Формирование классного коллектива младших школьников

Автор: Кичанова Екатерина Николаевна

Организация: МБОУ СОШ №3

Населенный пункт: Ставропольский край, г.Ессентуки

В связи с развитием общества процесс становления детского коллектива в начальной школе требует более детального и более глубокого рассмотрения. Актуальность исследования обусловлена недостаточным изучением организационных, кадровых, воспитательных и учебно-методических условий деятельности и развития детских коллективов, необходимостью изучения и обобщения их опыта.

Воспитательное значение коллектива сверстников, его влияния на личность ученика довольно существенное. Поскольку каждый ученик ежедневно находится в классе, и класс (сознательно или бессознательно) влияет на него. Исходя из представления общества о человеке XXI века, целью воспитания определены условия, способствующие индивидуальному развитию детей, раскрытие их творческого потенциала, приобщение к материальной, духовной культуры и формирования гражданского сознания. Модернизация образования требует овладения личностью комплексом компетенций, среди которых жизненная активность, ориентация на дело, высокая степень самостоятельности и личной ответственности за результаты деятельности, способность разрабатывать реальные планы будущего, осуществлять самоанализ, готовность к самостоятельному решению жизненных проблем, умение преодолевать жизненные трудности и препятствия, уменьшение тревожности и страха за ошибки и неудачи, а также стремление к саморазвитию и самосовершенствованию, потребность быть успешным в каждой значимой для человека сфере жизни и деятельности.

Проблема влияния коллектива на личность не является новой для педагогики. В середине шестидесятых годов детский коллектив был охарактеризован как социально-педагогическая система.

Я хочу предложить воспитательные практики по формированию классного коллектива.

Воспитательный коллектив - педагогически организованная система отношений. Он органы самоуправления и координации, уполномоченные представлять интересы детей и общества, традиции, общественное мнение, объединяет учеников общей целью и организацией труда. Он необходим как среда взаимодействия и эффективного воздействия на детей, формирования коллективистских качеств, как форма организации жизни, воспитывая влияет на всех членов коллектива и каждого в отдельности. Поэтому организация воспитательного коллектива в школе и классах - первоочередная задача воспитателей.

По качественному составу в коллективе должно быть примерно одинаковое количество лиц обоего пола. Если это требование в целом выдерживается в коллективах общеобразовательных учреждений, то на производстве, в системе профессионального образования этого достичь значительно сложнее, что порождает значительные трудности в развитии коллектива, организации межличностных отношений.

Создание благоприятного морально-психологического климата в коллективе младших школьников зависит в основном от качества работы учителя. Учитывая психологические особенности детей младшего школьного возраста (желание присоединиться к школьной жизни, трудности вхождения в коллектив и строгие требования к ученикам, само школьное заведение, изменение образа жизни маленькой личности и др.), а также индивидуальные особенности воспитанников, учитель призван с первых дней обучения организовать в классе такие взаимоотношения, которые помогли бы каждому ученику утвердиться в собственных силах, почувствовать постоянную дружескую помощь учителя.

Группа сверстников лишь тогда является благоприятной для ребенка средой, когда статус достаточно высок. Место в системе отношений зависит от различных черт школьника, в том числе и от таких, как общительность, способность понять другого, быстро ориентироваться в сложившейся обстановке. Наблюдения показывают, что нередко в группе между учениками возникают взаимоотношения, которые не только не вырабатывают у детей гуманных отношений, но, наоборот, ведут к воспитанию противоположных качеств. Не всем детям хорошо живется в среде сверстников, не для всех здесь благоприятные условия. В школьной группе обычно есть несколько чрезвычайно активных детей, которых педагоги нередко считают ядром группы, на них опираются в учебно-воспитательной работе. В то же время в группе есть дети, которые находятся в подчинении у первых. Такая поляризация плохо сказывается на развитии личности.

Для младшего школьного возраста также характерны проявления конфликтности, однако они носят ситуативный характер и постепенно могут проходить. Однако при неблагоприятных условиях, отсутствии своевременной психологической помощи могут стать устойчивыми интимными образованиями. Поэтому психолог и педагог должны помочь младшим школьникам преодолеть трудности общения со сверстниками для благоприятного климата в их среде.

