Введение 5

1.2. Понятие общения в научной литературе 6

1.2. Понятие сотрудничества в научной литературе 8

Сотрудничество – это один из параметров социального окружения, который является источником развития в школьном возрасте. Благодаря сотрудничеству ученик приобретает уверенность в своих знаниях и умениях [1]. 8

Наибольшим потенциалом для достижения положительных результатов в развитии личности в условиях совместной деятельности, как утверждают Л. М. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова, обладает такая форма взаимодействия, как сотрудничество [13]. 8

По мнению М.И. Лисиной, сотрудничество, творческое общение, взаимное доверие и уважение позволяют наполнить школьную жизнь ребенка интересными делами, радостью от совместных побед, переживаниями в процессе выполнения общего дела, что, бесспорно, составляет бесценный социальный опыт, столь необходимый детям во взрослой жизни [7]. 8

По мнению Л.С. Выготского, в сотрудничестве ребенок способен сделать намного больше, чем самостоятельно [4]. 8

Развитие высших психических функций, согласно Л. С. Выготскому, происходит во время совместной деятельности, из формы коллективных взаимоотношений и взаимодействий [4]. 8

Вывод: развитие личности ребенка в процессе обучения может происходить только в совместной деятельности. 8

В этой связи совместная деятельность - обязательный этап и внутренний механизм индивидуальной деятельности. Взаимные отношения при распределении деятельности и взаимном обмене способами действий. по мнению В.В.Рубцова, составляют психологическую основу и являются движущей силой развития собственной активности индивида [9]. 8

Главной идеи школьного обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто выполнять вместе - лежат принципы обучения в сотрудничестве. 8

Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая определяют следующие принципы обучения в сотрудничестве: 8

1. Взаимозависимость членов группы, которую можно создать на основе: единой цели, которую можно достичь только сообща; распределенных внутригрупповых ролей, функций; единого учебного материала; общих ресурсов; одного поощрения на всех. 8

2. Личная ответственность каждого. Каждый участник группы отвечает за собственные успехи и успехи товарищей. 9

3. Равная доля участия каждого члена группы. Совместная учебно-познавательная, творческая и другая деятельность детей в группе на основе взаимной помощи и поддержки достигается, как правило, либо выделением внутригрупповых ролей, либо делением общего задания на фрагменты. 9

4. Рефлексия - обсуждение группой качества работы и эффективности сотрудничества с целью дальнейшего их совершенствования [2, с.110]. 9

Группа обучающихся выступает как коллективный субъект образовательной деятельности и, осуществляя при этом такие действия, как совместное принятие предлагаемой задачи и поиск путей её решения, координация участниками совместных действий и предметно-содержательный обмен способами действия, их взаимная координация; контроль и оценка выполняемых индивидуальных действий; моделирование образцов (схем) организации совместной деятельности, их преобразование и поиск новых форм и способов взаимодействия. 10

Таким образом, в сотрудничестве со сверстниками ребенок усваивает содержание образовательной деятельности и способы взаимодействия со сверстниками [11]. 10

Организация сотрудничества способствует развитию личностных качеств, позволяющих ученикам эффективно взаимодействовать не только в образовательной деятельности: осмысление себя и своих действий по отношению к другим участникам совместной деятельности; умение терпимо относится к чужому мнению, стремление понять чужую точку зрения, даже если она противоречит собственной; сопереживание, умение обнаруживать разницу эмоциональных состояний участников совместного действия; умение проявлять инициативу в поиске недостающей информации; готовность предложить партнёру план общего действия; стремление решать конфликт не агрессивно, а рационально, проявляя самокритичность и дружелюбие в оценке партнера [6]. 10

Сотрудничество со сверстниками необходимо для формирования способности строить свое действие с учетом действий партнера, понимать и принимать мнение друг друга, уметь учитывать индивидуальное эмоциональное состояние партнеров; обладать инициативностью, способностью добывать недостающую информацию; обладать готовностью к составлению плана совместной деятельности; уметь разрешать конфликт, проявляя самокритичность и дружелюбие в оценке участника совместного действия [13]. 10

Для сотрудничества характерны согласованные действия участников, направленные на решение принимаемых всеми задач при общем переживании за результаты совместной деятельности. Отсюда следует, что эффективность организации сотрудничества обучающихся напрямую связана с овладением школьниками такими компонентами совместной деятельности, как общая цель, общий мотив, совместные действия, общий результат [10]. 10

