Формирование опыта прямого взаимодействия с произведениями культуры средствами образовательного путешествия (на примере подготовки к инсценировке отрывка сватовство Кудым-Оша из Сказаний о Кудым-Оше и Пере-охотнике)

Автор: Кузнецова Ирина Анатольевна

Организация: МАОУ Инженерная школа

Населенный пункт: Пермский край, г. Пермь

Аннотация: В статье описывается не просто система подготовки учащихся 7-го класса к городскому фестивалю «Парад культур народов Прикамья» с использованием технологии образовательного путешествия, предпринимается попытка описать процесс создания собственного произведения на основе прямого взаимодействия с уже имеющимися объектами культурного наследия.

Ключевые слова: современное образовательное путешествие, объекты культурного наследия, культурное пространство, грамотный музейный зритель, визуальная культура,  культурное самосознание.

«Путешествие – это нечто большее,

чем просто любоваться достопримечательностями;

это изменения, которые происходят глубоко внутри и постоянно, в представлении о жизни»

Мириам Бирд

Впервые к технологии образовательного путешествия я обратилась в 2019 году, когда решила с учащимися 7-го класса поставить спектакль по мотивам литературного произведения одного из писателей Пермского края. Для спектакля мы с ребятами выбрали отрывок, связанный со сватовством Кудым-Оша из «Сказаний о Кудым-Оше и Пере-охотнике».

Казалось бы – ничего особенного: прочитай произведение, выбери отрывок, распредели роли, раздай учащимся для заучивания и приступай к репетициям. Но как же добиться «вживания» в роли, перевоплощения на несколько минут в тех персонажей, жизнь которых им предстоит прожить на сцене? Как помочь зрителю перенестись в те далекие времена нашей исторической родины, соприкоснуться с чем-то таинственным, сказочным, но до боли знакомым, при этом пережить это незабываемое эмоциональное состояние? Как побудить зрителя взяться за прочтение Сказаний сразу же после окончания спектакля?

При первом же обсуждении отрывка мы с ребятами поняли, что многого не знаем, далеко не все понимаем, поэтому и сформулировали целый ряд вопросов, на которые нам предстояло самим же и ответить, прежде чем начать писать сценарий своего прочтения Сказания:

• Для чего нам нужен этот спектакль?

• Что мы хотим донести до нашего зрителя?

• Как выглядели Кудым-ош и другие герои?

• Какую одежду они носили?

• На каком языке говорили?

• Как и чем промышляли?

• Как и какие праздники отмечали?

• В какие игры играли?

• На каких музыкальных инструментах играли?

• Какие песни пели, и какие танцы танцевали?

Этот круг вопросов и побудил нас к увлекательному исследованию через образовательное путешествие. В понимании сущности образовательного путешествия мы разделяем точку зрения И.А. Лебедевой, которая утверждает, что это «форма проектной деятельности, обеспечивающая дополнительные возможности для развития информационных, коммуникационных, рефлексивных и других компетенций учащихся».

Кроме того, поскольку я являюсь приверженцем системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, я рассматриваю технологию образовательного путешествия и как эффективный инструмент, способствующий раскрытию творческих способностей всех участников образовательного процесса.

Знакомясь с тем или иным памятником культурного наследия, мы стараемся отходить от сложившихся стереотипов накопления знаний, фактов, связанных с ними; пытаемся научиться осмысливать и творчески подходить к ведению культурного диалога с этими, казалось бы, немыми свидетелями событий давно минувших лет. Данный подход побуждает учащихся выдвигать собственные версии, видения, аргументировать их, искать доказательства, опираясь на причинно-следственные связи, по крупицам воссоздавать образы и события, опираясь как на найденную информацию, так и на собственные знания, опыт и силу воображения. Данный подход позволяет учащимся овладеть азами визуальной и исследовательской культуры, что в свою очередь приводит их к, так называемому, «многовариантному» восприятию произведений искусства и формирует устойчивую мировоззренческую позицию.

Образовательное путешествие изначально подразумевает активное проектирование маршрута со стороны его участников, превращая их в экспедиционную команду, имеющую конкретные цели. Практически всегда цель такого путешествия – найти конкретные ответы на волнующие вопросы.

До начала образовательного путешествия мы с ребятами разработали маршрут на котором обозначили основные места остановок, где мы планировали найти ответы на все, поставленные нами вопросы.

Для учета индивидуальных интересов и потребностей учащихся, имеющегося у них индивидуального опыта взаимодействия с теми или иными культурными объектами, ребята разделились на мини-группы. Получилось 6 мини-групп. Каждая мини-группа, руководствуясь общим маршрутом, разработала маршрутный лист, отвечающий их целям и задачам.

