Профессиональная ориентация школьников: проблемы и возможные пути их решения

Автор: Константинов Василий Васильевич

Организация: ГБОУ школа №409 Пушкинского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Ключевые слова: самоопределение, профессиональная ориентация, социальное партнерство.

В последние годы возросшие требования современного общества к уровню образования и к профессиональной подготовке кадров; изменения, происходящие на рынке труда; появление новых профессий с развитием информационно-коммуникационных технологий и с переходом на удаленную работу; изменения требований к профессиональным навыкам, согласно данным исследования The Future of Jobs 2020 от Всемирного экономического форума, приводят к изменению профессиональной ориентации школьников.

Если еще в 2012-2015 годах обучающиеся старших классов были ориентированы на получение профессионального образования в высших учебных заведениях (в исследовании А.М. Калимуллина, В.Л. Виноградова 80,5% респондентов хотели получить высшее профессиональное образование [3]), то сейчас количество выпускников, желающих поступить в ВУЗы, сократилось вдвое (исследование, проведенное SuperJob, показывает, что на 2021 год лишь 43% респондентов хотят получить высшее профессиональное образование [6]). Среди выводов исследования можно увидеть, что в каждой четвертой опрошенной семье у школьников возникают трудности с профессиональным самоопределением.

От выбора обучающимся своей будущей профессии зависит дальнейшее развитие его жизни. Е.А. Климов обращал особое внимание на профориентационную работу. Согласно Н.С. Пряжникову [7], Е.А. Климову [4], С.Н. Чистяковой [4], профессиональное самоопределение непрерывно связано с самоопределением обучающихся в других сферах жизни.

Проблему профессиональной ориентации школьников необходимо рассматривать и находить пути ее решения. Но на сегодняшний день общеобразовательная школа не может в одиночку решить вопрос с выполнением социального заказа на качественную подготовку обучающихся к выбору профессии.

В ходе изучения психолого-педагогической литературы, имеющегося опыта организации профориентационной работы со школьниками, проведенных исследований по данной проблеме, выявили противоречия: между изменениями, происходящими на рынке труда города, и недостаточным проявлением внимания к данным изменениям, хотя школа должна отвечать на вызов времени; между усложнившимся профессионально-личностным самоопределением подростков и ограниченностью форм проведения мероприятий, направленных на профориентацию школьников; а также между определением жизненной перспективы подростка и оценкой его пригодности к избираемому пути.

Проведенный исторический анализ развития профессиональной ориентации школьников показал, что профессиональная ориентация на протяжение нескольких веков становилась популярной и востребованной, то попадала под запрет или занимала второстепенную роль. Однако центральным звеном становления личности выступало приобщение ее к труду, знакомство с миром профессий, востребованных на том или ином этапе социально-экономических преобразований в обществе [5].

На наш взгляд, профориентационную работу со школьниками, опираясь на собственный профессиональный опыт, можно разделить на три этапа в зависимости от целей и содержания:

1. Работа с обучающимися 5-7 классов: дать школьникам первоначальное представление о мире профессий, о добросовестном отношении к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, познакомить с многообразием профессий, вызвать интерес к проблеме выбора профессии.
2. Работа с обучающимися 8-9 классов: научить школьников соотносить собственные интересы и склонности с требованиями, выдвигаемыми профессией; расширить их знания о мире профессий.
3. Работа с обучающимися 10-11 классов: помочь им в самопознании и выборе профессии в соответствии с их способностями и личностными качествами.

Подростковый возраст, согласно Бодрову В. А., характеризуется, как период подготовки к будущей трудовой деятельности: совершается освоение концепций социально-значимых ценностных взглядов о построении жизни и профессионального пути; осуществляются старания самосовершенствования, самовоспитания, самообразования, самоорганизации [2].

Также в подростковом возрасте у обучающихся формируются первичные профессиональные интересы, возникает мотивация к профессиональному обучению. Данную потребность В.А. Серябрикова, А.В. Бычкова, О.А. Шляпникова и другие ученые связывают с развитием познавательного интереса, который обеспечивает рост интеллектуального и профессионального потенциала учеников.

