Комплекс внеклассных мероприятий «Мы вместе» как способ формирования ученического коллектива в 4 классе

Автор: Гилева Мария Евгеньевна

Организация: МАОУ СШ №1 г.Михайловска

Населенный пункт: г. Михайловск, Нижнесергинский район

Пояснительная записка

Значительную часть времени младший школьника проводит в условиях ученического коллектива. Именно поэтому большую роль в формировании личности ребенка играет коллектив младших школьников. Класс становиться одним целым - детской общностью, в которой ребят объединяет совместная деятельность и общение. Между ними формируются отношения, влияющие на личность каждого из них [27, с.430].

Ребенок учится принимать нормы и правила взаимоотношений в коллективе, учится выражать свою точку зрения, определяет отношение к окружающему его обществу, к самому себе.

Коллектив является одним из способов накопления учащимися позитивного социального опыта. Через коллектив у ребенка появляется возможность самовыражения и самоутверждения как личности [27, с.339].

У него начинают формироваться общественно значимые умения и навыки, нравственные ориентации, социально значимые качества: гражданственности, ответственности, гуманизма, инициативности. С помощью коллектива ребенок формирует умения принимать нормы и правила взаимоотношений в коллективе, учится выражать свою точку зрения. Через коллектив ребенок определяет отношение к труду, к окружающему его обществу, к самому себе.

Создание сплоченного, организованного и дружного коллектива класса, его совершенствование являются одним из важнейших задач деятельности классного руководителя. Учителю необходимо постоянно развивать и совершенствовать коллективную жизнь обучающихся и вместе с этим формировать личность каждого обучающегося.

Вопросами коллектива занимались Павел Петрович Блонский, Надежда Контантиновна Крупская, Антон Семенович Макаренко и др. [6, с. 123-124].

П.П. Блонский сформулировал основополагающие педагогические идеи: обучение и воспитание должно осуществляться на основе знаний закономерностей развития ребенка; уважение личности ребенка, его потребностей и интересов, разностороннее развитие личности ребенка. Он попытался дать полную картину жизни ребенка, рассматривая его как «естественное целое». В большинстве работ освещал проблему воспитания, подчеркивал в этом роль общества, коллектива, труда.

Н.К. Крупская обосновала необходимость воспитания детей в коллективе, определила сущность коллективизма, рассмотрела основные средства воспитания коллективизма и создания детского коллектива. Ею были определены эффективные педагогические условия воспитания детского коллектива. Эти условия включали в себя активное участие детей в совместной деятельности, создание совместных положительных переживаний, постоянную опору на собственную активность детей, учет их возрастных и индивидуальных особенностей.

А.С. Макаренко в свою очередь сформулировал основные принципы и методы управления коллективом [6, с. 123-124].

Основное содержание Л.Н. Новиковой составляют работы по проблемам: формирования коллектива и личности, воспитательных систем и воспитательного пространства.

Актуальность. Федеральный государственный стандарт начального общего образования (далее: ФГОС НОО) в качестве одного из основных результатов обучения в начальной школе называет сформированность личностных характеристик, способствующих успешной социализации ребенка в современном мире: «формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его ограниченном единстве; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; развитие этических чувств, доброжелательности и духовно-нравственной отзывчивости; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций» [1]. Процесс социализации ребенка будет успешен при формировании классным руководителем единого и сплоченного коллектива. Таким образом, коллектив представляет собой сложное социальное образование.

Проблема формирования коллектива остаётся актуальной, ведь каждый ребенок при поступлении в школу сталкивается с коллективом. Поэтому важно знать, как классный руководитель влияет на формирование коллектива и создание доброжелательной атмосферы в нём. Построение дружного, сплоченного коллектива – одна из важнейших задач педагогики.

Понятие «коллектив» произошло от латинского «collektives» - собирательный. Коллектив - это организованная группа детей, объединенных общими целями, совместной деятельностью и общением, близкими или схожими ценностными ориентациями, взаимной ответственностью. Для коллектива характерно следование единым правилам, соблюдение единых норм, совместное выполнение действий. Если этот порядок взаимодействия нарушается, то в коллективе назревают конфликты [6, с. 122-123].

Н.П. Аникеева считает коллектив объединением воспитанников, имеющим важные характерные признаки. К указанным признакам относятся: единая цель, совместная деятельность для достижения цели, организация деятельности, взаимозависимые отношения психологический климат [4].

По А.С. Макаренко «коллектив - это такая детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели, и совместная деятельность, организуемая для их достижения» [цит. 17, с. 144]. Он считал, что ценность коллектива состоит в понимании общей цели, в создании органов управления и в возможности занятия разными видами деятельности.

Формирование коллектива в классе осуществляется с момента образования самого класса. Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути А.С. Макаренко выделяет несколько стадий (этапов).

Первая стадия – становление коллектива. Педагог стремиться сформировать коллектив т.е. социально-психологическую общность. Отношение учеников определяется характером совместной деятельности, её целями и задачами.

Вторая стадия – стабилизация коллектива. Коллектив учится самоорганизации и саморегуляции. Он выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности.

Третья стадия – расцвет коллектива. Товарищи имеют к себе больше требований нежели к остальным, имеют устойчивые взгляды, суждения. В таком коллективе может сформироваться здоровая личность. Основные первые признаки того, что уже группа является коллективом – это наличие общего опыта у его участников и одинаковые оценки событий.

Четвёртая стадия – этап движения. Появляется потребность в выполнении нравственных норм. Процесс воспитания переходит в самовоспитание.

В настоящее время сложился другой подход определению стадий, в рамках которого признается, что не только требования, но и другие средства могут выступать сплачивающим детей средством. Л.И. Новикова выделяет:

1) стадию сплочения коллектива,

2) стадию превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся

3) стадию, когда важнейшей заботой коллектива становится корректировка социального опыта и развитие творческой индивидуальности каждого воспитанника [27, с. 436].