Таким образом, сотрудничество является необходимым условием для личностного самоопределения школьников. Оно способствует открытию перед обучающимися перспективы их роста, помогает добиваться радости успеха, а также реализовать одну из главных задач учебно-воспитательного процесса - помочь осознать свои возможности и поверить в себя. 11

1.3. Реализация общения и сотрудничества в образовательном процессе в системе: учитель - ученик 11

Список литературы 15

 

Введение

Актуальность. Отношения между учителем и учеником зарождаются и наиболее интенсивно формируются в младшем, развиваются среднем и совершенствуются в старшем школьном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. От того, как сложатся отношения между педагогом и воспитанником во многом зависит последующий путь личностного и социального развития ребенка, а значит и его дальнейшая судьба.

Школьники стали меньше взаимодействовать не только с родителями, значимыми взрослыми, друг с другом, но и учителями. Доминирование такого отчуждённого коммуникативного отношения вызывает естественную тревогу у специалистов, поскольку оно не только затрудняет общение со школьниками, но и в дальнейшем может принести массу всевозможных проблем. Ребёнок, который мало общается, не проявляет интерес к общению, общественной жизни, плохо адаптируется к требованиям школы будет не интересным окружающим, будет чувствовать себя уязвлённым и отвергнутым, что может привести к эмоциональному неблагополучию: снижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости, формированию тревожности, или, наоборот, к чрезмерной агрессивности поведения.

Поэтому, важной составляющей общения и сотрудничества в образовательном процессе является коммуникативная готовность, то есть умение общаться и сотрудничать с окружающими.

Цель: раскрыть составляющие коммуникативной готовности для общения и сотрудничества в образовательном процессе в системе: учитель - ученик

Задачи:

- представить теоретическую основу коммуникативной готовности для общения и сотрудничества в образовательном процессе в системе: учитель - ученик;

- показать на примерах общение и сотрудничество в образовательном процессе в системе: учитель - ученик.

1.2. Понятие общения в научной литературе

 

Необходимость общения в жизни человека продиктована совместной деятельностью людей. В процессе общения и только в общении может проявиться сущность человека [4].

В психологической науке под общением понимается процесс взаимодействия между людьми, в ходе которого возникают, проявляются и формируются межличностные отношения, происходит обмен мыслями, чувствами, переживаниями и т.д. [2].

В педагогической науке общение трактуется как особый вид деятельности – коммуникативная деятельность, – которая выступает самостоятельно [1].

В процессе общения с другими людьми ребенок усваивает общечеловеческий опыт, накапливает знания, овладевает умениями и навыками, формирует свое сознание и самосознание, вырабатывает убеждения, идеалы и т.п. Только в процессе общения у ребенка формируются духовные потребности, нравственные и эстетические чувства, складывается его характер. Развитие ребенка непосредственно зависит от того, каков круг и характер его общения [1].

По мнению, М.И. Лисиной, общение – это процесс взаимодействия людей, направленный на согласование и объединение их усилий с целью достижения общего результата [7]. Автор считает, что общение в своем развитии на протяжении школьного обучения проходит несколько этапов, в процессе которых изменяется коммуникативная потребность. например, в младшем школьном возрасте одной из значимых для развития коммуникативных потребностей является сотрудничество со сверстниками.

В среднем и старшем школьном возрасте общение формируется у обучающихся в процессе взаимодействия с взрослыми и сверстниками на протяжении всей жизни.

В школьном обучении создаются благоприятные условия для развития сотрудничества в общении обучающихся друг с другом, учителями, значимыми взрослыми, потому что, как считает А.А. Бодалев школьник постигает мир человеческих отношений, открывает законы, по которым строятся взаимоотношения, основанные на этических правилах дружбы, взаимопомощи, доброты и др. [3].

Основная потребность в общении у школьников состоит в стремлении к сотрудничеству с одноклассниками по поводу решения учебной задачи. Изменяется ведущий мотив общения. Складывается устойчивый образ одноклассника. Поэтому возникает привязанность, дружба. Происходит становление субъективного отношения к одноклассникам, учителю, т.е. умения видеть в них равную себе личность, учитывать их интересы, готовность помогать. Возникает интерес к личности ровесника, не связанный с его конкретными действиями [5].

