Деятельность тьютора как стратегия сопровождения проектной деятельности учащихся во внеурочной деятельности
Автор: Смирнов Сергей Богданович
Организация: БОУ г. Омска «Гимназия №85»
Населенный пункт: г. Омск
«Деятельность тьютора как стратегия сопровождения
проектной деятельности учащихся во внеурочной деятельности»
Смирнов Сергей Богданович, учитель обществознания
БОУ г. Омска «Гимназия №85», г. Омска
Когда мы говорим о школе Сократа, то чаще всего хочется произносить слова с приставкой «со»: сотрудничество, собеседование, согласованность, содружество, сотворчество и др. Учение Сократа – это философия, ставящая в центр познания Человека, его сущность, а её краеугольными камнями являются самопознание и нравственность.
Когда мы говорим о тьюторстве, то возникает определённая картина: двое внемлют друг другу, оба на равных, оба находятся во власти познания и самопознания, оба готовы к изменению внутренних установок и к развитию толерантного отношения. Возникает закономерный вопрос: что же принципиально нового делает тьютор, чем отличается от учителя или наставника? Тьюторство – прежде всего способность учиться самому. Учитель знает, что и зачем учить, а тьютор должен предполагать и знать, чему и как учиться. Поэтому тьютор может передать свой опыт самообразования тому, кто тоже самообразуется. В данной ситуации трансформируется привычная картина: учитель - у стола, ученик - за столом, и двое - учащийся и тьютор- оказываются на равных. Поэтому мне близка мысль о равенстве ролей тьютора и учащегося. Тем не менее, в условиях современности и в связи с тем, что система тьюторства ещё лишь формируется в российском образовательном пространстве, учитель и тьютор - взаимодополняющие позиции. Одной из основных задачей тьютора в воспитательной работе является создание условий для формирования у учащихся базовых навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания обеспечивающих готовность к освоению содержания основного и полного общего среднего образования, раскрытие интеллектуальных и творческих возможностей личности. Самоорганизация – свойство личности мобилизовать себя, целеустремлённо, активно использовать все свои возможности для достижения промежуточных и конечных целей, рационально используя при этом время, силы, средства. Самостоятельность не рождается сама по себе, она воспитывается и развивается. Исходя из этого, попробую поделиться своим опытом тьюторского сопровождения работы по проекту «Основы управления личными финансами» в рамках внеурочной деятельности, проекта, который был реализован и успешно адаптирован в БОУ «Гимназия №85».
Опыт моей работы показывает, что одной из перспективных технологий организации научно-исследовательской деятельности учащихся, является метод проектов, который позволяет решить одну из самых острых проблем современного образования – проблему мотивации, реализации принципов личностно - ориентированного обучения, когда учащиеся могут выбрать дело по душе в соответствии со своими способностями и интересами. В результате совместной проектной деятельности учителя – тьютора и учащихся есть возможность развития УУД.
Один из основателей Китая сказал следующие слова: "Я смогу передать власть страной своему сыну только тогда, когда буду точно уверен в том, что он научился управлять своей семьей". Исходя из этого, я пришел к выводу, что курс «Основы управления личными финансами» целесообразно начинать с 6 класса. Так как работа в общекультурном направлении в рамках формирования экономической компетентности как нельзя лучше дает возможность школьникам овладеть необходимыми знаниями и умениями, выработать адекватные представления о сути экономических явлений, обрести опыт в анализе конкретных экономических ситуаций и стать вполне компетентной личностью.
Актуальность данного направления: условия для развития личности подростка, мотивации к обучению, формирование социального и профессионального самоопределения, а также профилактика асоциального поведения. Большую роль играет формирование базового уровня экономических знаний, необходимых для ориентации в условиях происходящих изменений в российском обществе, а так же для профессиональной ориентации выпускников. Выработка практических навыков принятия ответственных экономических решений; формирование способности к саморазвитию, самообразованию; воспитание у обучающихся инициативы и активности, самостоятельности в принятии решений - вот что должны уметь выпускники школы.
Тьюторское сопровождение в рамках проекта «Основы управления личными финансами» осуществляется на следующих уровнях, в условиях развития определенных УДД учащихся.
Тьюторское сопровождение 6-7 классы. Первый уровень - формирование и развитие познавательных УДД. Задача тьютора - создание обсуждение стратегии следующего шага.
Совместная деятельность
Учитель - тьютор
|
Результат |
Ученик
|
Результат |
Организует проектную деятельность, создает условия для коллективного творчества освоения учебного материала |
Умение четкой постановки цели при организации учащихся, подбор обоснованных методов и форм деятельности. Овладение способами коммуникации. |
Усваивает систему финансовых знаний
|
Формируются и развиваются учения применять конкретные способы преобразования учебного материала. |
Проектная деятельность учащихся (чему они могут научится при разработке проекта).
