Каждый из нас — первооткрыватель

Автор: Золотова Елена Юрьевна

Организация: МБОУ СОШ № 4

Населенный пункт: Ростовская область, г. Миллерово

1.Пояснительная записка

Согласно Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года[1] одним из направлений воспитательной деятельности являете популяризация научных знаний. Именно это тематическое направление было выбрано мной для методической разработки.

Групповой квест «Каждый из нас -первооткрыватель» направлен на развитие мотивации обучаемых не только интересоваться достижениями науки и техники, но и самим являться активными участниками научных открытий и их обоснований.

В России сегодня уделяется большое внимание приобщению молодого поколения к развитию науки. Создаются технопарки, онлайн платформы. В 2015 году образовательным фондом «Талант и успех» был основан образовательный центр «Сириус», его учредителем и председателем правления стал виолончелист Сергей Ролдугин. Само название «Сириус», предложил президент Российской Федерации В.В. Путин, сравнивая научные достижения с самой яркой звездой на небосклоне.

С 2018 года «Сириус» проводит системное обучение школьников, студентов, учителей. Сюда со всей России приезжают ежемесячно дети от 10-17 лет. Сегодня открыты региональные точки кипения образовательного центра «Сириуса», которые проводят обучение, конференции, конкурсы. Мои ученики неоднократно презентовали свои исследования на такой образовательной площадки («Ступени Успеха») в городе Ростове-на Дону во всероссийском конкурсе Большие вызовы и становились его лауреатами. Я всегда спрашиваю детей, что они испытывают во время презентации своей идеи, они отвечают, что это «удовлетворение, интерес к продолжению научного эксперимента».

Сегодня определены приоритеты в развитии нашего государства через реализацию национальных проектов. В 2017 году был принят Федеральный закон № 216-ФЗ от 29.07.2017 «Об инновационных научно-технологических центрах и о внесении изменений в отдельные акты Российской Федерации»[2] на основе которого, были созданы и стали функционировать ИНТЦ в нашей стране. Для поддержки и развития науки в нашей стране был создан национальный проект «Наука», рассчитанный на 2019–2024 годы, за этот период Россия должна войти в пятерку мировых научных лидеров по приоритетным направлениям, уменьшить отток ученых за границу и повысить привлекательность мест работы для иностранных ученых. На федеральном уровне оказывается помощь в создании условий для развития научных знаний, начиная с мотивации познавательных интересов у детей, начиная, даже с дошкольного возраста. 25 декабря 2020 года Президент Российской Федерации Владимир Путин подписал Указ о проведении в 2021 году в России Года науки и технологий. Это показывает наличие потребности у государства создать условия для формирования четкого представления граждан, о реализуемых в нём инициатив в области науки и технологий. Для того, что бы реалии прогресса были понятны каждому человеку, который проживает на территории России.

В связи с этим, наша задача, учителей, сформировать потребность и заинтересованность обучаемых в расширении научных знаний. Участие учеников в исследовательских проектах помогает им раскрыть свой потенциал и свои способности. В истории известны факты, когда подростки часто становились изобретателями. Школьники являются активными изобретателями. Ученик канадской школы, Даниэль Бурд предложил утилизировать пластик, используя для этого биологические организмы. Это заставило ученых всего мира заняться усовершенствованием процесса переработки и утилизации пластика. В 2011 году школьник из Москвы, Дмитрий Резников придумал зубную щетку для космонавтов, паста появляется и исчезает сама, без применения воды. Изобретение помогает поддерживать гигиену полости рта в невесомости.

Каждый учитель тьютер, он направляет учеников, помогает им расширять горизонты мысли. Все дети –талантливы. Мой ученик, МБОУ СОШ № 4 города Миллерово Ростовской области, Кожемякин Максим, предложил использовать для ликвидации потерь электричества, в процессе передачи его на дальние расстояния сверхпроводник, разработанный им на основе сжиженного водорода. Предложение было представлено в Сириусе, на Всероссийском конкурсе «Большие вызовы» и по достоинству оценено жюри, изобретением заинтересовались представители АО «Донэнерго». Сегодня Максим студент МЭИ, продолжает работать над проектом.