Мы рассмотрели основные субъекты профориентации и цели каждого из них для формирования у школьников профессиональных интересов и помощи им в выборе будущей профессии. Для этого обратились к классификации субъектов профориентации, представленной Пряжниковой Е.Ю. [8, с. 21].

Первым субъектом классификации является самоопределяющаяся личность, под которой подразумевается сам обучающийся; подросток, находящийся на стадии выбора своей профессии или жизненных перспектив. Для того, чтобы изучить каждого индивида для профессионального самоопределения, необходимо предварительно изучить различные социальные группы общества.

Вторым субъектом профориентации выступает семья. Одна из главных задач родительства – подготовить ребёнка ко взрослой жизни, помочь при его профессиональном самоопределении. Для изучения семьи, как субъекта профориентации, необходимо учесть принятые в ней традиции, религиозные соображения, имеющиеся трудовые династии семьи и другие условия, которые могут повлиять на карьерные перспективы ребенка.

Особым субъектом профориентации является психолого-педагогическая наука, учёные, которые изучают вопросы профориентации. Хороший преподаватель должен изучить, обобщить и транслировать опыт лучших образовательных практик для профориентации школьников.

Четвертым субъектом профориентации являются психологические центры и службы, которые осуществляют деятельность по профориентации обучающихся и взрослых. Важно рассмотреть опыт подобных центров и служб.

Пятым субъектом является образовательное учреждение, школа, которая может помочь обучающемуся решить проблему самоопределения, выбрать свое будущее, пути дальнейшего развития, дальнейшее образование, профессию. Поэтому важно изучить профориентационную деятельность образовательного учреждения, уровень профориентационной работы.

Следующий субъект профориентации – профессиональные образовательные заведения. В них уже осуществляется профессиональная подготовка, однако все еще имеются проблемы профориентации: дальнейшее трудоустройство, корректировка ранее выбранного направления подготовки.

Седьмым субъектом выступают фирмы, организации, предприятия, где уже работают и трудятся специалисты, но также имеются проблемы самоопределения: карьерный рост, профотбор, переход на другую работу, предприятие.

Восьмой субъект профориентации – органы управления района, города, региона. От того, на сколько хорошо организована работа по профориентации молодежи, работа чиновников с населением, созданы ли центры труда и занятости населения, зависит благополучие района, города, региона.

Следующий субъект – государство. На уровне страны должны быть созданы условия для самореализации и развития талантов населения.

Десятый субъект профориентации – мировая экономика. Должны быть на мировом уровне организованы управленческие решения миграционными потоками населения, которые едут в другие страны ради высокооплачиваемой работы.

Мы считаем, что для качественной подготовки обучающихся к выбору профессии необходимо привлекать возможности социального партнерства, ведь именно социальное партнерство в образовании, как показал опыт учителей школ Санкт-Петербурга в исследовании О.А. Дубининой, предоставляет широкие возможности для решения важных образовательных задач и получения лучшего качества результатов школьного образования.

Некоторые субъекты представленной классификации профориентации, такие как: семья, психологические центры и службы, школы, профессиональные образовательные организации, фирмы, предприятия могут быть социальными партерами школы. Они могут помочь при решении проблемы профориентации школьников, при условии, что будут совпадать цели субъектов партнерских отношений.

Однако, профориентационную работу со школьниками при построении партнерских отношений нужно выполнять в системности и комплексности.

В 2018 году был проведен анализ формирования региональной системы профориентационной работы со школьниками в девяти субъектах страны Центром профессионального образования и систем квалификаций ФГБУ «ФИРО» в рамках Государственного задания Минобрнауки РФ. Санкт-Петербург являлся одним из субъектов исследования [1].

