления:

1. Нацеленное на формирование базовых основ, предпосылок познавательных функций:
2. Ориентированное на развитие и коррекцию познавательных функций и входящих в неё компонентов;
3. На развитие и восстановление межполушарных взаимодействий.

Неиро- психологическая коррекция актуальна для детей любого возраста и позволяет более продуктивно корректировать имеющиеся у детей речевые, двигательные, интеллектуальные недостатки, поведенческие расстройства и способствует созданию базы для успешного преодоления психоречевых нарушений.

5. Логопедический массаж применяется при нарушениях артикуляционной моторики, то есть при нарушении подвижности мышц языка, щек, губ, а также мимических мышц. Способствует нормализации гипо или гипертонуса мышц в мимической и артикуляционной мускулатуре; уменьшению гиперкинезов; улучшению качеств артикуляции, в том числе четкости, объема, скорости; восприятие движений речеобразующих органов. Спокойные движения
   способствуют расслаблению, помогают ребенку успокоиться. Более ритмичные приемы помогают получить заряд бодрости и энергии
6. Музыкотерапия в комплексе с другими техниками воздействия
   искусством, способны корректировать различные эмоциональные отклонения и нарушения в психоречевом развитии детей. На занятиях используются следующие виды упражнений:

• прослушивание музыкальных произведений;
• прослушивание голосов природы, птиц, животных и т.д.
• выполнение ритмичных движений под музыку.

7. Сказкотерапия является одним из самых эффективных методов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья школьного возраста, которые имеют отклонения в психоречевом развитии, эмоциональной, физической и поведенческой сфере. Этот метод является открытым для понимания детей и позволяет решать проблемы речевого развития и эмоционально-волевого контроля поведения. Он знакомит детей с книгами, развивает связную речь, а также мотивирует детей к творчеству через совместное чтение и сочинение. Помимо нетрадиционных методов работы с детьми, важное место занимают
   традиционные технологии обучения, которые позволяют обогащать воображение воспитанников, стимулируют развитие речи дошкольников. Модернизацией традиционных технологий является введение в них элементов развивающего обучения и интеграции информационных и развивающих методов и форм.

Важное место в обучении и воспитании дошкольников с ОВЗ занимают здоровьесберегающие технологии, основная цель которых - обеспечить ребенку возможность сохранения здоровья. Главная составная часть здоровьесберегающей работы педагога - это рациональная организация занятия.
Применение данной технологии позволяет не только сохранить уровень здоровья детей с ОВЗ, но и повысить эффективность учебного процесса. Использование здоровьесберегающей технологий на коррекционных занятиях позволяет решить ряд задач:

• повышает речевую активность детей;
• развивает речевые умения и навыки;
• восстанавливает работоспособность на занятии;
• улучшает концентрацию внимания;
• укрепления здоровья детей, что позволяет успешнее усваивать
  коммуникативные навыки, развивать и активизировать познавательную
  активность ребенка.

В рамках методической поддержки развития инклюзивного образования на педагогических и методических советах изучается нормативная база МОРФ, МОРО, проводятся мастер-классы, обобщение опыта педагогов по вопросам инклюзивного образования, разрабатываются методические рекомендации по адаптации детей с ОВЗ в образовательном учреждении.

В нашей школе проводятся педагогические советы, совещания, разработаны памятки, буклеты по проблеме сопровождения детей с ОВЗ и детей-инвалидов. Ежегодно одна из тем педсовета посвящена детям с особыми образовательными потребностями.

В рамках психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса осуществляется реализация коррекционно-развивающих программ, проведение тематических родительских собраний и педагогических всеобучей, в рамках которых происходит консультирование родителей по выбору стратегий
воспитания детей с психофизиологическими особенностями.

Воспитание и обучение детей - интересный, увлекательный и в то же время, очень большой труд, требующий от педагога профессионализма, терпения, трудолюбия А если ты работаешь с «особыми» детьми, эти качества умножаются на два Ф.М. Достоевский говорил: «Полюбите нас чёрненькими, а беленькими нас каждый полюбит». Размышляя над этим высказыванием, я поняла, что легко любить, умных, послушных, прилежных детей, горящих желанием учиться.
Работая с детьми, имеющие отклонения в развитии, для которых каждый шаг может являться маленькой победой, я понимаю, что люди, занимающиеся
обучением и воспитанием детей с ОВЗ, как никто умеют любить «черненьких».

 

Использованная литература:

1. Новые здоровье сберегающие технологии в образовании и воспитании детей. С.Чубарова, Г. Козловская, В. Еремева
2. Развитие личности. №2 с. 171-187.
3. Игровые технологии в образовательном процессе Е.И. Касаткина стр.24-31 2012г.
4. Технологии эксклюзивного образования как средство для создания безбарьерного обучения детей с ОВЗ//Обрзование и воспитаниею – Образование и воспитание – 2016г.- №5- стр 89-91.
5. Интеграция в условиях деференциации проблемы эксклюзивного обучения детей-инвалидов Лошакова И.И., Ярская-смирнова Е.Р. Социально-психологические проблемы образования нетепичных детей. Саратов: издательство Педагогического института СГУ, 2002 г. стр.15-21.
6. «Активные методы обучения». Электронный курс. Образовательный портал. «Мой университет» - Ренсим доступа: http://www.moi-univer-sitet.ru
7. СелевкоГК. Социально-воспитательные технологии. Педагогические технологии энциклопедия образовательных технологии. 2006г.

1. file0.docx.. 25,4 КБ

Опубликовано: 24.10.2021