В последние десятилетия наметилась отчетливая тенденция называть коллективом группу людей высокого уровня развития, отличающуюся сплоченностью, интегративной деятельностью, коллективистической направленностью (Я.Л. Коломинский, Л.И. Уманский).

Таким образом, детский коллектив - это группа детей, в которой создаётся система высоконравственных и эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и общения, которая способствует формированию личности и развитию индивидуальности каждого ребенка.

Ученический коллектив имеет сложную структуру и включает в себя коллектив учащихся, коллектив учителей. Куракин А.Т, Новикова Л.И выделяют в коллективе учащихся:

– первичный коллектив – учащиеся, находящиеся в длительном общении;

– общешкольный коллектив – его образуют первичные коллективы [20]. Общешкольный коллектив не оказывает непосредственного влияния на каждую личность в отдельности. Такое влияние осуществляется только через первичный коллектив, в котором воспитанники находятся в постоянном деловом и межличностном взаимодействии.

Главными социально-психологическими характеристиками коллектива являются: организованность, ответственность, информированность, открытость, сплоченность, контактность, коллективизм, дисциплина, целостность [25, с.184].

Коллектив, как любой живой организм, возникает, процветает, продвигается через кризисные этапы, разрушается, погибает и снова может возродиться. На разных этапах развития детского коллектива выдвигаются конкретные задачи воспитания и, опираясь на ученический коллектив, внедряются разнообразные воспитательные средства работы с классом и с отдельными учащимися [8, с. 94].

На начальной стадии формирования классного коллектива, возглавляющие функции принадлежат классному руководителю. Ведь на нем лежит первостепенная задача по созданию благоприятных условий для развития каждого ребенка, он поощряет дружбу ребят, предупреждает обострения в их отношениях, подбирает виды совместной деятельности.

Нужно помнить, что формирование детского коллектива это долговременный процесс, имеющий положительную тенденцию становления под воздействием социально психологических факторов (поездки, экскурсии, субботники, мероприятия, походы) [18, с. 76].

При формировании коллектива нужно учитывать психолого-педагогические особенности межличностных отношений младших школьников [25, с. 491].

Младший школьный возраст является важным периодом в развитии личности ребенка. Возрастные особенности развития детей младшего школьного возраста являются предметом исследования многих ученых (Льва Семеновича Выготского, Даниила Борисовича Эльконина и др.). Согласно возрастной периодизации на основе ведущей деятельности психолога Д.Б. Эльконина, младший школьный возраст охватывает период от 6–7 до 10–11 лет [11, с. 44].

Под младшим школьным возрастом понимается тот возраст, когда проходит очередной период глубоких качественных изменений всех систем организма, происходит его совершенствование. Это очень ответственный период школьного детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах.

Известные психологи Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин, описывая возрастные периоды, отмечали три главные характеристики этого возраста: социальную ситуацию развития, ведущую деятельность и возрастные психические новообразования [цит. по: 13, с. 4].

Социальная ситуация – это специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми [10, с. 164]. Поскольку в каждом возрасте ребенок взаимодействует с окружающими по-разному, то отношения играют важную роль в его психическом развитии. У ребенка появляется новый статус: он становится учеником [9, с. 5].

Социальная ситуация развития младших школьников связана с особенностями школьного обучения. Она вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованной произвольности. Таким образом, в младшем школьном возрасте (7-11 лет) ведущей деятельностью становится учебная деятельность, которая носит обязательный, целенаправленный, общественно значимый и систематический характер [13, с. 115]. Игра также продолжает занимать важное место в жизни ребенка, но не является главенствующей [13, с. 161].

Младший школьник - это человек, активно овладевающий навыками общения. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе.

Для детей 5-7 лет друзья - это прежде всего те, с кем ребенок играет, кого видит чаще других. Выбор друга определяется, прежде всего, внешними причинами: дети сидят за одной партой, живут в одном доме и т.п. В этот период дружеские связи непрочны и недолговечны, они легко возникают и довольно быстро могут оборваться.

Между 8 и 11 годами дети считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы. Для возникновения взаимной симпатии и дружбы становятся важными такие качества личности, как доброта и внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность.

Признаками сплоченного коллектива младших школьников, являются:

1. Общая социально-значимая цель. Цель коллектива младших школьников, обязательно должна совпадать с общественными целями.

2. Общая коллективная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности. Каждый младший школьник, должен проявлять активную позицию и проявлять себя в коллективной деятельности.

Должна быть общая организация коллективной деятельности. Детей, входящих в коллектив отличает высокая личная ответственность за коллективную деятельность.

3. Отношения ответственной зависимости. Между младшими школьниками устанавливаются отношения, которые не только отражают единство цели и деятельности, но единство связанных с ними переживай и суждений.

4. Сплоченность коллектива. Очень важная особенность, отражающая атмосферу внутри класса, психологический климат, отношения между младшими школьниками.

Коллективная работа у младших школьников дает возможность принимать во внимание мнение, точку зрения других учащихся, соотносить их средства интеллектуальной деятельности со своими личными интересами и мыслями [21, с. 57].

Успешность протекания в коллективе воспитательной работы во многом зависит от первоначальных вкладов в его организацию. Верное предъявление педагогических требований в самом начале воспитательной работы с младшими школьниками сформирует их поведение, содействует улучшению их работы и вносит в жизнь и деятельность коллектива элементы сплоченности и единства стремлений. Так закладываются основы для дальнейшего формирования коллектива.

Во время планирования работы коллектива детей младшего школьного возраста, педагогу важно задуматься над тем, как заинтересовать обучающихся совместной деятельностью. Для этого необходимо обращать внимание на интересы детей.

Непременным условием развития личности ребенка в коллективе является эмоциональное благополучие, потребность в общении. Каждый ребенок должен найти свое место в классном коллективе и реализовать себя в различных внеклассных мероприятиях.

Внеклассные мероприятия - это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые преподавателями для учащихся с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Успех обучения во многом зависит не только от выбора эффективных методов и форм обучения на уроке, но и от организации внеклассных мероприятий по предмету.

