Семья в системе школьного образования: новые риски и вызовы в условиях изменяющегося социума

Автор: Ивасенко Анастасия Васильевна

Организация: МАОУ «Видновская СОШ № 11»

Населенный пункт: Московская область, Ленинский г.о., д. Сапроново, мкр. Купелинка

Пандемия и процесс цифровизации, как явление постиндустриального общества, вызывают ряд опасений среди аналитиков в сфере социальных наук. В дискуссиях поднимаются вопросы о возможных негативных последствиях цифровизации образования. Данный процесс (невзирая на выгодную экономическую составляющую по мнению многих экспертов) несет в себе еще не до конца изученные и прогнозируемые риски.

Отрицательные последствия цифровизации образования мы видим в дегуманизации и десоциализации поколения молодых людей (в данной статье мы говорим о школьниках), что влечет за собой разрушение устоявшихся и общепринятых установок и правил поведения. Также высок риск обезличивания педагога, что в глобальном масштабе может привести к потере нравственных ценностей, к отстранению от семейных родовых принципов, от родительского опыта. К тому же среди проблем в сфере образования можно выделить коммерциализацию и коммодификацию образования, рост неравенства среди обучающихся и профессиональный уровень самих педагогов.

Лев Николаевич Толстой в своей статье «О народном образовании» говорил о том, что «школа учреждается не так, чтобы детям было удобно учиться, но так, чтобы учителям было удобно учить. Учителю неудобны говор, движение, веселость детей, составляющие для них необходимое условие учения, и в школах, строящихся как тюремные заведения, запрещены вопросы, разговоры и движения» [8]. Можем предположить, что строки, принадлежащие 19 веку, находят отклик во многих современных школах, подобная ситуация не может положительно влиять на характер взаимодействия родителей и школы.

Неизменным участником образовательных отношений, не смотря на трансформацию социального института образования, остается семья. Однако институт семьи теряет свой авторитет, а среди молодежи в детской среде распространяется деструктивное поведение.

В данной статье исследуются предпосылки возможной ресоциализации поколения родителей современных школьников в условиях происходящих общественных изменений, связанных непосредственно с характером получения основного общего образования их детьми. А именно – с развитием новых типов обучения на базе цифровых технологий – так называемое, смешанное обучение и дистанционное обучение.

«Пандемия ковид-19 серьезно изменила повседневную жизнь семей и детей. От учеников были впервые в реальности востребованы их компетенции владения компьютером и интернетом. Однако, сама организация жизни детей не привела к новообразованию самостоятельности и ответственности детей, скорее наоборот, взрослое родительское участие противостояло этому социальному эксперименту» [5: 4369].

Проблемы самостоятельности учащихся при выполнении домашних заданий и поручений учителя, организации дистанционного процесса получения знаний в период пандемии обострились, что привело к разрушению фундамента взаимопонимания школы и родителей.

Родительская общественность разделилась на три лагеря – одни поддержали идею дистанционного обучения, другие были категорично настроены против внедрения такого типа получения образования, третьи заняли нейтральную позицию, спокойно подстраиваясь под сложившиеся обстоятельства. Об этом говорят и результаты социологических исследований, в том числе результаты мониторинга «Опыт дистанционного обучения и дефициты современной школы: позиции школьников и родителей», проводимого на базе университета «Высшая школа экономики» в 2020 г. В исследовании приняло участие 36 семей из девяти регионов России.

Причины негативного отношения родителей к дистанционному образованию заключены в достаточно емком утверждении: «Они, независимо от своего желания и возможности, были вынуждены полностью включиться в учебу своих детей как в организационном плане, так и в содержательном».

«Почти все родители главными причинами недовольства дистанционным форматом обучения считают следующие: а) технические неполадки, организационные накладки и отсутствие возможности обустроить для ребенка удобное рабочее место; б) невозможность полноценного общения детей между собой; в) нехватка общения с учителями» [6: 19].