Школьники учатся осознанно воспринимать не только конкретные действия, но и собственные переживания, желания, мотивы, которые отличаются от действий тем, что консолидируют и объединяют личность ребенка, в общем [13].

Проявляется умение взаимно поддерживать друг друга, чувство товарищества, сопереживать неудачи и успехи. Обучающиеся способны осознавать эффективность совместных взаимодействующих форм организации деятельности, умеют строить её в играх, учебе, продуктивных видах деятельности. Взаимодействие школьников развивает отношения, построенные на взаимной ответственности, помощи и зависимости друг от друга в совместной деятельности [7].

1.2. Понятие сотрудничества в научной литературе

 

Сотрудничество – это один из параметров социального окружения, который является источником развития в школьном возрасте. Благодаря сотрудничеству ученик приобретает уверенность в своих знаниях и умениях [1].

Наибольшим потенциалом для достижения положительных результатов в развитии личности в условиях совместной деятельности, как утверждают Л. М. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова, обладает такая форма взаимодействия, как сотрудничество [13].

По мнению М.И. Лисиной, сотрудничество, творческое общение, взаимное доверие и уважение позволяют наполнить школьную жизнь ребенка интересными делами, радостью от совместных побед, переживаниями в процессе выполнения общего дела, что, бесспорно, составляет бесценный социальный опыт, столь необходимый детям во взрослой жизни [7].

По мнению Л.С. Выготского, в сотрудничестве ребенок способен сделать намного больше, чем самостоятельно [4].

Развитие высших психических функций, согласно Л. С. Выготскому, происходит во время совместной деятельности, из формы коллективных взаимоотношений и взаимодействий [4].

Вывод: развитие личности ребенка в процессе обучения может происходить только в совместной деятельности.

В этой связи совместная деятельность - обязательный этап и внутренний механизм индивидуальной деятельности. Взаимные отношения при распределении деятельности и взаимном обмене способами действий. по мнению В.В.Рубцова, составляют психологическую основу и являются движущей силой развития собственной активности индивида [9].

Главной идеи школьного обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто выполнять вместе - лежат принципы обучения в сотрудничестве.

Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая определяют следующие принципы обучения в сотрудничестве:

1. Взаимозависимость членов группы, которую можно создать на основе: единой цели, которую можно достичь только сообща; распределенных внутригрупповых ролей, функций; единого учебного материала; общих ресурсов; одного поощрения на всех.

2. Личная ответственность каждого. Каждый участник группы отвечает за собственные успехи и успехи товарищей.

3. Равная доля участия каждого члена группы. Совместная учебно-познавательная, творческая и другая деятельность детей в группе на основе взаимной помощи и поддержки достигается, как правило, либо выделением внутригрупповых ролей, либо делением общего задания на фрагменты.

4. Рефлексия - обсуждение группой качества работы и эффективности сотрудничества с целью дальнейшего их совершенствования [2, с.110].

Для большинства учеников не существует проблемы в общении со сверстниками, но есть и такие, которые не могут установить с ними контакт и остаются в стороне. Такие дети опасаются не понравиться одноклассникам, они считают, что не интересны другим. Эти дети обычно отходят в сторону, самоизолируются [9]. Для преодоления таких проявлений, формирования и закрепления умений выявлять внимание к другому, пригодятся инсценировки приведенных в проблемных ситуациях сюжетов, но уже с изменением поведенческих действий на правильные. Дети должны самостоятельно выбирать адекватные предложенным ситуациям способы поведения, слова, невербальные проявления внимательного и вежливого отношение.

Сотрудничество учеников друг с другом, по мнению К.Фопель, представляет собой форму организации образовательного взаимодействия, характерной особенностью которой является совместный поиск детьми знаний и способов действий, необходимых для решения данной образовательной задачи [12].

Активное привлечение к жизнедеятельности класса помогает ребенку преодолевать трудности, решать проблемы, которые возникают перед ней в процессе социализации [8].

Группа обучающихся выступает как коллективный субъект образовательной деятельности и, осуществляя при этом такие действия, как совместное принятие предлагаемой задачи и поиск путей её решения, координация участниками совместных действий и предметно-содержательный обмен способами действия, их взаимная координация; контроль и оценка выполняемых индивидуальных действий; моделирование образцов (схем) организации совместной деятельности, их преобразование и поиск новых форм и способов взаимодействия.