Длительные, нерешенные конфликты негативно влияют на межличностные отношения, социально-психологический климат в школьном коллективе. Отсутствие должного внимания к проблеме конфликтов в школе значительно повышают конфликтность учебно-воспитательной среды, что становится основой формирования конфликтной направленности личности и препятствием на пути процесса самореализации человека.

Для гуманных отношений между членами коллектива характерен постоянный дружелюбный тон, внимание друг к другу, готовность помочь товарищу. Поэтому мы согласны с К.Ю. Климовой, который подчеркивает: «практическими средствами, стимулирующими динамику развития гуманных отношений, можно считать вхождение учащихся в гуманные человеческие отношения, стимулирование благородно направленных отношений и поступков, утверждение гуманных убеждений, бережное сохранение традиций в коллективе, духовное обогащение коллективной жизни, духовный рост каждой личности». В таком коллективе все воспитанники чувствуют себя частью целого, нет «изолированных», «отвергнутых» детей, группового эгоизма и групповой поруки. Это способствует формированию гуманного человека, хорошего товарища, друга.

Психологическая программа содействия воспитанию коллектива младших школьников должна включать по крайней мере три блока развивающих воздействий. Блоки развивающей программы предусматривают работу с учениками, учителями и родителями.

Первый блок, условно названный мотивационным, предусматривает систему средств, способствующих активизации навыков общения у младших школьников.

Второй блок, условно названный личностным, предусматривает применение системы средств содействия развитию таких характеристик личности младшего школьника, как способность к самоконтролю, ответственность, самопринятие, гибкость.

Третий блок, условно названный межличностным, предусматривает систему средств формирования диалогического стиля общения во всех субъектах воспитательного процесса как основной конструктивной стратегии.

Современная технология воспитания предполагает прежде всего новые взаимоотношения учителя и учащихся, основанные на широком внедрении личностно ориентированного подхода, переносе основной доли реализации его задач на самостоятельную деятельность школьников, создание условий, которые способствовали бы систематическом, активному овладению необходимыми знаниями и навыками.

Поэтому учитель должен помнить, что его слово может внушить ребенку веру в себя, вдохновить на добрые дела, а может унизить, зневириты, оградить от людей.

На развитие и становление коллектива влияют следующие социально-педагогические факторы:

1. Глубокое знание воспитателями научных психолого-педагогических основ теории и практики формирования и развития коллектива. Формируя и развивая коллектив на принципах открытости в отношении нового опыта, идей, мобильности (готовности к постоянным изменениям), толерантности (восприятии различных взглядов, мнений, терпимого к ним отношения), свободы (возможности отстаивать свое мнение), свободной ориентации (выбора перспективы собственного развития), доверия к окружающим, плановости (ориентации на планирование, осуществление намеченного), следует учитывать разнообразные теории коллектива, технологии работы с целью максимальной адаптации их к особенностям конкретного коллектива и обстоятельств его функционирования.

2. Обеспечение преемственности и единства в работе педагогов с коллективом. Педагоги, которые работают с коллективом, должны хорошо осознавать особенности коллектива, его цель, исповедовать единые принципы воспитания и управления. На этапах перехода коллектива от одной стадии развития к другой важно не предъявлять ему завышенных или заниженных задач, имея в виду, что последовательность, преемственность их будет способствовать дальнейшему гармоничному его функционированию.

3. Владение техникой формирования перспективных направлений. Деятельность человека, определенного сообщества эффективна при наличии и осознании цели.

4. Обеспечение педагогически целесообразной работы с активом и органами самоуправления. Актив и органы самоуправления способствуют развитию коллектива.

Актив — инициативная группа воспитанников, которая осознает требования руководителя коллектива и помогает в организации деятельности коллектива.

Актив привлекают к конкретной деятельности, поручая некоторые функции и обязанности воспитателей, учат методам и средствам их выполнения, что ускоряет социальное становление личности. Количество активистов должно увеличиваться из-за привлечения детей к различным сферам деятельности. Актив является основой формирования органов самоуправления.

Органы самоуправления — демократически избранные уполномоченные коллектива, которые помогают педагогу осуществлять руководящие функции.

Воспитатель совместно с активом определяет функции органов самоуправления, их подразделений, создает условия для самостоятельной деятельности, учит эффективно работать, решать определенные педагогические задачи, осуществляет контроль за работой.