Примеры маршрутного листа мини-группы:

№ группы	Группа №1
Тема маршрута	Образ Кудым-Оша и других героев сцены «Сватовство Кудым-Оша»
Сроки путешествия	12.04.2019- 26.04.2019
Цель маршрута	Создание собственных образов героев с опорой на найденные источники.
Задачи маршрута	- изучить генетический портрет коми-пермяков и манси; - изучить творческие работы коми-пермяцкого художника Виталия Онькова, связанные с изображением Кудым-Оша; - Изучить образ Кудым-Оша, созданный скульптором Валентиной Ракишевой; - Посмотреть мультфильм «Сказание о Кудым-Оше», снятый киностудией Пермь-телефильм; - создать наброски героев для предполагаемой инсценировки.
Места остановок	- Музей имени П.И. Субботина – Пермяка в Кудымкаре; - Памятник Кудым-Ошу в Кудымкаре; - Виртуальный музей Пермского краеведческого музея (страницы «из истории пермской мультипликации») - Интернет - учитель истории МАОУ Инженерная школа г. Перми - учитель ИЗО МАОУ Инженерная школа г. Перми
Продукт, полученный  в результате  путешествия	Эскизы образов героев, созданные группой учащихся.

 

№ группы	Группа №2
Тема маршрута	Музыка и танцы коми-пермяков
Сроки путешествия	12.04.2019- 26.04.2019
Цель маршрута	Подбор музыкального сопровождения спектакля, постановка танца.
Задачи маршрута	- изучить народные инструменты коми-пермяков; - познакомиться с музыкальными произведениями разного жанра. - Посмотреть мультфильм «Сказание о Кудым-Оше», снятый киностудией Пермь-телефильм; - изучить танцевальные шаги, переходы.
Места остановок	- Интернет - учитель музыки МАОУ Инженерная школа г. Перми - учитель ритмики и танца МАОУ «СОШ №104 с углубленным изучением предметов культурологического профиля» г. Перми
Продукт, полученный  в результате  путешествия	Нарезка народных музыкальных произведений. Постановка танца с последующим обучением всех участников спектакля.

 

Почти каждый маршрутный лист предполагал посещение того или иного музея, поэтому передо мной встала задача: подготовить грамотного музейного зрителя, обладающего элементарной визуальной культурой, навыками исследовательской деятельности и умением «вступать в диалог с музейными объектами». Визуальная культура – это «частная область понятия «культура», развивающая способности восприятия визуальных образов, умение их анализировать, интерпретировать, оценивать, сопоставлять, представлять, создавать на этой основе индивидуальные художественные образы». (Дубовая Н.В.)

По итогам работы каждая группа овладела новыми знаниями и создала новые образы, представив свои наработки в виде рисунка, эскизов, фотоотчета, музыкальной подборки, видеоролика движений будущего танца, описания коми-пермяцких игр, небольшой словарной страницы, знакомящей ребят с отдельными коми-пермяцкими словами и фразами. Соединив результаты работы каждой мини-группы в единое целое, мы получили возможность создать свое произведение, именно его нам и предстояло донести до зрителя нашего спектакля.

Репетиции проходили живо и с большим интересом, каждому участнику хотелось донести именно тот образ, который он создавал, погружаясь в ту далекую и близкую эпоху, события которой бережно сохранялись и передавались из поколения в поколение такими же неравнодушными и пытливыми людьми. Мне было чрезвычайно интересно увидеть на каждом этапе подготовки не просто авторов маленького кусочка рождающегося произведения, но и своего рода экспертов, которые внимательно следили за точностью исполнения, передачи эмоции, созданием костюма и атрибутов.

Результат не заставил себя долго ждать: ребята успешно выступили на сцене, получили замечательные подарки, прекрасные отзывы благодарных зрителей. Самое главное – они получили исключительный опыт освоения незнакомого культурного пространства, самостоятельно формулируя и выполняя исследовательские задания, тем самым расширяя границы собственного культурного самосознания.

После спектакля ребята бурно обсуждали свое выступление, декламировали отрывки из Сказания и накидали целый ряд вопросов, которые и послужили основой для следующего не менее увлекательного образовательного путешествия, вылившееся в интереснейшую исследовательскую работу «Сравнительная характеристика Кудым-Оша и Куккулина».

 

 

Литература:

1. Ванюшкина Л. Педагогика музейной деятельности. журнал «Искусство» №24, 2007.

2. Дубовая Н.В. Визуальная культура в аспекте современности. Ж. Личность, семья, общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. III междунар. Науч.-практ. Конф. №3 – Новосибирск, Сибак, 2010.

3. Лебедева И.А. Организация проведения образовательного путешествия с применением ИКТ. Образовательный портал. Электронный журнал Экстернат РФ.

4. Федорова Е.А. Образовательное путешествие как метод освоения культурного пространства». Педсовет.org

1. file0.docx.. 21,6 КБ

Опубликовано: 31.10.2021