Методика воспитания классного руководителя начальных классов

Автор: Шлегель Анастасия Павловна

Организация: БОУ г. Омска «Лицей №29»

Населенный пункт: г. Омск

Аннотация и актуальность

Актуальность классного руководства, а именно надежного и отзывчивого наставника, заключается в индивидуальных подходах к ребенку, которые остаются всегда в приоритете. Эффективная организация адаптации новых учеников требует комплексного подхода, включающего подготовку педагогов, работу с коллективом школьников, индивидуальные беседы с ребенком и поддержку родителей. Создав комфортные условия для перехода в основную школу, мы обеспечиваем успешное начало следующего этапа школьной жизни и дальнейшую положительную динамику в обучении каждого ученика.

Для преподавания любого предмета важным является, помнить о том, что педагог является наставником своего ученика. Поэтому нужно наполнить себя внутри таким, белым, светом чтобы дети с радостью и благодарностью смогли принять эту энергетическую информацию. В противном случае будет отторжение и непонимание, что вызовет противоречия уже между родителем и учителем. Поэтому в современных реалиях, нужно стать для обучающегося, тем важным человеком, которого он готов понимать, слушать и которому может полностью доверять. Тогда учитель сможет контролировать и морально-психологическое состояние ученика, вследствие чего без особых усилий обучать данного ребенка.

КОгда ребенок приходит в 1 класс, первое время перед ним стоит важнейший этап адаптации. Именно легкая и правильная адаптация, залог успеха ребенка в обучении. Выбранная тема воспитательной методики, достаточно актуальна и требует внимания со стороны учителей начальных классов, так как именно с младшего школьного возраста формируются традиции коллективной жизни. Воспитательная практика направлена на формирование успешных личностей, сплочение и единства классного коллектива, выработку командного духа, определение и взращивание лидеров без соперничества и недопонимания в классе. Методика предполагает своевременное выявление конфликтов, их проработку, для исключения психологического насилия и унижения чести и достоинства среди одноклассников. Формирует чувство уважения к коллективу, учителю и своей Родине.

Воспитание в коллективе и через коллектив - это центральная идея всей педагогической системы Антона Семеновича Макаренко, красной нитью проходящая через всю его педагогическую деятельность. Исходя из его практики под коллективом понимается не случайное скопление людей, а объединение их для достижения общих целей в общем труде - объединение, сплоченное системой полномочий и ответственности, общей идеей.

Разумеется, что ведущая роль при создании коллектива принадлежит классному руководителю, наставнику. Который, выступая навигатором, организовывает работу учащихся на таком уровне, что воспитание личности ребенка становится задачей всего коллектива. В своей деятельности учитель стремится к осознанию ребенком трех истин: «Я нужный, я активный, я старательный».

Основная цель воспитательной практики - это создание психологически здорового класса по итогам начальной школы, для упрощения адаптации при переходе в основное звено. Данная цель формируется не через индивидуальный образовательный маршрут, а через совместное времяпрепровождение, понимание и признание коллективом самого ребенка и учителя.

Задачи:

1. 1.Провести плавную адаптацию первоклассников.
2. 2.Проанализировать индивидуальные особенности каждого ребенка.
3. 3.Разработать методы обучаемости детей с различным уровнем подготовки, для выравнивания базы знаний в дальнейшем.
4. 4.Выстроить дружеские и доверительные отношения между учителем и учениками, стать наставником. Объединить всех учеников в единую команду.
5. 5.Сформировать у обучающихся нравственный смысл и духовный ориентир.
6. 6.Выполнять непрерывное проведение мероприятий по сплочению класса.

 

Описание практики

Учитель – это помощник в воспитании ребенка, он его наставник и проводник во взрослую жизнь.

Наставничество в воспитательном процессе классного руководителя играет важную роль в развитии личности учеников. Классный руководитель, как профессионал в области образования, имеет возможность дать не только академические знания, но и помочь ученикам в их личностном и профессиональном развитии.

Воспитательная практика учителя начальных классов – это комплекс мероприятий, направленных на адаптацию детей к школьной жизни, формирование у них навыков общения, поведения, ответственности и самостоятельности, а так же развитие их личности и познавательных способностей.

Основные направления воспитательной работы в начальной школе:

1. Социально-личностное развитие. Включает в себя:

- формирование навыков общения, умение работать в школьном коллективе, уважительное отношение к одноклассникам и учителям;

- развитие эмоциональной сферы позитивного отношения к себе и окружающим;

- воспитание ответственности, самостоятельности, инициативности.