Таким образом, в сотрудничестве со сверстниками ребенок усваивает содержание образовательной деятельности и способы взаимодействия со сверстниками [11].

Организация сотрудничества способствует развитию личностных качеств, позволяющих ученикам эффективно взаимодействовать не только в образовательной деятельности: осмысление себя и своих действий по отношению к другим участникам совместной деятельности; умение терпимо относится к чужому мнению, стремление понять чужую точку зрения, даже если она противоречит собственной; сопереживание, умение обнаруживать разницу эмоциональных состояний участников совместного действия; умение проявлять инициативу в поиске недостающей информации; готовность предложить партнёру план общего действия; стремление решать конфликт не агрессивно, а рационально, проявляя самокритичность и дружелюбие в оценке партнера [6].

Сотрудничество со сверстниками необходимо для формирования способности строить свое действие с учетом действий партнера, понимать и принимать мнение друг друга, уметь учитывать индивидуальное эмоциональное состояние партнеров; обладать инициативностью, способностью добывать недостающую информацию; обладать готовностью к составлению плана совместной деятельности; уметь разрешать конфликт, проявляя самокритичность и дружелюбие в оценке участника совместного действия [13].

Для сотрудничества характерны согласованные действия участников, направленные на решение принимаемых всеми задач при общем переживании за результаты совместной деятельности. Отсюда следует, что эффективность организации сотрудничества обучающихся напрямую связана с овладением школьниками такими компонентами совместной деятельности, как общая цель, общий мотив, совместные действия, общий результат [10].

Достижению цели будет способствовать учет в содержании учебно-воспитательной деятельности разнообразных интересов учеников, потребностей, которые являются актуальными для отдельных возрастных групп школьников в плане социализации; создание гуманного среды (введение отношений сотрудничества, партнерства, сотворчества всех участников педагогического процесса); развития у школьника уверенности в собственных силах, самоуважения, творческого раскрепощения; углубление и закрепление социальных и нравственных знаний, воспитания адекватных эмоциональных отношений, формирования умений и навыков социально одобряемого поведения [4].

Таким образом, сотрудничество является необходимым условием для личностного самоопределения школьников. Оно способствует открытию перед обучающимися перспективы их роста, помогает добиваться радости успеха, а также реализовать одну из главных задач учебно-воспитательного процесса - помочь осознать свои возможности и поверить в себя.

1.3. Реализация общения и сотрудничества в образовательном процессе в системе: учитель - ученик

 

В образовательном процессе учебных заведений большое значение придается совместной коллективной деятельности на занятиях и во внеурочное время. Совместная деятельность объединяет обучающихся общей целью, радостями, огорчениями, переживаниями за общее дело, позволяет овладеть согласованной деятельностью. В совместной деятельности, например, в сюжетно-ролевой игре дошкольников, или в поисково-исследовательской деятельности семиклассников, имеет место распределение обязанностей. Участвуя в совместной деятельности, ученик учится уступать желаниям сверстников или убеждать их в своей правоте, прилагать усилия для достижения общего результата [11].

Примером совместной деятельности является интегрированный подход. Интегрированный подход к построению учебного процесса позволяет в полной мере реализовать высшие сферы сознания личности: логико-понятийную, ценностно-смысловую, нравственно-эстетическую, учитывая творческие задатки, склонности, способности и индивидуальные особенности детей. А также перевести первоначально игровую мотивацию учащихся классов в учебную мотивацию.

Цель интегрированных уроков – оптимизация процесса обучения на основе активной познавательной и творческой деятельности, где учащиеся выступят как активные участники образовательного процесса, научатся творчески применять полученные знания и воплощать их в образы, это в свою очередь должно повысить интерес учащихся к предмету.

Интегрированный урок имеет цель не только закрепить знания, но и решить новую учебную проблему, всегда направлен на совместное творчество учительского и ученического коллектива, как при подготовке, так и во время его проведения.

Следовательно, педагог должен не только поставить перед учениками цель, достичь которую они могут вместе, но и обсудить способы, при которых будут согласовываться совместные действия при достижении цели. Задача педагога состоит в том, чтобы разъяснить обучающимся, как следует договариваться, учитывая желание друг друга, предлагать свои варианты, не допуская грубости, справедливо распределять задание между собой, выслушивать мнение товарищей, возражать в корректной форме и пр. Организация совместной деятельности возможна лишь на этапе закрепления имеющихся навыков, когда школьники нуждаются в объяснении приемов работы и их внимание можно сосредоточить на другой задаче.