На занятиях и во внеурочной деятельности организуется индивидуальная, парная и групповая работа, работа с учебными текстами и различными источниками информации, используются творческие работы, деловые игры.
Дети действуют по готовому образцу с помощью взрослых, старших, копируя их действия (этап подражания). Например, работа по алгоритму. Алгоритм, в котором все предлагаемые действия довольно жестко фиксированы, их последовательность обязательна.
Тьюторское сопровождение 8-9 классы. Второй уровень- формирование и развитие коммуникативных УДД. Задача тьютора - создание «навигации» выбора.
Совместная деятельность
Учитель - тьютор
|
Результат |
Ученик
|
Результат |
Создает условия учащимся для совместной деятельности и получения личного результата работы внутри проектной группы |
Владеет способами и обучает учащихся конструктивному анализу смысла изучаемого материала и его взаимосвязи с реальной жизнью
|
Владеет опытом применения финансовых знаний в сфере управления личными финансами
|
Получают опыт анализа изучаемого материала, умение применять знания при личном взаимодействии в реальной жизни |
Проектная деятельность (чему можно научится, работая внутри проектной группы).
Разворачиваются дискуссии, учащиеся сравнивают свою точку зрения с иной точкой зрения, учатся общаться и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, совершенствуют навыки выявления причинно-следственных связей, принимают обоснованные решения, вырабатывают навыки контроля за действиями других и самоконтроля, а в результате происходит формирование критического мышления. Доступ к Интернету необходимо организовать непосредственно на занятии или рекомендовать учащимся выполнять задания дома с использованием Интернет-источников, бизнес-каналов телевидения, а на занятии обсуждать полученные данные, результаты исследований. Самостоятельные работы учащихся направлены на решение специальных дидактических задач: одни – на отыскание знаний, другие – на осмысление их, на упрочение умений и навыков, а могут быть работы, рассчитанные на применение знаний, использование их в новых условиях, на оперирование знаниями и с целью практического их применения, и для приобретения новых умений.
Тьюторское сопровождение 10-11классы. Третий уровень - формирование и развитие регулятивных УДД. Задача тьютора - создание «избыточной» образовательной среды.
Совместная деятельность
Учитель - тьютор
|
Результат |
Ученик
|
Результат |
Создает процесс отработки социальных навыков |
Учится не вмешиваться в процесс с «наставлениями и назиданиями», а направлять и корректировать деятельность учащихся при работе |
Имеет свой личный финансовый план. Ответственный за экономические решения |
Умение строить собственное поведение в соответствии с требованиями конкретной ситуации, предвосхищая промежуточные и конечные результаты действия и подбирая соответствующие им необходимые средства |
Проектная деятельность (какой личный опыт приобретут в результате деятельности).
Работа над самим проектом. Проект осуществляется по определенной схеме.
Количество шагов (этапов) от принятия идеи проекта до его презентации зависит от сложности проекта. Обязательное требование: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт. Критерии оценки проекта должны быть понятны, их должно быть не более 7–10. Оцениваться прежде всего должно качество работы в целом, а не только презентация. Занятия по составлению ЛПФ строятся в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении.
Работа над проектом «Основы управления личными финансами» в рамках внеурочной деятельности помогает учащимся профессионально самоопределиться, получить результаты профессиональных проб, ученики в процессе исследования приобретают колоссальный опыт общения с представителями различных возрастных групп, что позволяет развить их коммуникативные способности. Кроме того, она даёт возможность самому выбирать и формулировать тему, выбирать способы исследования и подачи материала.
Важно, что повышению эффективности способствует не просто введение самостоятельных работ и увеличение их количества, а организация именно системы самостоятельных заданий, связанных со всем курсом в целом. Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самоорганизации как черт личности, развития их умственных способностей.
Тьюторство востребовано в сферах достаточно сложного содержания, в них нет и не может быть однозначных методов познания. Речь идёт о профессиональном самоопределении, проектной и исследовательской деятельности. Именно эти направления тьюторского сопровождения внеурочной деятельности определяются как наиболее продуктивные в условиях формирования открытого образовательного пространства, школы индивидуального образования, цель которого - задать границы-горизонты «возможного, потенциального» для современного человека, расширить границы «возможного», открыть в личности интеллектуальные и творческие грани.
Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир.
На мой взгляд, опыт деятельности тьюторского сопровождения внеурочной деятельности возможно применять в рамках любого другого предмета.
Список литературы
- Л.С. Выготский. Педагогическая психология. Москва, «Педагогика», 1991.
- Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. Москва, «Просвещение», 2010.
3. «Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора». Материалы Всероссийского научно-методического семинара «Стандарты деятельности тьютора: теория и практика», Москва, 2009.