2. Познавательное развитие. Включает в себя:

- стимулирование познавательной активности, развитие любознательности и интереса к знаниям;

- формирование навыков учебной деятельности, развитие навыков чтения, письма, счета и других учебных умений.

3. Физическое развитие. Включает в себя:

- организация физкультурных мероприятий, прогулок, игр на свежем воздухе;

- формирование привычки к здоровому образу жизни, соблюдение режима дня, правильное питание.

4. Эстетическое воспитание. Включает в себя:

- развитие эстетического вкуса, формирование интереса к искусству, литературе, музыке, театру;

- участие в творческих мероприятиях, конкурсах, выставках.

5. Патриотическое воспитание. Включает в себя:

- формирование чувства гордости за свою Родину, уважение к истории и традициям России;

- участие в мероприятиях, посвященных памятным датам и праздникам.

Методы и формы воспитательной работы:

Игровые методы: дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры, игры-путешествия.

Творческие формы: конкурсы, выставки, концерты, праздники, экскурсии.

Общение и взаимодействие: беседы, дискуссии, круглые столы, классные часы, треннинги.

Индивидуальная работа: консультации, беседы, наставничество.

Организация воспитательной работы:

1. Классный час — регулярное мероприятие, направленное на обсуждение актуальных тем, формирование навыков общения и поведения.

2. Коллективные дела — совместные мероприятия, направленные на сплочение коллектива, развитие навыков взаимодействия и сотрудничества.

3. Индивидуальная работа — работа с каждым учеником, направленная на выявление и развитие его индивидуальных способностей и интересов.

Приоритетной задачей классного руководителя является создание благоприятной атмосферы в классе, где ученики могут чувствовать себя комфортно и безопасно. Классный руководитель помогает ученикам преодолеть трудности в общении со сверстниками, развивает навыки коммуникации, уважения и толерантности к другим.

Также классный руководитель помогает ученикам развить лидерские качества и уверенность в своих силах. Он предоставляет возможности для развития талантов и интересов учеников, ориентирует их на выбор своего профессионального пути, и помогает в подготовке к контрольным работам или в решении личностных проблем.

Кроме того, классный руководитель играет роль наставника и ментора для учеников, помогая им развивать личностные качества, такие как целеустремленность, настойчивость, рассудительность, справедливость и т.д. Он учит учеников принимать решения, находить решения для проблем, а также поддерживает их в трудных жизненных ситуациях.

В целом, классный руководитель в роли наставника выполняет важную роль в воспитательном процессе, помогая ученикам стать успешными и счастливыми людьми в будущем.

В моменте знакомства педагог использует психологические приемы на сплочение коллектива. На данный момент методик сплочения достаточно много, одним из путей будет использование игровой формы знакомства, например, при первой встрече, каждый ученик начинает с короткого рассказа о себе, о своих ожиданиях от школы, класса и обязательно о своих пожеланиях и имеющихся страхов, если они имеются. Тогда у учителя уже закладывается представление о его классном коллективе. И здесь нужно провести анализ, проявив свой профессионализм и сформировать свою стратегию на сплочение своего класса.

В идеале, только после периода адаптации, следует провести тестирование знаний и умений, чтобы глубже понимать, кому нужно будет больше уделить времени, а кто схватывает информацию на бегу. Педагог всегда стремится к одинаковому усвоению материала учениками и процент детей, которым требуется больше времени на усвоение программы доложен снижаться. Но для того, чтобы получить более достоверные результаты тестирования, нужно дать немного времени на привыкание к новой школьной обстановке. А в этот период привыкания учитель использует методы воспитательной работы в различных формах.

Первое, что требуется для комфортного нахождения в коллективе - это запомнить имена, тех кто окружает тебя. Для этого предлагается использовать ряд игровых методов. Затем нужно объяснить правила поведения внутри класса и в школе. Школьники уже достаточно хорошо разбираются и понимают, что можно, а что запрещено. Поэтому важно на моменте знакомства обговорить, что дозволено, а что категорически не приветствуется и какую ответственность при этом несет ученик.

Дети в своем возрасте зачастую приходят уже с желанием учиться, получить новую информацию и сосредоточены именно на этом, если в коллективе эмоционально здоровая атмосфера. Но при различном нарушении происходит дисбаланс, тогда у детей активируется соперничество. Важно чтобы это соперничество не порождало в коллективе появление изгоя. Зачастую дети сразу видят особое отношение учителя к своим одноклассникам и любят проводить сравнение оценок и их взаимосвязь с отношением, на данном этапе задачей учителя является установить равноправность среди всего коллектива. В коллективе должно быть безусловное равенство всех членов в правах и обязанностях. Никто не выделяется или превозносится за счет внешнего вида или материального положения.