Мы живем в техногенный век, научно-технический прогресс ускоряет темпы развития, ставя перед человечеством новые и новые задачи, которые необходимо решать, прилагая общечеловеческий мыслительный потенциал. Поколения, которые придут за нами, должны понимать возможности науки и техники и риски, которые сопровождают открытия. Воспитанию такого понимания содействует система образования, обычные учителя в союзе с родительским сообществом.

Целевая аудитория воспитательного мероприятия-это обучаемые 10 классов (16-17 лет). В этом возрасте старшеклассники имеют определенный жизненный опыт, могут не только анализировать факты и события, находить причинно-следственные связи, но и обладают уже достаточно сформированным критическим мышлением, которое предполагает наличие умения аккумулировать знания, анализировать, синтезировать, отбирать необходимую информацию. Для поисков решения, предлагаемой ситуации, необходимы базовые знания и компетенции, которыми в большей степени обладают старшеклассники.

Предложенный квест «Каждый из нас - первооткрыватель» открывает ряд мероприятий, связанных с экологическою направленностью. Является мотивационно-подготовительным. Обучающиеся погружаются в атмосферу поиска решений проблем, связанных с окружающей средой. В МБОУ СОШ № 4 города Миллерово Миллеровского района Ростовской области, где я преподаю, действует инновационная площадка (Приказ № 85\1 от 29.06.2018 на основании Приказа № 453 МУ УО Миллеровского района от 25.06.2018), основной целью, которой является формирование ключевых компетенций через проектную и исследовательскую деятельность учащихся. С момента основания инновационной площадки я являюсь её куратором. Совместно с коллективом школы, еще на начальном этапе реализации инновационной деятельности, были определены основные направления работы для создания условий реализации научно-исследовательского потенциала обучаемых школы. В приоритете выделено сетевое взаимодействие с ведущими ВУЗами Ростовской области, в частности с ДГТУ. Начиная с начала учебного года в школе планируются научные недели, каждая из которых, освещает определенные научные знания в области гуманитарных, точных, естественных, технических наук. Кроме этого, обучаемые, активно участвуют в кейс-чемпионатах на федеральных, региональных уровнях. В сентябре, каждого года ученики готовят исследовательские проекты для участия в региональном конкурсе ЭкоЛогика, который проводится ДГТУ. Для углубления знаний в области экологических проблем современности, предлагается данная методическая разработка. Которая, с одной стороны, помогает учащимся углубленно рассмотреть варианты решения существующих экологических проблем, связать их с социальной политикой государств, попытаться найти выходы из предложенной ситуации, с другой стороны, подобное мероприятие развивает коммуникативную, общекультурную, учебно-познавательную компетентность учащихся. Способствует формированию системного мышления, умения работать в команде, защищать проекты, аргументировать свою точку зрения. На это направленна вся работа школы в течении года и данное мероприятие является ступеней в развитие перечисленных компетенций. Планируемые сроки проведения воспитательного мероприятия – 2 неделя сентября, в конце сентября обучаемые принимают участие в конкурсе ДГТУ ЭкоЛогика, в октябре начинаются экологические акции и тропы по курированию местных источников и родников.

Цель воспитательного мероприятия: создать условия для формирования исследовательской компетенции обучаемых в процессе решения квеста экологической направленности. Продолжить формирование умения обучаемых работать в команде.

Для достижения поставленной цели выделены следующие задачи:

• подобрать информационный, методический материал;
• выделить проблемную ситуацию, предположить возможные пути её решения;
• подготовить дидактический материал для проведения воспитательного мероприятия;
• разработать способ деления учеников на команды для решения предлагаемой проблемы, а также помочь ученикам осуществить планирование, распределение функций между собой;
• создать атмосферу доверия, сотрудничества через установления правил работы в команде, когда учитывается и выслушивается мнение каждого члена команды, когда допускается плюрализм мнений и синергетическое решение поставленной проблемы;
• поощрять взаимопомощь, взаимоконтроль;
• создать условия для самостоятельной исследовательской деятельности каждой из команд через приобретение и использование как новых, так и имеющихся знаний;
• поощрять готовность обучаемых к принятию решений, возможности находить несколько способов решений проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор;
• продолжить формировать навык публичных выступлений (обязательно проведение защиты обоснованного решения проблемы, с выступлениями авторов, с вопросами, дискуссиями).

