Роль личного отношения педагога к классному коллективу в реализации воспитательных задач

Автор: Власкина Анна Вадимовна

Организация: МБУ «ИМЦ»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Прокопьевск

Кода я впервые пришла в школу, молодая, неопытная, боящаяся и детей, и учителей, и родителей, спасением оказались мои дети, такие же неидеальные, как и я в моем представлении о себе.

Мне сразу дали четвертый класс. Трудные ребята. Их коллектив сложился во втором классе, когда их собрали из кучек «лишних» в остальных классах и впервые зачисленных в данную школу. За 2-3 класс у них сменилось два учителя. Дисциплина на уроке почти отсутствовала, мотивация к учению у большинства была снижена.

Что помогло мне взрастить в разрозненном коллективе дух единства? Принятие действительности такой, какая она есть. Мне достались никому не нужные дети, и с этим нужно было работать.

В этой статье я хочу поделиться мыслями и выводами, к которым я пришла, получив опыт работы с необычными детьми (а таких сейчас, наверное, большинство) и подсмотрев манеры общения некоторых харизматичных учителей, к которым особенно тянутся дети.

Ниже приведены советы, которые в некоторых трудных случаях помогут решить воспитательные задачи.

«Ты бандит, но я то знаю, я то вижу, что ты очень добрый человек». Достаточно самим поверить в эти слова, и ребенок начнет раскаиваться в содеянном. После какой-либо проделки детей, завучи наставляли меня на серьезную, безжалостную беседу с ребенком или классом, я должна была «отругать» детей. Но я знала, что такая стратегия не внушит в них раскаяния, и тогда я шла к классу с личной болью. Я делилась с ними своими переживаниями по поводу их проступков, и они чувствовали мое личное участие в их жизни.

Я понимала, что так или иначе, на уроках дети получат достаточную порцию негатива в свой адрес. И, конечно, я осознавала, что они сами виноваты в таком к ним отношении, но что-то же нужно было делать. Дети видели в учителях врагов, пусть даже отношение к ним было в полной мере справедливым. Но школа не должна быть враждебным местом, иначе откуда дети возьмут мотивацию ходить в нее? У детей должен быть человек в школе, который их принимает такими, какие они есть.

«Я понимаю, почему ты поступил именно так». Нужно уяснить себе, что ни один ребенок не виноват совершенно ни в каком деянии. Даже в самом пакостном и непозволительном. Ищите причины дальше: проблемы в семье, буллинг со стороны одноклассников или учителей, комплексы и заниженная самооценка.

Ребенок рожден чистым, а то, что мы видим в школе, это результат деятельности родителей, воспитателей, учителей, той среды, в которой растет ребенок. И, нет, я не призываю оправдывать этими причинами поступки детей, но это нужно принять внутри себя, тогда будет гораздо легче стараться помочь ребенку. Ведь согласитесь, трудно помогать человеку, когда всем своим сознанием ты осуждаешь его. Осуждение приводит к другим негативным чувствам. Любой человек, а ребенок особенно, чувствует негативное отношение к себе, которое тяжким грузом давит на него и не дает даже задуматься об исправлении.

Другое дело, когда его понимают, выражая словесно осуждение, но и давая понять, что его продолжают любить. Тогда появляется стимул становиться лучше. А ради чего же еще стремиться к исправлению, как ни для любящего, принимающего и понимающего близкого человека, которым в школе может выступать классный руководитель.

Школьная жизнь учащихся дает много поводов, чтобы чувствовать стресс, беспокойство и напряжение. Стрессовые факторы в школе выступают источником многих искажений личности и эмоционального развития ребенка, негативно сказываются на учебной мотивации и процессе социализации. Поэтому учителю и классному руководителю нужно давать детям ощущение нужности и самоценности. Удачи вам в работе со своими «особенными» и необычными детьми!

Опубликовано: 30.06.2023