Привлечение обучающихся к участию в работе по реализации долгосрочных социально значимых исследовательских проектов как эффективный механизм социального «закаливания» несовершеннолетних

Автор: Акопян Петрос Хачатурович

Организация: МБОУ - СОШ №2

Населенный пункт: Краснодарский край, МО г.о.г.Армавир

«Слово учителя – ничем не заменимый инструмент воздействия на душу воспитанника. Искусство воспитания включает прежде всего искусство говорить, обращаться к человеческому сердцу».

В.А. Сухомлинский

 

За годы работы социальным педагогом я накопил опыт работы по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних. Будучи председателем сообщества социальных педагогов Краснодарского края, реализуя уникальные проекты для несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации, я могу внести свой вклад в создание безопасного и благополучного будущего для наших детей. Поэтому я участвую в этом замечательном конкурсе «Мастер профилактики».

Образовательное учреждение, как социальный институт, способствует закаливанию подростков, формируя у них устойчивость к стрессам и трудностям, а также развивая социально значимые качества. Основные механизмы такого «социального закаливания» включают в себя: участие в различных мероприятиях, освоение новых навыков, работу в команде, решение проблем, получение опыта лидерства и наставничества, а также взаимодействие с разнообразными социальными группами.

Долгосрочные социально значимые исследовательские проекты открывают обучающимся возможности для освоения новых навыков и компетенций, таких как организация мероприятий, работа с информацией, публичные выступления, что способствует развитию уверенности в себе и умению справляться с трудностями. Также обучающиеся, участвуя в реализации долгосрочных социально значимых исследовательских проектов, взаимодействуют с разными социальными группами, включая сверстников, взрослых, представителей различных организаций, учреждений и сообществ, что развивает их социальную адаптацию и умение находить общий язык с разными людьми и представителями различных учреждений и организаций.

Участие в реализации долгосрочных социально значимых исследовательских проектов даёт возможность обучающимся проявить лидерские качества и приобрести опыт наставничества, что способствует развитию ответственности, самостоятельности и умения мотивировать других. Подростки, участвуя в проектах и мероприятиях (в рамках проекта), сталкиваются с различными проблемами и трудностями, которые им приходится решать, что способствует развитию их умения преодолевать препятствия и находить выход из сложных ситуаций, применяя свой опыт и повышая свой уровень знаний и компетенций.

В 2014 году, будучи студентом 4 курса ФГБОУ ВПО «Армавирский государственный университет» я пришёл работать в МБОУ – СОШ № 2 г. Армавира учителем музыки. В 2015 году по совместительству с основной должностью стал работать социальным педагогом. В 2018 году я стал классным руководителем 5 класса. И в настоящее время я совмещаю эти должности.

Работу над проектами я начал в 2018 году в качестве научного руководителя выпускных итоговых проектов (далее-ВИП), обучающихся 9-х классов. Защита ВИП являлась допуском обучающихся к сдаче основного государственного экзамена. Оценка (базовый, повышенный уровень) за ВИП выставлялась в аттестат. В связи с чем данный вид работы был очень важен для обучающихся 8,9-х классов. Работа над проектами начиналась с 8 класса.

Классные руководители закрепляли научных руководителей (наставников) за обучающимися самостоятельно. За мной, как за социальным педагогом, закрепили обучающегося 8 класса (далее-А.) из категории «трудных» подростков. А. отличался своими «неудобными» качествами: упрямостью, прямолинейностью, вспыльчивостью, агрессивностью, различными протестными настроениями. Успеваемость у А. была удовлетворительной, практически по всем предметам. А. отказывался проводить какую-либо работу связанную с ВИП, у него не было желания взаимодействовать со мной. Первые 2 четверти 8 класса я посвятил налаживанию контакта с обучающимся и его родителями. Через классного руководителя это сделать было невозможно, так как у классного руководителя не было взаимопонимания с А. И только в 3 четверти мы с А. начали активную работу над ВИП, так как потеряли большое количество времени.

Для работы над ВИП А. мною были предложены 3 темы, А. выбрал тему: «Дорожно-транспортные происшествия и травматизм школьников при ДТП в муниципальном образовании город Армавир». Мы составили подробный план работы, определили формы работы, виды деятельности, установили даты реализации этапов работы. Проработали актуальность ВИП, цели, задачи, выдвинули гипотезу. Изучили теоретический, статистический материал. После чего начали практическую работу.

Сначала мы наладили взаимодействие с ОМВД РФ по г. Армавиру, подготовили письмо о предоставлении статистической информации, количестве ДТП с участием несовершеннолетних в МО г. Армавир и о проведённой профилактической работе.

Следующим этапом работы стало изучение законодательства РФ в области безопасного дорожного движения, проверка участков проезжей части МО г. Армавир на соответствие требованиям законодательства РФ. После проведения исследования улиц города нами было выявлено 7 несоответствий требований по соблюдению безопасности дорожного движения.

После проведённого обследования улиц города нами было составлено письмо на имя начальника ОМВД России по г. Армавиру, с подробным описанием нарушений, несоответствий и просьбой рассмотрения возможности их устранений, в котором А. поставил свою подпись. Тем самым я хотел создать «ситуацию успеха», получилось. Для А. это стало важным событием.