Планируемые результаты воспитательного мероприятия «Каждый из нас – первооткрыватель»:

Личностные УУД: потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический, жизненный опыт; основы критического отношения к знанию, жизненному опыту; основы ценностных суждений и оценок; уважение к человеческому разуму; основы понимания существования различных точек зрения.

Метапредметные УУД: умение искать необходимую информацию с помощью предложенных ресурсов; умение на практике применять уже имеющиеся знания и осваивать специфические знания для поиска решений предложенной проблемы; умение определять проблему как противоречие, формулировать задачи для её решения; умение взаимодействовать в группе, работающей над исследованием проблемы; способность к согласованным действиям с учётом позиции другого; расширение кругозора в различных областях; умение оперировать качественными и количественными моделями явлений; формирование умений организации системы доказательств и её критики.

Предметные результаты: приобретут опыт исследовательской деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности. Обучаемые научатся: выбирать и использовать методы, рассматриваемой проблеме; распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём исследования; отбирать наиболее рациональные методы исследования, формировать выводы; использовать полученные знания о экологических катастрофах на практике; доступно излагать свою точку зрения, аргументируя её.

Обучаемые получат возможность научиться: самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, развивать свои коммуникативные способности; использовать естественно-научные методы и приёмы (абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами); понимать хрупкость окружающего мира и необходимость его сбережения, побыть в роли исследователя и осознать свой потенциал в решение поставленных задач.

Форма провидения воспитательного мероприятия: квест с использованием технологии критического мышления.

Педагогическая технология используемая в проведение воспитательного мероприятия: технология развития критического мышления с применением квестовой траектории. В исследовательской деятельности важно не только анализировать предлагаемый материал, но и подвергать сомнению сформулированные выводы, уметь рассматривать различные пути решения поставленной проблемы. Критическое мышление –тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, собирать доказательства, принимать новые идеи, разрабатывать пути решения проблем. В предлагаемом воспитательном мероприятии как форма используется групповая работа с однородным заданием по одной проблеме для всех трёх групп. Дифференцированность задания заключается в предложенных учителем различных траекториях поиска выполнения задания, которые предлагаются группам: техническая сфера, социальная, экологическое проектирование. В ходе работы поощряется совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.

Так как мероприятие внеурочное, то необходимо добавить в его проведение игровой ситуации, поэтому я использовала квестовой формат задания. Квест, является специально организованным видом исследовательской деятельности. В отличии от учебной проблемы в образовательном квесте есть элементы сюжета, ролевой игры, связанные с поиском и обнаружением информации для решения образовательных задач, в которой используются ресурсы какой-либо территории или информационные ресурсы. Исследование проходит 3 этапа, по окончанию каждого, обучаемые формулируют выводы.

Все вышеизложенные приёмы, новые технологии, применяемые во внеурочном мероприятии создают условия для обучающихся работать творчески, способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют желание учиться.

Ресурсы необходимые для подготовки и проведения мероприятья – это информационный сюжетный ролик, на основе которого задается проблемное задание для групп. Для его просмотра необходима классная комната, оборудованная экраном, видеопроектором, местами для просмотра сюжета и работы трёх групп. Для деления учеников на группы используются цветные ленты (красного, синего, желтого цветов), которые ученики спонтанно вытягивают перед тем как войти в класс. Каждый цвет соответствует предлагаемой траектории для решения проблемы. Зелёный – экологическое решение, красный – техническое, желтый – социальное решение проблемы.