Цель внеклассных мероприятий - обеспечение всестороннего и гармонического развития учащихся. Это требование отвечает основной идее воспитания - воспитать человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

Одна из задач внеклассных мероприятий состоит в обогащении учащихся новыми, интересными фактами, понятиями, отражающими различные стороны жизни человека и общества.

Проведение внеклассных мероприятий способствую более тесному
связыванию теоретических знаний с жизнью, с практикой; формирует профессиональные интересы учащихся.

Цель и задачи внеклассных мероприятий определяют ее функции - обучающую, воспитательную и развивающую.

Обучающая функция внеклассного мероприятия не имеет такого приоритета, как в учебной деятельности. Она является вспомогательной для более эффективной реализации воспитательной и развивающей функций и заключается в обучении определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения и пр.

Огромное значение во внеклассной работе имеет развивающая функция, которая заключается в выявлении и развитии индивидуальных способностей, склонностей и интересов учащихся через включение их в соответствующую деятельность.

Специфика содержания внеклассного мероприятия характеризуется следующими факторами:

- преобладанием эмоционального аспекта над информативным: для эффективного воспитательного воздействия требуется обращение к чувствам, учащихся его переживаниям, т.е. к разуму через эмоции;

- в содержании внеклассного мероприятия определяющее значение имеет практическая сторона знаний.

Особенности внеклассного мероприятия:

1. Внеклассное мероприятие представляет собой совокупность различных видов деятельности учащихся, организация которых в совокупности с воспитательным воздействием, осуществляемым в ходе обучения, формирует личностные качества учащихся.

2. Отсроченность во времени. Внеклассное мероприятие - это прежде всего совокупность больших и малых дел, результаты которых отдалены во времени, не всегда наблюдаемы педагогом.

3. Отсутствие жестких регламентаций. Педагог имеет гораздо большую свободу выбора содержания, форм, средств, методов внеклассной работы, чем при проведении урока.

4. Отсутствие контроля результатов. Если обязательный элемент урока -контроль за процессом овладения учениками учебным материалом, то во внеклассного мероприятия такого контроля нет. Результаты воспитательной работы определяются эмпирически через наблюдение за учащимися в различных ситуациях.

5. Внеклассное мероприятие имеет широкие возможности для привлечения социального опыта родителей и других взрослых.

Существует определенная последовательность организации внеклассной работы. Она может использоваться как при индивидуальной, так и при массовой работе. Во внеклассной работе много простора для творчества преподавателя в выборе содержания, форм и методов занятий. Однако в методике их осуществления должны быть некоторые общие моменты: прежде всего необходимо, чтобы прослеживались основные этапы реализации воспитательного мероприятия.

Это изучение и постановка воспитательных задач, подготовка и моделирование предстоящего внеклассного мероприятия, практическая реализация модели и анализ проведенной работы.

Таким образом, роль педагога при формировании коллектива велика: введение каждого ученика в систему коллективных отношений; правильная организация совместной деятельности учащихся; постановка перед ними чёткой цели; продумывание путей и средств её достижения; формирование их готовности к самоуправлению и выработка черт коллективизма.

Описание продукта «Комплекс внеклассных мероприятий «Мы вместе» как способ формирования ученического коллектива в 4 классе»

Построение воспитательной системы класса, направленно на создание условий для развития ценностных ориентиров учащихся на основе разнообразной, творческой, эмоционально-насыщенной деятельности.

Задачи воспитательной работы с классом:

• формировать уважительное отношение к членам своей семьи;
• формировать эстетические вкусы, развивать творческие способности;
• формировать у детей осознание принадлежности к школьному коллективу;
• воспитывать сознательную дисциплину и культуру поведения, сознательное отношение к своим обязанностям;
• прививать навыки культуры общения, развивать нравственно-личностные качества (доброта, желание помочь другим людям);
• прививать любовь к природе.

Воспитательная работа с классом реализуется по направлениям: гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, физическое, трудовое, экологическое, познавательное.

1. Анкетирование учащихся

Анкетирование - это эмпирический метод исследования, который строится на опросе определенного числа респондентов с помощью анкет. С помощью анкетирования можно получить достоверную информацию, но при этом нужно учитывать особенности разных вопросов и придерживаться ряда правил и принципов составления анкеты.

Для того чтобы определить уровень развития ученического коллектива обучающихся 4 «Б» класса было проведено анкетирование среди ребят по методике Олега Ивановича Моткова «Наша группа».

Цель методики: исследование межличностных взаимоотношений в коллективе учебного класса (группы).

Ход исследования: обучающимся предлагается ответить на 8 вопросов о коллективе класса. Отвечать на вопросы необходимо «да» либо «нет» (Приложение 3).

Анализ ответов по методике О.И. Моткова позволяет определить лидерствующие структурные группы, группировки, степень сплоченности, степень противоречивых отношений в классе. Чем больше положительных лидеров и меньше отрицательных, тем выше сплоченность и возможности самоорганизации, ниже степень противоречивости отношений, выше значимость и приемлемость класса для её членов. И наоборот, при наличии отрицательных лидеров ниже сплоченность класса.

Результаты анкетирования показали, что на данный момент ученический коллектив сформирован не до конца т.к. результаты исследования сплоченности по методике О.И. Моткова следующие: 15,2% (5 чел.) детей отметили уровень сплоченности класса как высокий; 51,5% (17 чел.) обучающихся отметили средний уровень сплоченности; 33,3 % (11 чел.) обучающихся отметили низкий уровень сплоченности (Приложение 4).

По итогам анкетирования, также можем сказать, что в 4 «Б» классе преобладает средний уровень развития коллектива (Приложение 5).

Цель комплекса: создание эффективной организации воспитательной работы классного руководителя по формированию ученического коллектива обучающихся 4-х классов.