Далее мы создали опрос для проведения тестирования, с целью проверки уровня знаний Правил дорожного движения обучающихся 1-11 классов МБОУ – СОШ № 2. Обработав результаты тестирования, выявив уязвимые темы в области безопасности дорожного движения, мы подготовили лекции. Сначала А. отказывался проводить лекции самостоятельно, боялся, стеснялся, поэтому мы ходили вместе. Но после 3 лекций А. решил, что он сам может справляться с этой задачей и в моей помощи не нуждается. В период работы над ВИП нами проведена следующая профилактическая работа:

1. 38 лекций для аудитории обучающихися 1-х – 11-х классов (около 600 человек), тематически направленных на соблюдение обучающимися Правил дорожного движения. Подготовлены и проведены лекции для обучающихся 1-х – 9-х классов по следующим темам: «Профилактика дорожно-транспортных происшествий, с участием несовершеннолетних», «Правила дорожного движения для пешеходов», «Правила использования средств передвижения (велосипеды, самокаты, в том числе и электро самокаты)», «Последствия и ответственность, предусмотренная за нарушения Правил дорожного движения», «Значение дорожных знаков и разметки». В завершении лекционных занятий, обучающиеся задавали автору интересующие их вопросы по безопасности и Правилам дорожного движения, на которые автор давал расширенные ответы.

2. Проведены опросы обучающихся 4-6 классов (244 человека), с вопросами, отражающими тему проекта.

Помимо самостоятельных бесед, в рамках проекта для проведения профилактических бесед с обучающимися мы приглашали сотрудников ОПДН, сотрудников по безопасности дорожного движения, сотрудников следственного комитета.

Удивительно, но А. постепенно из «трудного» подростка стал «превращаться» в целеустремлённого и трудолюбивого обучающегося. Уже после года работы, к 3 четверти 9 класса А. показал, что он обладает достаточно «живым» умом, отзывчивостью, креативностью. Благодаря ВИП мы с А. сдружились так, что до окончания 11 класса мы не только работали над проектами, но и оказывали друг другу помощь. А. стал мне помогать работать с «трудными» обучающимися, а я, в свою очередь, решил попробовать активизировать А. в учебной деятельности, ежедневно контролируя выполнение А. домашних заданий, освоение программы учебных предметов, подготовку к ОГЭ. А. после уроков оставался у меня в кабинете и под моим контролем занимался. Родители А. не верили в мой успех. Получилось. В аттестате А. за 9-й класс, вместо сплошных «троек», было 4 отметки «хорошо», остальные «отлично».

После успешной защиты ВИП, на повышенном уровне, после успешной сдачи ОГЭ, мы с А. решили продолжить работу в рамках проектной деятельности по теме «Безопасность дорожного движения». В первую очередь мы исследовали участки проезжей части города, где ранее нами были выявлены нарушения. К нашей радости и удивлению, все недостатки, указанные нами в письме, были устранены.

После полного завершения работы над проектом мы подали заявку на участие в конкурсе, который проходил в рамках учебно-исследовательской конференции «Шаг в науку», организатором которой являлся ФГБОУ ВО «Армавирский механико-технологический институт». В конкурсе приняли участие более 50 обучающихся школ, студентов ССУЗов, техникумов, ВУЗов. По итогам представления проекта на конкурсе, наша работа заняла 3 место.

А затем я в качестве социального педагога принял участие и стал победителем с данной проектной работой в краевом конкурсе методических разработок «Социальный педагог в образовательной организации», в номинации «Детская инициатива». Конкурс ежегодно проводится ГБОУ ДПО «Институт развития образования» Краснодарского края.

Хочется отметить, что к участию в проекте А. привлёк своих одноклассников, используя свой опыт, данное направление работы они продолжили, под моим руководством, но уже без моего личного участия. И А. стал наставником для своих сверстников.

А. закончил 11 класс и выпустился из школы. Было очень грустно расставаться с таким замечательным учеником. Мы сохранили с А. дружеские отношения. Сейчас А. достаточно успешно обучается на военной кафедре в г. Москва, приходит в гости в родную школу и всегда благодарит меня, за тот «толчок» в 8 классе, который, по его мнению, изменил всю его жизнь.

В настоящее время я провожу проектную работу по безопасности дорожного движения с 6 классом, классным руководителем которого являюсь. Мы выбрали из числа обучающихся лидера, координатора работы, который под моим руководством распределяет роли обучающихся. Мы проводим, лекции, беседы, мероприятия, игры, направленные на профилактику дорожно-транспортных происшествий. И планируем расширение работы по реализации проектной деятельности.

Подводя итоги изложенного, можно сделать выводы, что реализация долгосрочного социально значимого исследовательского проекта является важным инструментом социального закаливания подростков, формируя у них необходимые для успешной жизни качества и навыки. Данный вид работы можно масштабировать, использовать на всех уровнях образования и использовать для работы с обучающимися, начиная с младшего школьного возраста, изменяя тему, цели и задачи.

 

 

Используемая литература, информационные и Интернет-источники:

1. Общественная организация Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» https://xn--90acagbhgpca7c8c7f.xn--p1ai/;

2. Долгосрочный социально значимый исследовательский проект «Дорожно-транспортные происшествия и травматизм школьников при ДТП в муниципальном образовании город Армавир», Акопян П.Х., 2019-2025.

Опубликовано: 02.08.2025