Каждая из групп, на этапе осмысления, согласно технологии критического мышления, прорабатывает решение предложенной проблемной ситуации разными траекториями, поэтому группе, работающей через социальные проекты необходим ватман и маркеры для фиксирования идей проекта, а так же информационные материалы с примерами решений подобных ситуаций. Группе разрабатывающей решение через существующие нано - технологии необходим ноутбук с выходом в интернет. Группе, решающей проблему через экологические волонтерские проекты и решения, необходим ватман и перечень экологических инициатив различных движений.

Рекомендации по использованию методической разработки в практике классных руководителей.

-Необходимо выполнение всех этапов внеклассного мероприятия (от подготовки места проведения и деления на команды, до конечной рефлексии мероприятия). Обучаемые должны быть знакомы с таким видом исследовательской деятельности, как квест;

-Для организованной командной работы необходимо устанавливать регламент времени. Лучше его оговаривать во время орг.момента, чтобы не отвлекаться в дальнейшем.

-Наличие листов ватмана, ручек, маркеров для работы обучаемых в группах -это необходимое условие, так как оно поможет группе концентрировать свои идеи, отображать их графически.

-Данное воспитательное мероприятие целесообразней проводить в начале учебного года. Это послужит хорошей мотивацией учеников для их включения, после летних каникул, в проектную и исследовательскую деятельность.

Лучше включить это мероприятие в систему экологических акций, которые проводятся в учебном заведение в течении всего года. Название мероприятия «Каждый из нас - первооткрыватель» говорит о том, что у каждого ученика есть потенциал совершать открытия и менять мир вокруг себя.

Вносим в работу учеников положительные эмоции, благодарим за работу, даем высказаться, не перебиваем, подбадриваем, говорим о результативности и росте. Учитель выступает в роли наставника, помогает работе каждой группе, во время обсуждения переходит от группы в группу, отвечает на вопросы учеников, направляет их работу, следит за регламентом времени и динамикой деятельности, а также включением всех обучаемых в деятельность группы - это помогает сохранить интерес и внимание учеников к самому процессу.

-Педагогическая цель воспитательного мероприятия: сформировать принципы и убеждения обучаемых о роли влияния человека на окружающую среду, применять их в дальнейшей жизни. Продолжается работа учителя по формированию командной работы в классе.

-Ученикам предоставляется возможность во время решения проблемы воспользоваться предложенным материалом, или отвергнуть его, и найти свой путь решения поставленной задачи.

-Для ознакомления других обучаемых школы о проведенном мероприятии, можно разместить фото сюжеты на школьном сайте в разделе «новости».

Основная часть

2.1Описание подготовки воспитательного мероприятия

-Определить цели, задачи, контингент детей воспитательного мероприятия. Подготовить план его проведения, методическое, информационное оснащение.

-Подготовить место проведения воспитательного мероприятия (столы для работы команд, видеопроектор, экран или интерактивная доска, ватманы, маркеры, ручки и чистые листы). Проверить качество демонстрационного материала, отследить его продолжительность по времени.

-Подготовить разноцветные ленты, который каждый участник завяжет себе на руку, для предварительного деления учеников на три команды.

-Для каждой команды подготовить информационный материал.

2.2Описание проведения воспитательного мероприятия (технологическая карта)