Задачи:

• способствовать формированию отношений обучающихся на принципах сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности посредством групповой работы, способствовать их укреплению;
• способствовать созданию благоприятной психологической атмосферы в коллективе класса;
• способствовать развитию умений обучающихся работать в группе, распределять обязанности между участниками;
• способствовать развитию самостоятельности и организаторских способностей детей;
• воспитывать чувство сплоченности, уважительное отношение друг к другу.

Планируемый результат: В процессе групповой работы обучающиеся сотрудничают друг с другом и оказывают помощь, уважительно относятся к одноклассникам. Умеют работать в коллективе, распределять обязанности. Выстраивают и формируют дружеские отношения со всеми членами коллектива.

Новизна проекта состоит в следующем:

1. При подборе содержания комплекса реализуются принципы доступности материала, наглядности, психологической комфортности, а также учёта возрастных особенностей обучающихся 4 класса.

2. Сценарии мероприятий в данном комплексе содержат материалы и задания направленные на развитие познавательной сферы младших школьников. Мероприятия предполагают групповую работу детей, следовательно, способствуют взаимодействию детей друг с другом.

3. Комплекс внеклассных мероприятий направленных на формирование ученического коллектива включает в себя ознакомительную информацию, касающуюся внеклассной работы классного руководителя, формирования и развития детского коллектива, его сплочения.

4. Мероприятия, которые содержатся в комплексе, поделены на блоки и представляют собой стадии развития коллектива класса.

5. Ко всем внеклассным мероприятиям прилагаются необходимые дополнительные материалы.

Структура комплекса внеклассных мероприятий «Мы вместе» как способа формирования ученического коллектива в 3 классе включается в себя: содержание, пояснительную записку, 3 раздела (блока), список литературы, бланк опроса по итогам мероприятий.

В комплекс вошли 15 сценариев внеклассных мероприятий, которые систематизированы по 3 разделам:

1. Учитель - главный организатор внеклассного мероприятия.

2. Привлечение детей в ход внеклассного мероприятия.

3. Совместная организация внеклассного мероприятия обучающихся с учителем.

Каждый раздел комплекса представляет собой стадию развития ученического коллектива 4 класса: первая стадия - становление коллектива (стадия первоначального сплочения), вторая стадия - усиления влияния актива, третья и последующие стадии характеризует расцвет коллектива.

Первый раздел включает в себя мероприятия, который организует учитель для обучающихся без их привлечения. Сами обучающиеся в ходе занятия не разрабатывают продукт по теме мероприятия. Организуется лишь подготовительная работа с детьми: ребята подготавливают стихотворения по тематике мероприятия, а класс готовится и исполняет песню.

Второй раздел включает мероприятия, в которых учитель частично начинает привлекать обучающихся в ход занятий. Организуется подготовительная работа с детьми: обсуждение и планирование мероприятия. На занятиях дети изготавливают плакаты, памятки по теме мероприятий и представляют их группам.

В третьем разделе содержатся мероприятия, который предполагают совместную организацию занятия учителем и детьми. Организуется подготовительная работа с детьми: обсуждение и планирование мероприятия. На занятиях дети сначала изучают информацию в группах, затем готовят плакаты и выступают с результатами.

Внеклассные мероприятия посвящены основным государственным и народным праздникам, памятным датам. В комплексе содержатся сценарии по следующим темам:

1 раздел:

− «Наши девочки - самые прекрасные!»;

− «Моя мама лучшая на свете!»;

− «А ну-ка, мальчики!»;

− «Эстафета в стиле «ЭКО»»;

− «Космическое путешествие».

2 раздел:

− «Мы никогда не забудем»;

− «Счастливая семья»;

− «Мир профессий»;

− «Безопасные каникулы»;

− «Широкая Масленица».

3 раздел:

− «Мир, труд, май»;

− «Природа вокруг нас»;

− «Светлая Пасха»;

− «День пожарной охраны»;

− «День славянской письменности».

К каждому сценарию занятия прописаны: актуальность, цель и задачи (воспитательная, развивающая, образовательная), оборудование, методы и примы, а также этапы внеклассного мероприятия.

Внеклассные мероприятия состоят из трех этапов:

1. Организационный этап. Задачей данного этапа является подготовка обучающихся к работе, создание у них положительного эмоционального настроя и мотивации к предстоящей деятельности; формулировка темы задания, постановка цели и задач; обсуждение и планирование работы.

2. Основной этап. Задачей этого этапа является раскрытие и закрепление основного содержания занятия, решение поставленной задачи.

3. Заключительный этап. Задачей этапа является обобщение и выводы по теме; рефлексия.

Внеклассные мероприятия, вошедшие в комплекс «Мы вместе», разработаны в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся и предусматривают развитие умений младших школьников во внеклассном мероприятии работать в группах.

Участие в мероприятиях предполагает групповую работу детей. Обучающиеся делятся на несколько групп и выполняют разнообразные задания, касающиеся темы занятия.

Рассмотрим подробнее каждое мероприятие из комплекса.

Первое мероприятие из раздела «Учитель - главный организатор мероприятия» - «Наши девочки - самые прекрасные!». Продуктом данного мероприятия является видео-поздравление от класса. На организационном этапе учитель подводит обучающихся к теме занятия. На основном этапе класс делится на команды, в которых будут проходить конкурсы. За успешно пройденный конкурс, команда получает цветочек. В сценарии мероприятия есть такие конкурсы как: «Цифра 8», «Анограммы», «Вопросы», «Собери дамскую сумочку», «Букет», «Сложи открытку». На заключительном этапе вручаются номинации и подарки девочкам, исполняется песня.

Второе мероприятие - «Моя мама лучшая на свете!». Продуктом мероприятия является видео-поздравление от класса. На организационном этапе учитель подводит обучающихся к теме занятия через стихотворение про маму. На основном этапе учитель рассказывает о празднике Дне Матери, о его истории, предлагает обучающимся пословицы к размышлению, организует игру «Мамин клубочек», дети рассказывают стихотворения. В группах дети выполняют задания: разгадывают кроссворд, играют в командах в игру «Без слов», разгадывают загадки про блюда. Затем обучающиеся на лучиках солнца пишут добрые и ласковые слова своим мамам. На заключительном этапе подводится итог мероприятия, дети исполняют песню.