Результаты анализа показали, что в регионе имеются действующие программы дополнительного профессионального образования, которые решают задачи кадрового обеспечения региональной системы профориентации. То есть, в Санкт-Петербурге имеется много организаций, осуществляющих профориентационную деятельность для различных целевых групп, много форм проведения работы по профориентации, но нет системности и комплексности. Изучаемый регион находится на низком уровне на координатной плоскости «Системность и комплексность» – «Инновационность и опережающий характер» профориентационной работы [1].

Поэтому отсутствие системности и комплексности при проведении работ по профориентации является одной из проблем профессиональной ориентации школьников.

Также к проблемам профессиональной ориентации школьников, по нашему мнению, можно отнести:

• плохое ознакомление обучающихся с современными профессиями и их тонкостями;
• отсутствие практического опыта знакомства с профессией;
• слабая роль семьи при выборе специальности;
• неспособность учеников понимать свои интересы, способности, склонности к какой-либо профессии;
• несистематичная помощь психологических служб;
• отсутствие в СМИ подробной информации о профессиях.

На наш взгляд, хорошей практикой системности и комплексности при проведении работ по профориентации является создание в школах профильных предпрофессиональных классов, например классов психолого-педагогической направленности, инженерных, кадетских, медицинских, курчатовских классов и так далее. Данный проект реализуется правительством Санкт-Петербурга, он направлен на помощь школьникам в выборе будущей профессии, а также первичной подготовки к ней. Для обучающихся в профильных классах создаются необходимые условия для формирования компетенций по своей направленности, востребованных современным рынком труда, для получения обучающимися первичных знаний и представлений о своей будущей профессии.

На самом деле подобный проект реализовывался в СССР в 80-х годах. В 1984 г. вышло постановление ЦК КПСС «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы», согласно которому особое место уделялось развитию трудового обучения и профориентации молодежи. Для обучающихся 8-11 классов были организованы факультативные занятия физико-математического, биолого-химического и общественно-гуманитарного циклов. Обучающиеся 10-11 классов стали обучаться и получать трудовую подготовку по некоторым профессиям.

Также в это время появилась система шефства, когда одна из промышленных организаций, расположенных недалеко от школы, оказывала материальную поддержку образовательному учреждению, проводила профориентационные экскурсии для обучающихся. Школы становились опытно-экспериментальными площадками, создавались профильные классы, выпускники которых становились студентами институтов по своей направленности. Таким образом, благодаря выстроенным партнерским отношениям с университетами школы формировали ориентацию старшеклассников на ту или иную профессию.

Литература:

1. Блинов В.И., Дулаева З.К., Есенина Е.Ю. Организация профессиональной ориентации школьников: методические рекомендации / В. И. Блинов, З. К. Дулаева, Е. Ю. Есенина, Л. Н. Куртеева, И. С. Сергеев; под ред. В И. Блинова. – М.: Издательство «Перо», 2018. – 100 с.
2. Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2001. 511 с.
3. Калимуллин А.М., Виноградов В.Л. Профессиональная ориентация школьников: состояние проблемы и пути решения. Образование и саморазвитие. 2012. № 6. С. 148-155.
4. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. – Ростов н/Д: Феникс, 2008.
5. Константинов В. В., Седова Н. В. Профессиональная ориентация подростков разных стран. Сравнительный анализ // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters). — 2022. — № 9 (сентябрь). — URL: http://emissia.org/offline/2022/3128.htm (дата обращения: 23.11.2022).
6. Набиркина М. Мозги важнее диплома. Тяга к знаниям у молодежи не снижается, но приоритеты меняются. Российская газета – Спецвыпуск №125(8476) от 08.06.2021 / https://rg.ru/2021/06/09/za-poslednie-desiat-let-u-vypusknikov-shkol-pomenialis-prioritety.html
7. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8–11 классы) / Н.С. Пряжников. – М.: Вако, 2005.
8. Пряжникова Е.Ю. Профориентация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 496 с.
9. Чистякова С.Н. Концепция подготовки педагогов общего и профессионального образования к эффективной работе по профориентации обучающихся в условиях изменяющихся региональных рынков труда / С.Н.Чистякова, Н.Ф.Родичев, И.И.Соколова.

Опубликовано: 11.11.2024