Этапы мероприятия, хронограф	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формирование УУД
Орг. момент (5 минут)                                               Этап вызова (8 минут)	(Перед входом в класс, педагог собирает учеников). Добрый день, уважаемые исследователи и первооткрыватели, именно так я вас хочу назвать. Каждый человек, может стать изобретателем и первооткрывателем. Стоит только заглянуть вглубь себя и направить поток мыслей на решения какой-либо проблемы. Вы сейчас войдете в кабинет, где вам будет предоставлена возможность реализовать себя, входным билетом, послужат цветные ленты, которые вы произвольно вытянете и повяжете друг другу на руку. Согласно цветам лент мы с вами создадим три исследовательских института.   Для наших вновь созданных институтов пришла почта. Перед вами на столах конверты, вскройте их и прочитайте. Попрошу команду зеленых зачитать письмо.                                   Скажите у всех одинаковый текст письма? Отлично, следовательно мы все работаем в одном направлении.   Просмотр и обсуждение короткометражного фильма о затопленном городе-призраке Лаго-Эпекуэн (курорт Эпикуэр), который показался спустя 25 лет, после затопления.: https://youtu.be/baJh7RA1Fuc см.Приложение №1 В чем заключается проблема, затронутая в этом сюжете? (каждая группа формулируют проблему иллюстрированную видео-сюжетом)               (выписывает на доске сформулированную общую проблему)	Дети здороваются, выбирают для себя ленту и повязывают друг другу на руку, входят в кабинет.                             Обучаемые делятся на 3 команды, согласно цвету лент. Обучаемые читают содержимое конверта. Представитель команды зеленых зачитывает: «Уважаемые коллеги, пишут Вам ученые из далекой Аргентины. У нас очень давно произошла печальная трагедия, видеосюжет Вам выслан, ознакомьтесь. Просим помочь разработать свои предложения решения нашей проблемы и озвучить их» -Да           Ученики смотрят видео-сюжет           Группа обсуждает видео-сюжет. Спикер каждой группы отвечает на вопрос учителя: -проблема заключается в нанесение вреда природе после не рационального использования уникального места под здравницы.	Регулятивные (самоконтроль)                                               умение слушать и вступать в диалог. Личностные: познавательный интерес к изучаемому материалу. Регулятивные: понимать поставленные цель и задачи на занятии и стремиться их выполнить; умение ставить цели и добиваться их.
Этап осмысления (15 минут)	Каждая группа будет работать над проблемой в своем направлении, зеленые – попробуют решить ее с точки зрения экологических способов, желтые – через социальные проекты, красные – с использованием достижений науки и техники. Перед вами, на столах вспомогательный материал, который поможет Вам в решении проблемы. (см.Приложения№ 2,3,4). Вы можете критично отнестись к предложенной информации и найти свое решение, используя имеющиеся знания и опыт. Через каждые 5 минут мы будем останавливать обсуждения и фиксировать то к чему вы пришли. Через первые 5 минут обсуждения вы должны решить: -Какие выводы можно сделать исходя из ситуации? Какие ресурсы продолжает иметь местность?                                             Продолжаем обсуждение, через последующие 5 минут мы услышим ответ: - Каким способом можно вернуть жителей в город, создав им условия жизни и рабочие места? -Имеют ли смыл усилия по возвращению людей в эту местность? Раз осмелился один человек вернуться и жить здесь, могут ли у него появиться последователи? Мотивы, которые двигали этим человеком для того чтобы вернуться?                                       На последнем отрезки обсуждения прошу Вас ответить на вопрос и сделать выводы, к которым Вы пришли: Каковы риски любых начинаний технологической деятельности людей? Существуют ли научные достижения, с помощью которых можно возрождать заброшенные места на планете, после природных катаклизм? -Так ли это необходимо для будущего нашей планеты ?	Работают в группах, читают предложенную информацию.                                     1.Стоп-решение(обучаемые останавливают работу и сообщают промежуточный результат обсуждения) -не рациональная человеческая деятельность, в том числе и научно-технический прогресс может наносить вред окружающей среде. -озеро, продолжает иметь уникальные природные данные, которые положительно влияют на лечение многих заболеваний человека; соль, которая выступила на поверхность, можно использовать людям в лечебных целях и при этом восстановить уникальное природное место. (Обучаемые фиксируют свои выводы) 2.Стоп-решение(обучаемые останавливают работу и сообщают промежуточный результат обсуждения) - да можно вернуть жителей и возродить местность, оставив фотографии варварского использования человеком природных ресурсов. Сама идея возрождения природы может привлечь как волонтеров, так и обычных людей, предки которых жили здесь. Возродить местность возможно через культивирование растительности, использовав биологический материал, например - лебеду белую, которая хорошо произрастает в данной местности… (Обучаемые фиксируют свои выводы) 3.Стоп-решение(обучаемые отвечают на последние вопросы, обобщают полученные результаты. - Количество жителей на нашей планете увеличивается, будет острая необходимость освоения заброшенных территорий. Кроме этого нужно восстанавливать природный баланс, чтобы не погубить планету. Для этого можно использовать как достижения естественных наук и научно технического прогресса, так и социальные проекты…..	Личностные: развитие интеллектуальных способностей, развитие логического мышления. Познавательные: уметь выявлять закономерности, обобщать. Регулятивные: уметь выполнять задания в соответствии с заданными правилами, контролировать своё время Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью справляться с непривычными задачами; владеть монологической и диалогической формами речи.
Рефлексия 10 минут	Что мы можем ответить нашим коллегам из Аргентины? Каждый исследовательский институт запищит сейчас выводы, которые были озвучены в виде послания и запечатает свой ответ в конверте.   Какие уроки Вы можете извлечь для себя из нашего мероприятия? Чему Вы сегодня научились новому в ходе работы, что Вы открыли для себя или в себе? Поблагодарите за работу друг друга. Спасибо всем за плодотворный труд и Ваши открытия.	Фиксируют выводы, передают готовые конверты педагогу.           Делают выводы, отвечают на вопросы педагога через «свободный микрофон» (условное место для выступлений, например-небольшая кафедра).	Познавательные (осуществлять анализ, строить рассуждения) (оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, обосновывать свою точку зрения) Регулятивные (самоконтроль)