Это говорит о том, что курс взаимоотношений семей со школой надлежит перестроить в русле доброжелательных партнерских отношений. И это должно быть стратегией школы, направленной на долгосрочную перспективу.

Сейчас семья и институт образования вынуждены противостоять цифровым технологиям за влияние на молодое поколение. Непрекращающийся поток информации, который направлен на сознание школьников, дефицит внимания в семье, искаженная «удобная» правда нарушают процесс социализации, видоизменяют его, привнося разрушительные элементы. Не случайно современный период жизни называют «эпохой после истины».

И здесь школа сталкивается с большой угрозой в глобальном плане, так как информационно-развлекательный контент в интернете становится средством обучения ребенка и школьные уроки воспринимаются как «неинтересные и скучные». Чаще всего учитель выступает простым транслятором информации, бездушно пересказывая материал учебника простым и доступным языком ученикам.

«Социальные медиа выступают как агенты социализации и играют значительную роль в «моделировании знаний». Молодежь, утратив в цифровой среде социальный иммунитет, не имеет целостной картины мира» [1: 3134].

При этом ряд социологов отмечают особенности современного поколения: «связанность» (они все время на связи), многозадачность (могут использовать несколько экранов и видов устройств одновременно), быстрое переключение внимания, предпочтение информации в виде визуальных образов, отсутствие устойчивых предпочтений, активный поиск своей идентичности, стремление к саморазвитию и разнообразию и др.» [3: 4362].

Возможно, что «аудитория одной кнопки» – это не миф и не очередной утопический сценарий, чья судьба – пылиться на задворках истории, никогда не перейдя в ощутимую телесную форму. Подводное течение нынешних социальных процессов несет род человеческий к идеологии потребления в «одну кнопку». И здесь стоит упомянуть форсайт-проект «Образование-2030».

Еще 27 декабря 2013 г. прошла открытая лекция одного из авторов этого проекта – Д. Пескова, директора направления АСИ «Молодые профессионалы». В ходе его выступления были названы три основные системы образования: раннеиндустриальное, индустриальное и позднее индустриальное (постиндустриальное), признаками которого являются «новые методики обучения, массовое использование онлайна, компетенции, а не квалификации, проектная деятельность и метакомпетенции, т.е. управленцы самого высокого уровня» [2: 125].

Отражение этих идей мы читаем в обновленном Федеральном Государственном Стандарте: «информационно-образовательная среда Организации должна обеспечивать: возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного общего образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в электронном виде, электронных образовательных и информационных ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для организации образовательной деятельности с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся» [7].

Особое внимание стоит уделить ценностям, в рамках вышеупомянутого форсайт-проекта: «Важно знать, как вы работаете с ценностями. Как ценности конвертируются в деньги и наоборот» – заявляет Д. Песков. Мы видим, что «доминируют производящие травму постулаты о том, что «образование – это услуга», а первостепенное значение играет «умение зарабатывать деньги» [4: 66].

В подобных обстоятельствах именно семья остается тем бастионом нравственности, духовного развития, формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, однако и она нуждается в защите и квалифицированной помощи. И только в тесном взаимодействии с образовательными организациями возможно обеспечить не только благополучие ребенка, но и будущее благополучие государства.

Традиционная устойчивость семьи, включающая благоприятный психологический климат, достаток, близость членов семьи друг другу помогает нивелировать возникающие проблемы. Семья готовит детей к тому, чтобы они стали компетентными, активными членами общества.

К сожалению, мы вынуждены констатировать, что в современном обществе наблюдается отчуждение между поколениями в семье, взаимодействие родителей и детей нередко направлено лишь на выполнение формальных условностей.

Выход из сложившей ситуации заключается, по нашему мнению, в организации тесного сотрудничества родительской общественности и образовательной организации. Прежде всего, чтобы правильно выстраивать взаимодействие родителей и школы, необходимо обратиться к социологическим исследованиям. Лишь путем получения обратной достоверной и репрезентативной информации от родителей возможно увидеть целостную картину эффективности и принятия образовательных реформ и нововведений.