Третье мероприятие - «А ну-ка, мальчики!». Продуктом мероприятия является видео-поздравление от класса. На организационном этапе обучающиеся рассказывают стихотворения. На основном этапе учитель рассказывает о празднике Дне защитника Отечества, о его истории. В группах дети проходят испытания: «Слово», «Самые умные», «Загадки», «Вопросы», «Комплимент», «Меткий стрелок», «Пословицы». За правильные ответы команды получают фишки. Также дети исполняют песню. На заключительном этапе подводится итог мероприятия.

Четвертое мероприятие - «Эстафета в стиле «ЭКО»». На организационном этапе учитель вводит обучающихся в тему занятия. На основном этапе формируются команды. Команды проходят станции:

− «Творческая» (задание: придумать стихотворение на экологическую тему и составить листовку-обращение к жителям Екатеринбурга);

− «Вторая жизнь вторым вещам» (задание: предложить способы вторичного использования устаревших вещей);

− «Бережливая» (задание: составить список вещей одноразового использования, а затем заменить их вещами многоразового использования);

− «Что ты знаешь о пластиковой бутылке?» (проводится интерактивная беседа на тему утилизации пластиковых бутылок);

− «Лента исчезновения мусора» (задание: разложить карточки с изображением предметов на ленте исчезновения мусора в соответствии с их сроков разложения в природе);

− «Зеленый пакет» (задание: собрать картинки с изображением предметов, которые можно вторично переработать);

− «Вредные и полезные советы» (задание: разделить советы на 2 группы).

В конце занятия, после прохождения командами всех этапов ведется подсчет баллов и выбирается победившая команда.

Последнее мероприятие первого раздела - «Космическое путешествие». На организационном этапе учитель подводит обучающихся к теме мероприятия через стихотворение и рассказ о Дне космонавтики. На основном этапе содержатся следующие испытания: «Состояние невесомости», «Пронесемся, как ракета», «Планетоход», «Космический челнок», «Планетарный бадминтон», 2 испытания «Полет к созвездию», «Перенесем марсианский мусор», «Марсоход». Завершается мероприятие путешествием по галактике «Угадай-ка». Детям нужно отгадать космические загадки. В конце мероприятия подводится подсчет баллов и итог.

Первое мероприятие из раздела «Частичное привлечение детей в ход внеклассного мероприятия» - «Мы никогда не забудем». Продуктом данного мероприятия является видео-поздравление от класса, плакаты. В начале мероприятия учитель подводит детей к теме с помощью наводящих вопросов, рассказывает стихотворение. На основном этапе учитель рассказывает о празднике Дне Победы, о его истории и важности. Дети рассказывают стихотворения. В группах детям предлагается собрать части пословиц и объяснить их значение. Затем дети рассуждают над словами «Родина», «победа», выполняют творческое задание в группах: подбирают слова, наиболее существенные для слова «победа», записывают слова на пальчиках ладошки, которую обводят и вырезают из цветной бумаги. Из приготовленных ладошек составляют образы - солнце, гвоздики, салют, символ мира - голубя. В заключении мероприятия учитель задает детям вопросы, касающиеся темы 9 мая; дети исполняют песню; подводится итог мероприятия.

Второе мероприятие - «Счастливая семья». Продуктом является дом из кирпичиков (плакат). В начале мероприятия учитель подводит обучающихся к теме занятия. На основном этапе учащиеся слушают учителя и рассуждают. Учитель рассказывает о Дне семьи, дети представляют рассказы о своих семьях. Далее дети делятся на группы и выполняют задания. Группам даются разные задания, выполнив которые, дети смогут собрать единый образ - дом. В заключении детям предлагается пройти викторину «И в шутку и в серьез», а также задание «Собери пословицы». Подводя итог урока, учитель дает детям плоды апельсинового дерева, т.к. это дерево считается символом здоровой и крепкой семьи. Детям дается совет (рекомендация) не выбрасывать косточки плода, а посадить в цветочный горшок, поливать и ухаживать за ним.

Третье мероприятие - «Мир профессий». Продукт мероприятия - плакаты о профессиях. Подведя к теме мероприятия, учитель рассуждает с детьми о важности профессий и их значении. На основном этапе классный руководитель предлагает разделиться детям на команды для того, чтобы оформить плакат об определенной профессии. Но прежде чем начать делать плакат, учитель предлагает детям настроиться на работу и выполнить задания в группах. В мероприятии есть следующие конкурсы: «Кулинарный», «Пословицы», «Узнать профессию по пословицам», «Самая, самая ... профессия», «Викторина». Пройдя данные конкурсы, команда, которая набрала большее количество звездочек за правильные ответы, выбирает профессию, про которую будет рисовать плакат. Выполнив плакат, дети представляют его классу. В конце подводится итог мероприятия.

Четвертое мероприятие - «Безопасные каникулы». Продукт мероприятия - плакаты, памятки на тему «Моё безопасное лето». На организационном этапе учитель включает детям песенку про каникулы, обучающиеся рассуждают, называют тему занятия. На основном этапе учитель рассказывает детям о правилах дорожного движения, о правилах дорожного движения для велосипедистов, о безопасности на воде, о безопасности на солнце, о безопасности в лесу, также рассказывает про пожары в природе, про ситуации с незнакомыми людьми. Обучающиеся взаимодействуют с учителем и в процессе мероприятия показывают красные и зеленые квадраты, которые предполагают ответ «да» или «нет». После обсуждения дети делают плакаты, памятки на ватмане и выступают группами. В конце мероприятия детям предлагается обсудить вопросы в группах, касающиеся безопасности. Также учитель напоминает основные правила, которые необходимо соблюдать летом.