 

Список литературы

1. ЧерешневаВ.А. Экология человека в изменяющемся мире

- Екатеринбург : УрО РАН, 2019. - 570 с.

2.Лукашевич О.Д.Экологический риск при использовании источников нецентрализованного питьевого водоснабжения] / О. Д. Лукашевич // Безопасность жизнедеятельности. - 2007. - N 2. - С.15-21.

 

Интернет-ресурсы

1.https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70957260/-Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015года №996-р 9

2.https://video.duma.gov.ru/bills/show/?id=335823-7- Федеральный закон № 216-ФЗ от 29.07.2017 «Об инновационных научно-технологических центрах и о внесении изменений в отдельные акты Российской Федерации»

3. Ссылка на видеосюжет https://youtu.be/baJh7RA1Fuc

 

Приложение

Приложение №1

Просмотр и обсуждение короткометражного фильма о затопленном городе-призраке Лаго-Эпекуэн (курорт Эпикуэр), который показался спустя 25лет, после затопления.

Ссылка на видеосюжет https://youtu.be/baJh7RA1Fuc

Цель – мотивировать обучаемых на поиск путей решения проблемы, связанной с восстановлением некогда уникальных мест на земле, на примере города Лаго-Эпекуэна.

Приложение № 2. Информационные материалы для группы №1. Зелёный цвет лент (отличительная визуальная черта группы). Экологическое решение проблемы. Возможные варианты решения проблемы и риски с ними связанные:

1.Посадить деревья, но земля не пригодная, повышенное содержание соли;

2.Восстановление почвы, но это дорого;

3.Воспользоваться методами снижения и регулирования уровня засоленности почв (агротехнические, гидромелиоративные, инженерные). Но все они трудозатратные и дорогостоящие. Наиболее эффективный способ – биомелиорация, которая основанна на совместных севооборотах солеустойчивых культур с растениями-галофитами, способными расти и развиваться в условиях высоких солевых концентраций почвенного раствора. Галофиты оказывают рассоляющее действие, затеняя почву и препятствуя, потере влаги. Примеры галофитов: солерос европейский (лат. Salicomia europaea), лебеда белая (лат. Atriplex cana), полынь приморская (лат. Artemisia maritima), полынь солончаковая (лат. Artemisia halodendron), солодка уральская (лат. Glycyrrhiza uralensis). Уже через 2 – 3 года выращивания галофитов на засоленных площадях можно постепенно переходить к их смешанным посевам с кормовыми культурами, отличающиеся высокой солеустойчивостью. Из сельскохозяйственных культур такими свойствами обладают люцерна, ячмень, просо, сорго, джугара, суданская трава, подсолнечник, пшеница, свекла, солодка. Учитывая мелиоративные свойства этих растений, можно будет достичь полного рассоления почв в течение 4 – 5 лет (при средней засоленности участков) или же 6 – 7 лет (при сильной степени засоления).