Задача классного руководителя в начальной школе – это «усадить» детей, сформировать понимание главной задачи школьного обучения, не допустить проявления особого отношения к кому-то в классе, научить класс быть дружным, сплоченным и считать себя командой. Тогда при переходе в основное звено, адаптация пройдет успешно. Ведь то, что было заложено изначально, есть основа будущего! В связи с этим нужно более детально и тщательно проводить анализ работы учителям начальной школы.

Наставник должен быть доступен для учеников, готовым выслушать их проблемы и помочь найти решение. Для этого необходимо установить доверительные отношения с учениками, которые будут способствовать развитию эмоциональной и социальной компетенции.

 

Проводя ряд проектов и мероприятий, на усмотрение учителя, в рамках каждого из этих направлений в течение учебного года учитель видит положительную динамику развития ученического коллектива. Происходит постепенное решение поставленных задач.

Среди современных методик особое место занимают тренинги в форме интерактивного обучения, под которыми подразумеваются социально-психологические занятия. Проведение тренинговой программы позволяет раскрыть коммуникативный потенциал ребенка, даёт возможность каждому участнику выразить себя в лучших поведенческих моделях, что зависит от норм и задач, поставленных учителем. Тренинг в отличии от урока направлен не только на развитие знаний и умений, но и на мотивацию к изменениям. В данной форме работы ребенку предлагается, проявить себя, установить проблему и найти методы ее решения. Тренинги можно проводить, как индивидуальные так и групповые.

Помимо реализации различных направлений деятельности, данная работа являет собой подтверждение некой эффективности психолого-педагогических и социологических методов изучения уровня самооценки, тревожности и сплоченности детского коллектива. Так как от уровня самооценки и уровня тревожности зависит характер взаимоотношений школьника с окружающими, его отношение к собственным неудачам и успехам в коллективе сверстников, необходимость подобных диагностик очевидна. Проводятся они в рамках тренинга.

 

 

 

 

 

 

 

Результаты реализации

В результате применения практики, на контрольном этапе диагностик констатирована тенденция изменения психоэмоционального состояния детей в сторону его стабилизации, а именно нормализации уровня тревожности и уровня самооценки, сплочения детского коллектива и отсутствия пренебрегаемых и отверженных учеников. В коллективе созданы и активно поддерживаются внутренние традиции класса. Путем активной работы команд самоуправления налажены межличностные взаимоотношения внутри коллектива, ребята научились культурно высказывать свое мнение, прислушиваться к окружающим, советоваться с одноклассниками. Быть ответственными в первую очередь за свое поведение и отношение. В процессе проведения творческих воспитательных мероприятий ученики знакомились с духовно-нравственными ценностями, учились помогать и поддерживать друг друга. Коллективная проектная деятельность способствовала улучшению успеваемости.

В приложении 1 продемонстрированы фото различных форм реализации практики.

Риски реализации практики. Ограничений для внедрения практики нет. Однако, самое первое условие успешной реализации любой педагогической практики - желание классного руководителя, его твердая убежденность в необходимости воспитания ученического коллектива, как единого целого; его вера в важность того, чем он занимается; чувство глубокой ответственности перед своими учениками. Без этого, ни одна взятая идея, не приведет к нужному результату.

 

 

 

Список используемой литературы

1. Веденеева О.А. Теория и практика работы классного руководителя: учебное пособие / О.А. Веденеева, Л.И. Савва, Н.Я. Сайгушев, – М.: Мир науки, 2016. – 140 с.
2. Дубов И.Г. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся // Вопросы психологии. 1990. — №5
3. Кричевский Р.Л. Социально-психологические аспекты руководства классным коллективом // Вопросы психологии. 1979. — №2.
4. Ксензова, Г. Ю. Психологические основы воспитательной деятельности учителя. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.
5. Куликова Т.И. Классный руководитель: профессиональная компетентность и психологическая культура: монография / Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2008.
6. Корнетов Г.Б. «О смысле и значении треннингового обучения. Современные технологии в образовании», 2018г.
7. Макаренко А.С. «Педагогические сочинения», том 3.

 

 

 

Опубликовано: 24.10.2025