Пятое мероприятие - «Широкая Масленица». Продуктом мероприятия является плакаты. На организационном этапе классный руководитель подводит детей к теме мероприятия через наводящие вопросы. На основном этапе дети слушают и отвечают на вопросы учителя. На данном этапе содержится информация о празднике Масленице, о его истории, о значении каждого дня Масленицы - понедельнике, вторнике, среде, четверге, пятнице, субботе и воскресенье. Затем детям дает задание в группах собрать пословицы и обсудить, что они означают. После, обучающиеся рисуют и красиво оформляют плакаты на тему «Масленица». В конце подводится итог мероприятия. Проводится рефлексия мероприятия - картинка красивого, ровного блина - всё было понятно; подгорелый блинчик - не все понятно. Также организуется чаепитие с блинами.

Следующий раздел - «Совместная организация внеклассного мероприятия детей с учителем». Первое мероприятие, которое открывает данный раздел - «Мир, труд, май». Продуктом мероприятия являются плакаты о профессиях. Вначале занятия учитель задает вопросы детям, подводит их к теме. Обучающиеся называют тему мероприятия. На следующем этапе дети делятся на группы, в которых будут рисовать плакат. Перед этим классный руководитель предлагает учащимся вспомнить, какие профессии есть. Советуясь в группе, дети выполняют задания и получают за них звездочки. В 1 задании командам нужно с помощью набора слов определить профессию, к которой эти слова относятся. Во 2 задании нужно найти пару каждой профессии. 3 задание - отгадать, о какой профессии говорят пословицы и поговорки. В 4 задании детям нужно придумать как можно больше профессий на определенную букву (минимум 3). В следующем задании необходимо расшифровать профессии. Выполнив все задания, команды подсчитывают количество звездочек и выбирают профессии. Дети изучают информацию об определенной профессии, рисуют плакат и представляют его классу.

Второе мероприятия - «Природа вокруг нас». Вначале мероприятия классный руководитель подводит обучающихся к теме мероприятия, дети ставят перед собой задачи. На основном этапе учитель рассказывает учащимся о природе, которая окружает нас и предлагает выполнить задания в группах. За правильно выполненное задание учитель дает карточки с растениями. Группа детей, у которой будет больше всего карточек, первой выбирает, что будет изучать и рисовать. Группе, собравшей наименьшее количество карточек достается последнее. В мероприятии есть такие станции, как: «Лесная» (игра «Лесной дом», игра «Найди детеныша и накорми животных», игра «Узнай растение по описанию», загадки «Шестиногие друзья»); «Водная» (загадки); «Растительная» (викторина «В мире растений»). Затем дети изучают информацию, рисуют плакат и представляют.

Третье мероприятие - «Светлая Пасха». Продукт мероприятия - аппликация из пластилина. На основном этапе учитель рассказывает детям о происхождении праздника Пасхи, о традициях, о значении праздника. Затем дети делятся на группы. Для того чтобы определить про что какая группа будет рассказывать, дети собирают разрезанные кусочки пасхальных яиц в картинку. Группа, которая собирает быстрее, выбирает первая, что будет изучать и делать из пластилина. В конце группы представляют изученную информацию и собирают единую аппликацию. Проводится рефлексия по итогу мероприятия: детям предлагаются картинки пасхальных яиц: красное - ничего не запомнил; желтое - мне было не все понятно; синее - мне все было понятно.

Четвертое мероприятие - «День пожарной охраны». Продукт - плакаты на тему «Пожарная охрана». На организационном этапе дети слушают запись - сирену пожарной машины и называют тему занятия. На основном этапе дети делятся на команды и изучают информацию: историю профессии пожарного; работу пожарного; средства, которые используют пожарные в своей работе. Для того чтобы определить, какая группа что будет изучать, дети собирают картинку пожарного. Группа, которая справилась первой, выбирает первая, далее выбирают следующие группы; последней команде достается то, что осталось. Обучающиеся, изучив информацию, приступают к рисованию плаката. Нарисовав плакат, группа представляет его классу. В конце мероприятия дети составляют «словесный портрет» пожарного и называют качества, которыми должен обладать пожарный. Подводится итог мероприятия: Почему профессия пожарного является опасной? Почему героическая? Что нового узнали? и др.

Последнее мероприятие комплекса - «День славянской письменности». Продукт - плакаты. На основном этапе классный руководитель рассказывают детям про праздник, отмечаемый 24 мая. Класс делится на группы и выполняет задания: «Наборщик», «Один звук, марш!», «Угадай слова», «Собери пословицу». За правильные ответы группы получают буквицы. Группа, набравшая большее количество буквиц первая выбирает, что будет изучать. Изучив информацию, группы выступают и представляют плакаты. В конце мероприятия подводится итог, дети выполняют последнее задание, которое называется «Занимательная викторина».

К каждому внеклассному мероприятию прилагаются: презентация PowerPoint, медиасопровождение, наглядный и раздаточный материал.

Данные мероприятия помогут установить доверительные отношения между детьми, разрешить конфликтные ситуации, настроить на положительные эмоции.

Таким образом, комплекс внеклассных мероприятий позволит осуществить воспитательную работу классного руководителя по формированию и сплочению ученического коллектива младших школьников.

С помощью комплекса внеклассных мероприятий «Мы вместе!» нам удалось осуществить эффективную организацию работы по развитию и сплочению ученического коллектива.

 

Данные внеклассные мероприятия разработаны в соответствии с психолого-педагогическими особенностями детей третьего класса.

В рамках подготовительной работы с обучающимися класса были проведены беседы, где мы ставили цели наших занятий, основные задачи и результаты, к которым должны прийти по итогу проведения мероприятий. Во время беседы было обсуждено, что необходимо подготовить к проведению мероприятия.

По итогу проведения мероприятий обучающиеся работали сообща, активно взаимодействовали между собой.

Проанализировав статистику ответов обучающихся в опросах по итогам мероприятий можно сказать, что внеклассные мероприятия вызывают интерес у детей 4 класса (Приложение 6).