Приложение № 3. Информационные материалы для группы №2. Желтый цвет лент (отличительная визуальная черта группы). Социальное решение проблемы. Примеры, решения проблемы восстановления заброшенных территорий через социальный фактор:

1.В румынском городе Турда, в одной из самых больших и старых шахт организован центр спелеотерапии и развлечений Salina Turda. Добыча соли здесь началась с 1690 года и продолжалась до 1932 года. Во время Второй мировой войны шахту использовали в качестве бомбоубежища. В ней организовали музей истории соляной промышленности. А уже в 2001 деньги Евросоюза построили Центр развлечений. На глубине 120 метров можно прокатиться на колесе обозрения, посмотреть театральный спектакль, поиграть в пинг-понг или баскетбол. Температура воздуха составляет 12 градусов, он абсолютно чистый — в нем нет аллергенов и бактерий. В шахте кроме детей, которые приходят сюда играть, много пенсионеров, выполняющих предписания врачей по спелеотерапии.

2. В мировой архитектуре появился новый тренд — не восстанавливать заброшенные здания как новые, а использовать руины в качестве одной из фишек объекта. Архитектор и основатель арх-группы Podelniki Полина Иванова в городе Екатеринбурге, вместе с единомышленниками занималась восстановлением Белой башни. Она считает, что некогда заброшенные или запущенные здания не нужно приводить к их первоначальному виду. Это приводит к потере исторического шлейфа здания, накопленного за годы заброшенности. В качестве удачного примера можно привести флигель «Руина», относящийся к Государственному музею архитектуры имени А. В. Щусева в Москве. Реставраторы сохранили здание в виде руин, где можно выставлять совершенно разные экспонаты. Для того, что бы освоить заброшенный ландшафт следует: написать план, провести субботник, провести исследование (чтобы привлекать внимание к объекту, нужно знать его историю), определить безопасность, провести необходимый ремонт и реконструкцию, провести электроснабжение, найти способы оттапливать место, поработать с общим видом и интерьером, проработать план посещений или дальнейшую судьбу места.

Приложение № 4. Информационные материалы для группы №3. Красный цвет лент (отличительная визуальная черта группы). Социальное решение проблемы. Решение проблемы реанимированния заброшенных территорий с использованием достижений науки и техники. Примеры научных достижений, которые можно использовать в процессе восстановления.

1. Американская компания Nebia придумала душевую систему, которая экономит до 70 % воды. Систему разработали инженеры из NASA, Tesla и Apple, и вместо привычных водяных струй в ней используется принцип распыления мельчайших капель.

2. Хембетон (Hempcrete) — это экологичный строительный материал из смеси конопляной крошки и извести. Он легкий, отлично держит тепло и регулирует влажность, с ним просто работать, и он подходит для большинства климатических условий. Стены такого дома способны поглощать из атмосферы углекислый газ, известь постепенно кальцинируется, делая дом все прочнее и прочнее со временем.

3. Голландская компания, которая производит строительные модули из переработанного пластика. Строить дороги из них проще и дешевле, чем из асфальта. Они полые, поэтому внутри можно прокладывать трубы и кабели. Такие дороги можно разобрать и вновь переработать.

4. Голландского дизайнера Мики Мейера возмущали непроданные тиражи газет. Он придумал "газетную древесину" - материал из прессованных старых газет и органического клея, по виду и прочности напоминающий дерево: его можно пилить, шлифовать и сверлить. Сейчас из него делают мебель и предметы для украшения интерьера.

5. Австралийская компания Freischärler предложила проект плавучего города, построенного из мусорного пластика с помощью 3D-принтеров и дронов.[3]

1. file0.docx.. 65,9 КБ

Опубликовано: 03.12.2021