Но администрация школы не должна подменять органы самоуправления, она обязана выполнять принятое ими решение, а если такое решение ошибочно, руководители должны апеллировать к общему собранию и добиваться его отмены, а не самовольно отменить его. Влияние на органы самоуправления осуществляется на демократических началах через педагогов, которые пользуются особым уважением у учащихся.

5. Наличие социально-педагогических условий для эффективной деятельности коллектива, формирование традиций, выработка надлежащего стиля и тона. Атмосфера добра и радости, господство духа гуманизма притягивает учеников к школе и ее коллективу. В такой атмосфере коллектив быстро становится сплоченным, полным внутренней силы, обогащенным социально значимыми традициями. Для коллектива важно иметь морально-ценностные традиции, сохранять их и приумножать. Они должны быть длительными, устойчивыми, наполненными моральным воздействием на личность.

Отношения должны быть благоприятными для развития творческой индивидуальности каждого из членов коллектива. Это возможно только тогда, когда в центре внимания школьников не только коллективные перспективы, интересные совместные дела, но и личность каждого одноклассника, его творческий потенциал. Для коллективных отношений важна не только доброжелательность, но и оптимистичность: вера коллектива в свои силы и силы каждого из его членов, уверенность в завтрашнем дне, в возможности преодолеть все трудности, которые возникают. Чрезвычайно важным является наличие чувства защищенности у школьников, уверенность в том, что ни один член коллектива не может быть оскорбленным или униженным. Отношения, которые складываются между школьниками в классе, не всегда играют положительную роль в процессе формирования личности конкретного школьника.

Эффективность и характер влияния отношений на процесс развития личности зависят от того, насколько благоприятное положение данного школьника в системе коллективных отношений. Коллектив только тогда является благоприятной средой для индивидуального развития того или иного ребенка, когда его положение в коллективе является благоприятным, когда статус ее довольно высок, когда коллектив видит в ней личность яркую, оригинальную, интересную. Если же она не принимается коллективом, является униженной в коллективе или занимает «искусственное», вынужденное положение, класс перестает быть по отношению к ней полноценным фактором индивидуального развития.

Интересной является методика организации коллективных творческих дел (КТС) И.П. Иванова. Начинается все с коллективного планирования, которому предшествует беседа о планировании работы. Создаются группы, определяющие: что и для кого сделать? Когда? Где? Как? Кому лучше участвовать? С кем работать? Кто будет ведущим?

В течение недели проводится конкурс на лучшее предложение, разведку дел и тому подобное. Только после этого осуществляется выбор дела членами классного или школьного коллектива. Это может быть: пресс-бой, пресс-конференция, конкурс рисунков, телемост, турнир-викторина, эстафета любимых занятий, турнир ораторов, мастерская Самодельщика, «Книжная больница», конкурс инсценированной песни, литературный карнавал, обзор рисованных фильмов, конкурс живых картин, собрание неизвестных поэтов; конкурс чтецов, певцов, танцоров, музыкантов, пантомимы, спортивных танцев, устных рассказов; литературно-музыкальные клубы, народные спортивные игры, веселые спартакиады и др. защита времен года, профессии, фантастических проектов: конкурс ораторов; проведение дня возраста, спорта.

Текущая организаторская деятельность предполагает создание совета дел, в которые могут включиться и старшие: учителя, старшеклассники, родители, выпускники школы. Успех дела в большой степени определяется именно этим Содружеством.

После выполненного дела проводится коллективное обсуждение и оценка сделанного на основе ответов на вопросы: что удалось и почему? Что не удалось и почему? Какой надо сделать вывод? Что больше всего понравилось? Почему? Чему научились?

При оценивании учитывается и осуществление основных принципов организации КТС, а именно:

1. Дело — это забота о чем-то, ком-то, то есть дела должны быть на радость и пользу людям.

2. Участвовать в делах должны все члены данного коллектива.

3. Романтическая форма проведения.

4. Творческая основа деятельности.

5. Сменность лидеров.

Постановка перспектив. Перспектива - это желанная для ребенка цель, которую он хочет реализовать, «завтрашняя радость», как определял ее А. С. Макаренко. Перспектива может быть близкая, средняя, далекая. Близкая перспектива есть у каждого ребенка: зарождаясь в повседневной жизни, она стимулирует деятельность личности, помогает ей преодолевать трудности.