Начиная работу, следует предусмотреть, каким образом преподнести обучающимся задачу как коллективную (т.е. поставить цель, для достижения которой требуются общие усилия; разъяснить целесообразность организации коллективной деятельности), в какой форме оценить результат работы как итог усилий всех участников.

Активная работа учителя по расширению и углублению интеграции является одним из важных путей в комплексном решении проблем обучения, повышения мотивации, целенаправленного действия, организованности и устойчивости целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели. А также воспитания школьников, формирования у них творческих способностей.

Сотрудничество развивается во взаимоотношениях учеников, например, в начальной школе, постепенно: вначале следует предлагать несложные задания, которые объединяют результаты деятельности всех участников в общий итог (например, создание коллективной художественно-творческой работы – рисование, аппликация, лепка). Затем задания постепенно усложняются. Наиболее сложными заданиями являются такие, которые ставят перед детьми задачу идентичного выполнения всех действий, тесной согласованности друг с другом в процессе деятельности: например, расписывание узором волшебных сапожек, скатерти – самобранки. При такой форме объединения особую роль играет совместный поиск: младшие школьники должны обсудить, что они нарисуют, какие элементы узора они включают и где их разместят [10].

По мнению Л.Н. Галигузовой, М.И.Лисиной [5], успешность развития сотрудничества в общении в начальном звене школы обеспечивается созданием следующих психолого-педагогических условий:

1. обеспечить взаимопонимание, доверительные отношения "педагог- ученики", "ученик-ученик", "ученик -коллектив";

2. учитывать взаимосвязь между статусным положением ученика и сформированностью у него эмпатийных форм поведения;

3. обогатить представления обучающихся об эмпатийных формах поведения, культуре речевого общения;

4. сформировать коммуникативный опыт, включающий в себя умение входить в контакт со сверстниками, влиять на сверстника с целью эмоциональной поддержки, умение вежливо обращаться, эмоционально привлекать к общению, умение слушать и понимать собеседника, вести диалог;

5. создать эмоциональный характер общения педагога с учениками, а также детей друг с другом;

6. заботиться об эмоциональном благополучии каждого школьника.

В среднем звене школьного обучения объединение учеников в небольшие группы для совместного выполнения заданий и позволяет развивать у них устойчивые способы сотрудничества, а также представления об особенностях работы в коллективе сверстников. Например, метод проектов. Работая над проектом обучающиеся укрепляют сотрудничество в общении. Накопленный опыт согласования действий обучающиеся переносят в другие виды совместной деятельности (в труд, учебу, в игру, общение).

В настоящее время наиболее эффективной для формирования коллектива является классификация Г.И. Щукиной, которая выделяет три группы методов, направленных на формирование коллективных взаимоотношений между учениками: методы формирования сознания, методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения, методы стимулирования поведения и деятельности [1].

Например, в начальной школе методы формирования сознания ориентированы на формирование чувств, убеждений, понятий, взглядов, эмоционального переживания требуемого поведения и включает в себя методы увещевания, метод внушения, рассказ на этическую тему («Имя и прозвище», «Для чего человек учится?», «Умеешь ли ты дружить?»), при этом могут быть использованы рассказы В. Осеевой, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Н. Носова, В. Драгунского, стихотворения Е. Воронковой и А.Барто.

Методы организации деятельности. Организация полезной деятельности способствует тому, что ученик включается во взаимодействие с большим количеством школьников, отношения проявляются в поступках, решении, выборе линии поведения. К данной группе методов относятся: поручение, метод воспитывающих ситуаций,

Методы стимулирования поведения и деятельности. К данным методам относятся: метод поощрения, метод наказания, метод соревнования.

Коллектив играет очень важную роль в жизни каждого подростка. В нем также удовлетворяются естественные потребности подростка в общении, в принадлежности к группе себе подобных; в коллективе подросток может обрести защиту и поддержку, а также признание своих успехов и достижений. Коллектив в значительной мере стимулирует творческий потенциал большинства своих членов, пробуждает в них стремление к совершенствованию.