Следовательно, такие воспитательные мероприятия создают атмосферу добра, взаимопонимания и доверия. Они позволяют выработать у обучающихся определенную систему отношений к окружающей действительности, сформировать образ самого себя; приобщить к жизни коллектива и сформировать его традиции.

 

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : информационно-образовательная среда образовательного учреждения. – Москва: Просвещение, 2009.
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Статья 12.1. Общие требования к организации воспитания обучающихся. – Москва: Просвещение, 2012.
3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности : духовно-нравственное развитие и воспитание. – Москва: Просвещение, 2009. – 15 с. – Текст: непосредственный
4. Аникеева, Н. П. Психологический климат в коллективе / Н. П. Аникеева. – М.: Наука, 2003. – 224 с. – Текст: непосредственный
5. Бахтигулова, Л. Б. Методика воспитательной работы : учебное пособие для среднего профессионального образования / Л. Б. Бахтигулова, А. В. Гаврилов. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 188 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-10576-6. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/517815 (дата обращения: 25.02.2023).
6. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь – Москва: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2002. – 528 с. – Текст: непосредственный
7. Блонский, П.П. Психология младшего школьника / П. П. Блонский ; под ред. А. И. Липкиной, Т. Д. Марцинковской – Москва : Изд-во Московского психолого-социального ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2006. - 629 с. – Текст: непосредственный
8. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская – Ростов н/Д: Издательство Ростовского университета, 1983. – Текст: непосредственный
9. Волков, Б. С. Психология возраста: от младшего школьника до старости / Б. С. Волков. – М.: Владос, 2013 – 511 с. – Текст: непосредственный
10. Волков Б. С. Психология младшего школьника : учебное пособие / Волков Б.С.. — Москва : Академический Проект, 2005. — 208 c. — ISBN 5-8291-0561-6. — Текст : электронный // IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/36520..html (дата обращения: 20.01.2023).
11. Вьюнова Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Психолого-педагогические основы : учебное пособие для студентов вузов / Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В.. — Москва : Академический Проект, 2003. — 256 c. — ISBN 5-8291-0520-9. Текст : электронный // IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/36510..html (дата обращения: 25.12.2022).
12. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей: учебник для студ. пед.колледжей / Е. Б. Евладова – М.: Владос, 2004. — 349 с. – Текст: непосредственный
13. Загвоздкин, В. К. Готовность к школе / В.К. Загвоздкин. – СПБ.: Деметра, 2011 – 91 с. – Текст: непосредственный
14. Землянская, Е. Н. Теоретические основы организации обучения в начальных классах : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Е. Н. Землянская. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 251 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-15825-0. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/509829 (дата обращения: 19.12.2022).
15. Казанская, К. О. Детская и возрастная психология. [Текст] – М.: А –Приор, 2010. –160 с. – Текст: непосредственный
16. Крупская, Н. К. Обучение и воспитание в школе / Н. К. Крупская — Москва : Издательство Директ-Медиа, 2014. — 649 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-10576-6. — Текст : электронный
17. Макаренко А. С. Проблемы школьного советского воспитания / А. С. Макаренко ; под ред. Е. Н. Медынского. – М.: Учпедгиз, 1955. – с. 197–311. – Текст: непосредственный
18. Макаренко, А.С. Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. Т. 1. – М. : «Педагогика», 1977 – 400 с. – Текст: непосредственный
19. Максакова, В. И. Теория и методика воспитания младших школьников : учебник и практикум для среднего профессионального образования / В. И. Максакова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 206 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-06626-5. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/516214 (дата обращения: 16.11.2022).
20. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. – М.: Академия, 2006. – 608 с. – Текст: непосредственный
21. Немов, Р. С. Путь к коллективу / Р. С. Немов, А.Г. Кирпичник. - М.: Педагогика, 2011. – 144с. – Текст: непосредственный
22. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива / Л. И. Новикова – Москва : Педагогика, 2002. - 143 с. – Текст: непосредственный
23. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова – М.: Сфера, 2001 – 141 с. – Текст: непосредственный
24. Пазухина, С. В. Классное руководство : учебник / С. В. Пазухина, Т. И. Куликова. — Москва : КноРус, 2021. — 187 с. — ISBN 978-5-406-08573-8. — URL: https://book.ru/book/940177 (дата обращения: 12.03.2023). — Текст : электронный
25. Петровский, А. В. Социальная психология коллектива / А. В. Петровский – М.: Просвещение, 2017 – 291с. – Текст: непосредственный
26. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе / М. И. Рожков – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2019 – 256 с. – Текст: непосредственный
27. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин – М.: Издательский центр "Академия", 2002 – 576 с. – Текст: непосредственный
28. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин – М.: Школа-Пресс, 1997. – 512 с. – Текст: непосредственный
29. Тараненко, О. Диагностика воспитательной работы в классе / О. Тараненко – 20018 – № 8 – С. 16-20. – Текст: непосредственный
30. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов – М.: Гардарики, 2003. – с. 519. – Текст: непосредственный
31. Шашенкова, Е. А. Исследовательская деятельность / Е. А. Шашенкова – М.: Перспектива, 2010. - 88 с. – Текст: непосредственный

 

 

Приложения

Приложение 3

Анкета для учащихся 4 «Б» класса

 

Дорогой школьник! Просим тебя принять участие в анкетировании, подумай и ответь на несколько несложных вопросов. Нужно выбрать только один вариант ответа: «да» или «нет».

Желаем успехов!

 

1. Есть ли у Вас в классе настоящие друзья?

А) Да Б) Нет

2. Есть ли ребята, умеющие проявлять чуткость, понимание Ваших жизненных трудностей?

А) Да Б) Нет

3. Есть ли в классе человек, который умеет организовать общее серьезное дело?

А) Да Б) Нет

4. Есть ли ребята, которые могут в трудной ситуации поднять Ваше настроение, приободрить?

А) Да Б) Нет

5. Есть ли в группе ребята, с которыми у Вас враждебные отношения?