Также для родителей детей младшего школьного возраста стоит организовывать информационные групповые занятия, на которых компетентные сотрудники школы будут знакомить с теорией семейной системы и проводить просветительские занятия. Успешность подобной программы заключается не только в желании родителей скорректировать свою собственную воспитательную работу и быть осведомленными в изменениях, которые происходят в обществе, в том числе в детской среде, но и в умении педагогов донести фундаментальные необходимые практические знания в легкой форме для каждого родителя, чтобы в диалоге между школой и родителем не требовался переводчик, которым часто выступает сам ребенок.

В заключении стоит добавить, что представители педагогической сферы сходятся во мнении – такие тенденции как рост индивидуализма, эгоцентризм, прагматизм уже являются характеристикой нынешнего поколения молодых людей и этому поспособствовали такие процессы как разрушение традиционных институтов, вмешательство рыночных законов во все сферы жизнедеятельности человека и развитие культуры потребления. Именно поэтому, что сохранить первоначальные значимые функции семьи и школы, необходимо организовать тесное сотрудничество этих двух основополагающих общественных институтов, построенное на принципах воспитания поколения людей с гуманистическими настроениями.

 

Литература

1. Дунаева Ю.Г. Цифровая педагогика и проблема фейк-ньюс в образовании. – Социология и общество: традиции и инновации в социальном развитии регионов [Электронный ресурс]: Сборник докладов VI Всероссийского социологического конгресса (Тюмень, 14-16 октября 2020 г.) / Отв. ред. В.А. Мансуров; ред. Е.Ю. Иванова. – Москва: РОС; ФНИСЦ РАН, 2020 – 6003 с.

2. Евзрезов Д.В., Майер Б.О. «Образование 2030» вызов системе образования. 1. Форсайт образования план создания «Людей одной кнопки»? // Вестник НГПУ. 2014. №2 (18).

3. Колосова Е.А. Событийность детства: традиционные и инновационные практики потребления культуры поколения Z. – Социология и общество: традиции и инновации в социальном развитии регионов [Электронный ресурс]: Сборник докладов VI Всероссийского социологического конгресса (Тюмень, 14-16 октября 2020 г.) / Отв. ред. В.А. Мансуров; ред. Е.Ю. Иванова. – Москва: РОС; ФНИСЦ РАН, 2020 – 6003 с.

4. Кравченко С.А. Социологические теории травмы: дискурс в современной теоретической социологии // Социологические исследования. - № 4. – 2020. – С. 60-69.

5. Майорова-Щеглова С.Н. Инновации и традиции в пространстве детства в ситуации кризиса и пандемии. – Социология и общество: традиции и инновации в социальном развитии регионов [Электронный ресурс]: Сборник докладов VI Всероссийского социологического конгресса (Тюмень, 14-16 октября 2020 г.) / Отв. ред. В.А. Мансуров; ред. Е.Ю. Иванова. – Москва: РОС; ФНИСЦ РАН, 2020 – 6003 с.

6. Опыт дистанционного обучения и дефициты современной школы: позиции школьников и родителей : информационный бюллетень / М. С. Добрякова, О. В. Юрченко, Е. В. Сивак; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». – М.: НИУ ВШЭ, 2021. – 40 с. – (Мониторинг экономики образования; № 1).

7. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64101). URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_389560/b7ed3476692e361c8d1e349405b4e74d33d404ca/ (дата обращения: 15.03.2022).

8. Толстой Л.Н. О народном образовании // Толстой Л.Н. Собрание сочинений в 22 тт. М.: Художественная литература, 1983. Т. 16. С. 7-28. URL: https://rvb.ru/tolstoy/01text/vol_16/01text/0341.htm (дата обращения: 05.03.2022).

 

 

 

 

Опубликовано: 28.11.2022