Средняя заключается в стремлении ребенка к какому-то событию в его жизни, но отодвинутому по времени. Далекая перспектива-это то, к чему стремится человек в течение длительного периода.

Сама по себе постановка перспективы не решает проблемы формирования личности. Она требует организации деятельности, общения детей по реализации поставленной цели.

Создание традиций - это установление в коллективе привычек, обычаев, неписаных законов. Это могут быть традиции поведения, традиционные дела. Традиции требуют от школьников конкретных действий.

Для формирования коллектива необходимо вести работу с теми, кто выполняет те или иные поручения коллектива, чтобы помочь им усвоить азбуку организации полезных дел: определение цели, путей достижения, составление плана выполнения дела, подбор помощников, исполнителей, распределение обязанностей, разъяснение того, что надо сделать, контроль за ходом работы, анализ результатов и др.

Использование метода параллельного действия. Побочное влияние на ученика через коллектив А.С. Макаренко назвал параллельным педагогическим действием, но влияние необходимо использовать очень осторожно и только в зрелом коллективе.

На начальной стадии сплочения коллектива эмоционально - психологические отношения занимают главное место. Каждый ученик в настоящее время стремится найти среди одноклассников товарищей, друзей, компанию, которая его приняла и занять в ней достойное место. Достаточно интенсивно образуются малые группы, часть из которых носит неустойчивый характер.

Метод убеждения способствует осознанию шестилетками необходимости соблюдать нормы и правила поведения, проявлять эмпатию, доброжелательное отношение к другому человеку, приходить на помощь. Отметим, что эффективность проводимых с детьми бесед, разъяснений, дискуссий зависит от авторитета учителя, воспитателя, от его артистизма и красноречия.

Педагогическое внушение или суггестия (от лат. suggestio) - это метод эмоционально окрашенного воздействия воспитателя на сознательную и подсознательную сферы ребенка, результатом которого является появление определенного состояния, чувства, отношения у школьника, что является желательным для воспитателя. Личность, подвергшаяся воздействию суггестии, воспринимает информацию, поступающую в мозг, без ее понимания, осознания, анализа и соотнесения с собственным опытом. Облякова Н.В. придает личности учителя в работе с младшими школьниками определяющее значение: особое положение учителя в социальной ситуации развития младшего школьника и предполагает его исключительный авторитет и влияние на деятельность учащихся. Последние в свою очередь оказываются по отношению к нему внушаемыми. Внушение базируется на доверии ученика к учителю. Тем самым эффективность суггестии определяется качествами суггестора (социальный статус, обаяние, волевое и интеллектуальное превосходство), особенностями суггеренда по степени влиятельности, отношениями, которые между ними складываются (доверие, авторитетность), способом подачи информации (уровень аргументированности, сочетание логических и эмоциональных компонентов, подкрепление другими воздействиями: речью, интонацией, мимикой, жестами, позами).

Мы рассмотрели особенности воспитания классного коллектива и пришли к выводу, что положение в системе межличностных отношений или социальный статус каждого ребенка, входящего в группу сверстников, определяет особенности этих отношений. Раскрыли, как общение влияет на социальное и личностное развитие детей. Вопрос налаживания продуктивных отношений в ученических коллективах занимает особое место, потому что в значительной степени определяет процессы формирования личности ученика, состояние его эмоционального благополучия, надлежащий уровень адаптированности к условиям школы и школьной жизни. Ребенок живет, растет и развивается в переплетении разного рода связей и отношений.

Список литературы.

1.Безрукова В.С. Педагогика: учеб.-3-е изд.,перераб. и доп./ В.С. Безрукова.-СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2007.-420с.

2.Кабо Л.Р. Жил на свете учитель / Л.Р.Кабо. - М.: Знание, 1970.- С.3-30.

3.Микляева А.В., Румянцева П.В. «Трудный класс»: диагностическая и коррекционная работа / А.В. Микляева, П.В. Румянцева. - СПб.: Речь,2007.- 320с.

4.Сорокоумова Е.А. Уроки общения в начальной школе: метод. пособие / Е.А. Сорокоумова - СПб.: АО «Мэрил», 1994.-16 с.

5.Макаренко А.С., Педагогические сочинения: В 8 т.-М., 1983 г.

6.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 31 с.

1. file0.doc.. 60,0 КБ

Опубликовано: 12.05.2022