Основным содержанием общения подростков является поиск взаимопонимания, взаимодействия. Все это направлено на формирование идеала друга, исправление недостатков не только другого, но и самого себя, что, в свою очередь, формирует способность ориентироваться на требования сверстников, учитывать их. Откровенные разговоры занимаю большое место в общении подростков. В них заключен и обмен информацией, и согласование оценок, и выработка каких-то общих позиций.

К методам формирования коллективных взаимоотношений у подростков относятся формирование в старших классах благоприятного психологического климата (беседы на тему любви и дружбы, разбор ситуаций), формирование навыков конструктивного взаимодействия (составление Кодекса дружбы, тренинг), развитие доверительных отношений между подростками (игра «Необычные приветствия», игра «Волшебный микрофон», упражнение «Дерево доброты»), определение конструктивных способов решения конфликтов и сплочение подростков (упражнение «Эмоции», игра «Ковер мира»), помощь подросткам в установлении коллективных взаимоотношений (игра «Король», упражнения «Шутливое письмо» [6].

Таким образом, можно сделать вывод, что все виды продуктивной совместной деятельности обучающихся способствуют развитию сотрудничества. Чем чаще они участвуют в совместной деятельности, тем лучше и прочнее развивается сотрудничество в общении со сверстниками.

При условии руководства со стороны учителя ученики могут самостоятельно договариваться и работать в подгруппах. Школьники овладевают способами предварительного планирования совместных действий при решении поставленных педагогом творческих задач и самостоятельного создания коллективного замысла будущего продукта.

Проанализировав научную литературу по проблеме общения и сотрудничества в образовательном процессе в системе: учитель - ученик, мы пришли к следующим выводам:

- общение – это процесс взаимодействия людей, направленный на согласование и объединение их усилий с целью достижения общего результата;

- общение в своем развитии на протяжении обучения в школе проходит несколько этапов, в процессе которых изменяется коммуникативная потребность.

В образовательном процессе одной из значимых для развития коммуникативных потребностей является сотрудничество со сверстниками;

- общение формируется у ребенка в процессе взаимодействия с взрослыми и сверстниками на протяжении всей жизни;

- в школе создаются благоприятные условия для развития сотрудничества в общении детей со сверстниками Ученик постигает мир человеческих отношений, открывает законы, по которым строятся взаимоотношения, основанные на этических правилах дружбы, взаимопомощи, доброты и др.;

- сотрудничество школьников со сверстниками представляет собой форму организации образовательного взаимодействия и способствует развитию личностных качеств, позволяющих обучающимся эффективно решать различные задачи;

- от класса к классу создаются благоприятные условия для развития сотрудничества в общении детей со сверстниками, родителями, учителями, так как ученик постигает мир человеческих отношений, открывает законы, по которым строятся взаимоотношения, основанные на этических правилах дружбы, взаимопомощи, доброты и др.

Список литературы

 

1. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2015. - 608с.
2. Белинская, Е.П. Социальная психология личности: учеб. пос. для вузов / Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая. – М.: Аспект Пресс, 2011 – 301 с
3. Бодалев, А.А. Психология общения: Избранные психологические труды: Учебно-методическое пособие/ А.А. Бодалев. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.; Воронеж: Институт практической психологии: МОДЭК, 2012. – 319 с.
4. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 536 с.
5. Галигузова, Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослым и сверстником / Л.Н. Галигузова, М.И. Лисина // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.И. Лисиной. – С., 2013. – С. 55-78.
6. Коломинксий, Я.Л. Социальная психология развития личности / Я.Л. Коломинский. – Мн.: Высшая школа, 2012. – 336 с.
7. Лисина, М.И. Формирования личности ребенка в общении / М.И. Лисина. – СПб.: Питер, 2009. – 320 с
8. Обозов, Н.Н. Психология межличностных отношений / Н. Н. Обозов. – М.: Высшая школа, 2000. – 289 с
9. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В.Рубцов. - М., 2014 - 160 с.
10. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. 45.
11. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И.С.Сергеев. - М.: Просвещение, 2013. – 230 с
12. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? / К.Фопель. – М.: Генезис, 2006. – 541 с.
13. Шипицына, Л. М. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения с взрослыми и сверстниками / Л. М. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова. – М.: ДЕТСТВО, 2015. – 348с.

Приложения: