Эссе «Мой класс»

Автор: Цветкова Ирина Юрьевна

Организация: ГКОУ «Тверская школа-интернат №1»

Населенный пункт: г. Тверь

Тот, кто стал учителем, поймёт,

Какое счастье –

быть полезным людям,

Учить его Величество народ!

И. Крупин

В последнее время в российском обществе широко обсуждается вопрос: что должна делать школа - обучать или воспитывать? Я с уверенностью могу ответить: воспитывать, обучая! И именно в такой взаимосвязи! На мой взгляд, задача современного учителя состоит в том, чтобы воспитать в ребенке лучшие качества: доброту, милосердие, уверенность в своих силах, умение добиваться поставленных целей, любовь к родине и желание познавать окружающий мир. Эти качества и есть фундамент для успешного обучения в школе, заложив который можно быть уверенным, что овладение школьными дисциплинами не превратиться для обучающегося в пытку, а, напротив, будет восприниматься, как увлекательное путешествие в неизведанный доныне мир, где можно не бояться проявить себя. Также это залог адаптации ребенка к требованиям и запросам современного общества, где в будущем он сможет себя найти и быть полезным своей стране.

К таким выводам я пришла, проработав учителем не один год. На первый взгляд такие слова могут звучать высокопарно, но я попробую объяснить, почему для меня это принцип ежедневной работы с детьми, теория, которая изо дня в день требует поиска решений на практике.

Так сложилась судьба, что свою деятельность учителем русского языка и литературы я начала в общеобразовательной школе, куда изначально принимались «сильные» дети с высокими способностями к обучению, талантливые во многих сферах, не нуждающиеся в том, чтобы их мотивировать к обучению. «Слабые» попросту там не задерживались, при этом никакой дополнительной психологической работы с этими учениками не проводилось, и никто не вникал, в чем корень проблемы: не хочешь учиться хорошо – меняй школу!

Нужно отметить, что на тот момент, не имея собственного педагогического опыта, я не задумывалась о том, что подобный естественный отбор в школе просто ненормален и недопустим, что, возможно, эти самые корни проблем с учебой прячутся в изначально неправильно сформированном психологическом настрое ребенка.

К счастью, судьба сложилась так, что спустя пять лет успешной, надо сказать, работы в выше описанной школе я попала в коррекционную общеобразовательную школу-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья. Оказалось, что я не просто сменила школу. Перевернулся весь мой мир и все мои представления о роли педагога в судьбе ребенка. Я оказалась перед целыми классами учеников, которые попали сюда из обычных школ, получив двойки по большинству предметов и, как следствие, диагноз «задержка психического развития» в придачу. Естественно, говорить о сформированной мотивации к обучению у таких учеников не приходится.

Мне вручили классное руководство в 7 классе (от которого, к слову сказать, предыдущий учитель отказался и уволился). Не нужно объяснять, что 7 класс - наверное, самый трудный и переломный год и для детей, и для педагогов. Это период пубертата, а, следовательно, глобальных возмущений и несогласий. Дело осложнялось еще и тем, что практически все ребята в классе были из неблагополучных или малообеспеченных семей и многие из них стояли на тот момент на учете в органах полиции.

Не скрою, что первые пару месяцев мне казалось, что я попала в ад, и в каждом ученике я не видела никого, кроме злостного прогульщика и бездарного неуча. Обозленные друг на друга, на учителей и родителей, на весь мир мои ученики не слышали никого, кроме себя, не хотели ничего, кроме как найти повод ничего не делать или того хуже поскандалить и подраться. Походы в кабинет к директору не заканчивались. О какой учебе тут могла идти речь? Понятно, что предметные знания были не просто на низком уровне, их практически не было вообще: некоторые практически не умели читать и писать.

Передо мной встала задача - сделать из ребят коллектив, где каждый будет стоять горой друг за друга и где главными принципами общения будут взаимопомощь, доверие и ответственность. В процессе общения с ребятами, я нашла то общее, что их всех объединяло: в них изначально никто не верил. Ни родители, которым зачастую было не до собственных детей, ни учителя тех школ, где они учились, ни друзья, авторитет которых так хотелось заслужить. И тогда я заставила себя поверить в этих ребят, даже в самых слабеньких, самых задиристых и, казалось бы, безнадежных.

Так полетели дни. Мы часами разговаривали, выезжали на экскурсии, устраивали пикники, ездили по памятным местам, убирались на мемориальных комплексах, устраивали экологические праздники, проводили благотворительные акции для детских домов, помогали в домах престарелых и приютах для животных. Вместе мы учились всему: от того, как правильно держать вилку до того, как вести себя на светских мероприятиях. Порой, в очень трудные моменты, меня охватывали приступы отчаяния и желания все бросить. Это был самый трудный год моей деятельности классным руководителем. Но я все-таки до последнего надеялась на ребят, и в итоге они поверили, что я на их стороне. У нас появилось много совместных секретов, воспоминаний и планов на будущее. К концу учебного года детей стало не узнать. Они с желанием помогали друг другу, взрослым, и теперь я могла смело на них положиться. Ребята научились без боязни высказывать свое мнение, мотивировать его. Постепенно пришло понимание, что они в этом мире не одиноки и что быть командой – надежнее и правильнее. Класс превратился в семью, а кабинет стал домом. Так нами был заложен тот самый фундамент, который позволил моим ученикам чувствовать себя уверенно и спокойно.

В процессе этого всестороннего воспитания я старалась заинтересовать детей учебой. Мы с ребятами стали участвовать в различных олимпиадах и конкурсах. Изначально это были небольшие викторины и конкурсы, которые проводились на школьном уровне, но и они были победой.

Потом были заочные всероссийские интернет - конкурсы. Необходимо отметить, что мероприятий, ориентированных на детей с ОВЗ, очень мало, и поэтому мы участвовали в тех, которые предназначались для обучающихся массовых школ. Порой я даже не говорила детям, что отправила их работу (например, рисунок или сочинение) на конкурс. Иначе это вызвало бы протест из-за неуверенности в себе. Зато сколько было радости, когда я сообщала им о том, что они заняли то или иное призовое место. Именно эта радость рождала стимул пробовать свои силы еще и еще в других состязаниях, уже не боясь провала и веря в успех. Самое интересное, что между собой у учеников не возникало чувства конкуренции и соперничества. Со временем мои ученики сами стали искать в интернете конкурсы, в которых хотели бы принять участие. Они осознанно и самостоятельно готовились к олимпиадам и викторинам и становились победителями.

Не секрет, что страх перед публикой сумеет перебороть не каждый взрослый. Что уж говорить о ребенке, да еще и с особенностями психики и зачастую дефектами речи? А вот мои дети сумели это сделать, не единожды став призерами областных и всероссийских очных конкурсов выразительного чтения. Кроме того, одной из особенностей детей с ЗПР является трудность в написании сочинений, а письменные работы моих учеников (рассказы, стихи) не раз занимали призовые места.

Самым, на мой взгляд, сложным для меня этапом стало привлечение детей к участию в проектной деятельности. Подготовка долгая, требует терпения и времени и со стороны детей, и со стороны педагогов. Но и с этой задачей мы справились. В течение трех лет мы неоднократно участвовали в областных и всероссийских конкурсах проектов и занимали призовые места.

Подробнее хотелось бы рассказать о нашем последнем и самом масштабном проекте «География Тверской области». Дело в том, что этот проект стал для нас своеобразной комплексной подготовкой к итоговому собеседованию и выпускному экзамену (включающему изложение и сочинение) по русскому языку в 9 классе. Дети обратили внимание, что нет ни одного учебного пособия для школьников, где была бы собрана доступная и полная информация по географическому краеведению Тверской области, и решили его создать. При отборе и анализе информации для методического пособия ребята совершенствовали навыки работы над изложением и сочинением. Так, продуктом нашего проекта стал методический комплект, включающий в себя бумажное методическое пособие и соответствующий ему интерактивный сборник презентаций. Проект был представлен на областном уровне, где ребят назвали абсолютными победителями конкурса. Комплект был распространен по всем коррекционным и многим общеобразовательным школам Тверской области. Это ли не пример желания учиться и быть полезным своей Родине?

Никогда не забуду слова своих учеников: «Без вас мы бы никогда не узнали, что так много можем и что мы тоже талантливы!»

На сегодняшний день мои ребята уже являются студентами колледжей. Они сдали все выпускные экзамены на «хорошо» и «отлично» (без единой тройки!). Каждый из них выбрал профессию по душе и без труда поступил в то учебное заведение, которое выбрал. Но это по-прежнему мои дети, мой класс. Они приходят ко мне со своими переживаниями и радостями, ищут помощи и совета. А я горжусь ими…Впереди у них долгий путь. И я уверена, что этот путь будет успешным. Уверена в том, что мне не будет за них стыдно, что они смогут преодолеть все трудности, потому что у каждого из них заложен тот самый необходимый фундамент.

«Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей», - так писал наш земляк, поэт Андрей Дементьев. Для того чтобы ученики принесли славу своей стране, учитель должен окружить их теплотой и заботой. Я твердо знаю, что нельзя научить быть настоящим человеком, но настоящего человека можно воспитать, а желание учиться в нем загорится обязательно!

1. file0.docx.. 17,8 КБ

Опубликовано: 01.12.2021