А) Да Б) Нет

6. Считаете ли Вы, что в группе есть учащиеся, которые «болеют» только за себя, никогда не посочувствуют другому?

А) Да Б) Нет

7. Есть ли в группе люди, склонные разрушать любое общее дело?

А) Да Б) Нет

8. Есть ли ребята, которые своим нытьем или постоянно плохим настроением портят Ваше настроение?

А) Да Б) Нет

 

Благодарим за Ваши ответы!

 

 

Приложение 4

Результаты анкетирования

Обучающийся	Количество баллов	Уровень развития коллектива
1	3	средний
2	2	низкий
3	5	высокий
4	2	низкий
5	3	средний
6	3	средний
7	2	низкий
8	2	низкий
9	3	средний
10	4	высокий
11	3	средний
12	2	низкий
13	3	средний
14	3	средний
15	3	средний
16	2	низкий
17	3	средний
18	1	низкий
19	4	высокий
20	3	средний
21	3	средний
22	2	низкий
23	3	средний
24	3	средний
25	2	низкий
26	5	высокий
27	1	низкий
28	3	средний
29	4	высокий
30	3	средний
31	3	средний
32	2	низкий
33	1	низкий
Итог: 5 чел. (15,2%) - высокий уровень сплоченности 17 чел. (51,2%) - средний уровень сплоченности 11 чел. (33,3%) - низкий уровень сплоченности

 

Ответы	Вопросы								Итог
	1	2	3	4	5	6	7	8
Да (+)	15	13	2	9	15	20	24	8	39 б.
Нет (-)	17	21	32	23	18	13	9	25	65 б.
39+65=104 б. 104:33=3,1 б. - средний уровень сплоченности коллектива.

Ключ:

	Наличие в классе	Начисление баллов
		+	-
1 вопрос	друзей	1	0
2 вопрос	альтруистического лидера	1	0
3 вопрос	делового лидера	1	0
4 вопрос	эмоционального лидера	1	0
5 вопрос	неприятелей	0	1
6 вопрос	эгоистического лидера	0	1
7 вопрос	дезорганизатора дел	0	1
8 вопрос	«нытиков»	0	1

Примечание: В данном случае понятие «лидер» применяется достаточно условно, как значимая в определенном отношении для отвечающего личность, не обязательно ведущая «массы» за собой.

Балловые показатели уровня сплочённости:

- более 4 баллов - высокий уровень развития (имеется сплоченный коллектив, где среди всех ценится и уважается личность каждого ученика, учащиеся не только осуществляют активную значимую деятельность внутри класса, но и оказывают положительное воздействие на окружающих);

- если меньше 4, но больше 2 баллов - средний уровень (в классе отсутствует единство коллектива, наличествуют лишь отдельные группировки по симпатиям, общим интересам и т. д., позитивная деятельность учащихся ограничена только рамками своего класса);

- если меньше 2 или равно 2 баллам - низкий уровень (обучающиеся разобщены, имеются лишь отдельные лидеры).

Общий показатель сплоченности: складываются результаты всех (общая сумма баллов) и делятся на количество учащихся.

 

 

 

 

Приложение 5

 

Диаграмма сплоченности коллектива 4 Б класса

 

Приложение 6

 

Статистика ответов учащихся в опросе

по итогам мероприятия «Безопасные каникулы»

Вопросы	«Да»	«Нет»	Затрудняюсь ответить
Понравилось ли тебе принимать участие в данном мероприятии?	30	0	3
Хотелось бы тебе дальше продолжать принимать участие в подобных видах деятельности?	26	3	4
Считаешь ли ты, что такие мероприятия сближают тебя с одноклассниками?	22	5	6
Готов ли ты активно взаимодействовать и работать в группе с одноклассниками при проведении таких мероприятий?	29	1	2
Считаешь ли ты, что такие мероприятия нужно проводить в твоем классе?	24	3	6

 

 

 

Статистика ответов учащихся в опросе

по итогам мероприятия «Природа вокруг нас»

Вопросы	«Да»	«Нет»	Затрудняюсь ответить
Понравилось ли тебе принимать участие в данном мероприятии?	27	2	4
Хотелось бы тебе дальше продолжать принимать участие в подобных видах деятельности?	28	2	3
Считаешь ли ты, что такие мероприятия сближают тебя с одноклассниками?	24	4	5
Готов ли ты активно взаимодействовать и работать в группе с одноклассниками при проведении таких мероприятий?	29	2	2
Считаешь ли ты, что такие мероприятия нужно проводить в твоем классе?	25	5	3

 

 

Статистика ответов учащихся в опросе

по итогам мероприятия «День пожарной охраны»

Вопросы	«Да»	«Нет»	Затрудняюсь ответить
Понравилось ли тебе принимать участие в данном мероприятии?	29	1	3
Хотелось бы тебе дальше продолжать принимать участие в подобных видах деятельности?	25	2	6
Считаешь ли ты, что такие мероприятия сближают тебя с одноклассниками?	23	3	7
Готов ли ты активно взаимодействовать и работать в группе с одноклассниками при проведении таких мероприятий?	27	2	4
Считаешь ли ты, что такие мероприятия нужно проводить в твоем классе?	24	3	6

 

 

Статистика ответов учащихся в опросе

по итогам мероприятия «День славянской письменности»

Вопросы	«Да»	«Нет»	Затрудняюсь ответить
Понравилось ли тебе принимать участие в данном мероприятии?	28	1	4
Хотелось бы тебе дальше продолжать принимать участие в подобных видах деятельности?	28	2	3
Считаешь ли ты, что такие мероприятия сближают тебя с одноклассниками?	27	4	2
Готов ли ты активно взаимодействовать и работать в группе с одноклассниками при проведении таких мероприятий?	30	1	2
Считаешь ли ты, что такие мероприятия нужно проводить в твоем классе?	27	3	3

1. file0.docx (97,2 КБ)

Опубликовано: 08.02.2025